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語文教學(xué)凸顯語文本色
語文教學(xué)凸顯語文本色
重慶市立信職業(yè)教育中心 龐 余
【摘 要】語文教學(xué)改革在取得一系列實踐經(jīng)驗和研究成果的同時，或多或少出現(xiàn)了一些新的不足。隨著教改的不斷深入、各種教改途徑和方法的推廣、應(yīng)用，只有努力克服這些不足，語文教學(xué)才能真正意義上搞“活”。
【關(guān)鍵詞】語文；教學(xué)；凸顯；本色
傳統(tǒng)語文教學(xué)封閉、單向、趨同的教學(xué)模式在很大程度上滯礙了語文教育的健康發(fā)展，制約了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，并嚴(yán)重地削減了學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生課本知識學(xué)得不錯，但動手能力、創(chuàng)造性和靈活性較差。在發(fā)展、提升語文教學(xué)，秉持、繼承先進(jìn)經(jīng)驗措施的同時，要清楚地看到存在的不足，并努力加以克制、改進(jìn)，以使語文教學(xué)更加健康、和諧的發(fā)展。
一、語文本色之一：課堂之境不能脫離文本之境
語文課堂教學(xué)有先天不足之處：它在對語文知識與能力加以規(guī)范化、簡潔化、系統(tǒng)化的同時也失去了鮮活的言語情境；而缺少具體情境的語文教學(xué)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也是僵硬的、失效的。于是，有經(jīng)驗的語文教師往往會在課堂教學(xué)時根據(jù)文本特征和學(xué)生狀況而引入、再現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)具體場景和氛圍，以實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識和體驗。
教學(xué)在本質(zhì)上是一種輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的外在行為，語文教學(xué)尤其如此，因為學(xué)生在進(jìn)行學(xué)校語文學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)積累了大量的語文知識與經(jīng)驗，而教學(xué)中的“造境”也只是服務(wù)于教學(xué)的一種輔助手段。課堂造境雖然可以增添課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生思維，增加課堂的厚度和深度，讓課堂立體化，但不能脫離文本之境。脫離了文本之境的課堂之境不僅起不到輔助作用，反而會破壞原有的文本之境，使語文課失去應(yīng)有的本色。
真正的語文教學(xué)應(yīng)該最大限度地尊重文本，課堂造境要最大限度地還原出原生態(tài)的文本情境：課堂情境的基調(diào)往往由文本情境基調(diào)決定，什么樣的文本情境就應(yīng)該營造出與之匹配的課堂情境；課堂之境要順應(yīng)文本之境，文本之境要與課堂之境打通。實踐證明，課堂情境與文本情境越是高度的統(tǒng)一，越能叩擊學(xué)生的心靈，越能更好地走進(jìn)文本。
二、語文本色之二：能力訓(xùn)練與知識傳授雙重兼顧
扎實過硬的語文知識是語文能力得以鍛煉、提升的基礎(chǔ)，也是語文素養(yǎng)的涵蓋面之一。中學(xué)階段是一個人學(xué)習(xí)語文知識、對生活中學(xué)得的語言規(guī)則和基本詞匯進(jìn)行提升、發(fā)展的黃金時期。因此，語文教學(xué)中對語文知識的傳授、講解、積淀是至關(guān)重要的。
由于對新課程改革精神實質(zhì)的理解和把握出現(xiàn)了一些偏差，在教學(xué)實踐中，部分語文教師自覺不自覺地忽視了語文知識，而把語文能力訓(xùn)練錯誤地認(rèn)為是語文教學(xué)中壓倒一切的重中之重。殊不知，語文知識與能力向來是一個統(tǒng)一體，二者有著密不可分的關(guān)系：知識形成能力，能力訓(xùn)練促進(jìn)知識增長。
為了學(xué)生能適應(yīng)未來世界發(fā)展變化的需要，語文教學(xué)強化能力訓(xùn)練理所當(dāng)然。學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造潛力、競爭與合作技能、多元信息搜捕、篩選并加工、歸檔能力等都是至關(guān)重要的，也是語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)大力訓(xùn)練的，但這只能視為整個語文教學(xué)的一部分。試想，一堂語文課涉及的修辭藝術(shù)，頗有意味的標(biāo)點符號，表達(dá)方式等都不講或極少地講，學(xué)生語文能力的提升也因失了語文知識這一根基而又從何談起呢？語文課堂本色又從何凸顯呢？因此，在強化語文能力訓(xùn)練、摸索語文能力提高的規(guī)律的同時，應(yīng)主動地探索語文知識的序列，以使語文教學(xué)從零敲碎打似的單項突破走向整合性、全面性，從而真正呈現(xiàn)出科學(xué)性。
三、語文本色之三：情感體驗與語言品味同步進(jìn)行
語文學(xué)習(xí)需要有敏銳的情感體驗為基礎(chǔ)。語文素材中表現(xiàn)出來的人情美、人性美會使學(xué)生的精神世界也隨之高尚起來，作品中的情境最終也可以生成為學(xué)生個體的體驗，但是，語文教學(xué)只有情感體驗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語言是構(gòu)建語文素材的基石和源泉，任何文本蘊含的美都是通過語言流露出來的，舍棄了語言品味，就不可能真情地體驗到作品的美。陳鐘梁老師說：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課要向?qū)W生傳遞語言深處的美�！边@句話告訴我們，真正的語文課應(yīng)該踏踏實實地回歸文本，聚焦于語言文字本身，凸顯語文課堂的本色，著力于學(xué)生的語言“內(nèi)力”。
語文教學(xué)（尤其是詩詞教學(xué)）出現(xiàn)弱化語言品味的現(xiàn)象，主要原因在于語言品味有一定難度，其魅力往往是“只可意會，不可言傳”，但這并不能成為教學(xué)時弱化語言品味的理由，相反，應(yīng)該突破這一道難關(guān)，多一些引導(dǎo)，多一些策略，把意會的變成能言傳的，從而實現(xiàn)品讀上的點面結(jié)合，或許會產(chǎn)后意想不到的生成之美。
以學(xué)習(xí)運用語言的規(guī)律為中心，提高理解和運用祖國語言文字的能力，是大語文學(xué)習(xí)的任務(wù)之一。品味，是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵。因此，注重情感體驗的同時，不弱化語言品味，既是語文本色之需，也是大語文學(xué)習(xí)之需。
四、語文本色之四：在教材課例基礎(chǔ)上拓展語文素材
語文現(xiàn)象隨處可見，語文知識隨處可學(xué)，語文能力隨處可練。語文學(xué)習(xí)的素材的確很寬泛，語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域也的確很廣闊，語文學(xué)習(xí)要想取得良好效果也必須拓展語文素材，積極地到生活中去學(xué)習(xí)語文。但是，我們不能就此而忽視了教材課例。教材課例應(yīng)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)之道選，在學(xué)習(xí)教材課例，深挖其內(nèi)涵和精髓的基礎(chǔ)上，適時適度地拓展語文素材才有價值和意義。
大語文有三個課堂：一是課堂上和課本里的語文學(xué)習(xí)，二是課外閱讀和課外活動中的語文學(xué)習(xí)，三是社會生活和社會語言實踐中的語文學(xué)習(xí)。因此，我們在拓展語文素材之前，一定要器重、看重、珍重教材課例，并讓它與來自各個領(lǐng)域的語文素材一道，相互融匯，互相包容，共同借鑒，既還原出語文課堂教學(xué)的原生態(tài)，又促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)盡可能多的語文素材。
五、語文本色之五：教師好的語文功底提升學(xué)生好的語文素養(yǎng)
教師激情四射的教學(xué)語言，對文本聲情并茂的示范朗讀，一手漂亮的板書藝術(shù)，開闊的視野，豐富的學(xué)識，精深的教學(xué)造詣等等，將會對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升產(chǎn)生多大的影響，將會給語文教學(xué)注入多大的魅力是不言而喻的�？梢赃@樣說，教師語文功底越好，越能凸顯語文課堂的本色，越能對學(xué)生起到潛移默化、“潤物細(xì)無聲”的熏陶作用。換言之，語文教學(xué)需要教師厚實的語文功底。
對于一個語文素養(yǎng)比較高的學(xué)生，我們仔細(xì)考察，就會發(fā)現(xiàn)影響他的諸多因素之首便是“一位好老師的誘導(dǎo)”，而好老師的標(biāo)準(zhǔn)首先就是要有好的語文功底。大語文學(xué)習(xí)強調(diào)多途徑、多層面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，這無凝是對教師的語文功底提出了更高的要求。
總之，語文教學(xué)凸顯語文本色是語文學(xué)習(xí)的規(guī)律與要求，在語文教學(xué)不斷改革創(chuàng)新的今天，不管采取什么樣的教改策略，也不管怎樣進(jìn)行教改實踐，語文本色是不能被忽視的，有了本色，語文教學(xué)才是真正意義上的搞“活”，語文學(xué)習(xí)也才能真正地收到良好的效果。
【參考文獻(xiàn)】
[1]文蘭森編著。《語文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)探索》
[2]全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）
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