小議農(nóng)村小學“口語交際”教學

　　小議農(nóng)村小學“口語交際”教學

　　重慶市合川區(qū)龍鳳鎮(zhèn)赤水完全小學 劉德芬

　　【摘 要】“口語交際”是農(nóng)村小學語文教學的難點之一。在農(nóng)村學校，“口語交際”常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標）的情況出現(xiàn)。本文探討了如何改變現(xiàn)有的教學情況，提高小學生“口語交際”水平。

　　【關鍵詞】農(nóng)村小學；口語交際；教學

　　《新課標》指出小學階段口語交際的目標：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。在農(nóng)村學校，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標）的情況出現(xiàn)。如何改變現(xiàn)有的教學情況，提高“口語交際”水平？筆者結合多年的工作實踐談幾點體會。

　　一、開發(fā)資源，整合教材，提供學生喜歡的交際話題

　　新教材對“口語交際”知識內容、能力培養(yǎng)進行了科學、系統(tǒng)的編排。但是仍存在一些城市化、成人化的話題。例如，第十一冊《有了電腦，還要花功夫練字嗎》，農(nóng)村的學生對電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學生無話可說，更沒了交際的興趣。

　　二、創(chuàng)設情境、優(yōu)化課堂，激發(fā)學生交際的動機

　　在專門的口語交際課、課堂教學各環(huán)節(jié)、日常生活中創(chuàng)設情境，激發(fā)學生口語交際的興趣，培養(yǎng)學生的口語交際的信心和能力。

　�。ㄒ唬┳哌M自然，激發(fā)興趣

　　小學生天性好動，缺乏留心觀察的習慣。如果教師帶領學生走進大自然，觀察大自然，領略大自然的五彩繽紛，孩子們就會像出籠的小鳥，心境開闊，精神愉悅，就能激發(fā)學生表達的欲望。指導學生把自己所見、所聞、所相一吐為快，從而培養(yǎng)學生口語交際的興趣。如，一年級的《找春天》，教師就可選在一個春光明媚的日子里，帶領學生分別來到校園、田野、河邊等風景優(yōu)美的地方，找找春天的植物，看看春天的顏色，聽聽春天的聲音，拓展時空，觸發(fā)靈感。

　�。ǘ�）利用活動，促其樂說

　　在口語交際時，開展豐富多彩的活動，引起學生的無意注意，使學生的有意注意和無意注意交替，激發(fā)學生對口語交際內容本身發(fā)生興趣。如教學《我會畫》時，先讓學生動手剪剪、拼拼、畫畫，再讓學生看著拼的畫、畫的畫動口交際。這樣學生有了交際的“情境”和“事物”，激發(fā)出口語交際的“興趣”和“熱情”，學生就有興趣說，愿意說。

　�。ㄈ�）再現(xiàn)情境，促其愛說

　　通過課件、圖片再現(xiàn)情境，音樂渲染情境，表演體會情境，生活再現(xiàn)情境，語言描繪情境等。在情境中學生感到形象逼真，新奇有趣，促使學生帶著感情色彩去觀察、體驗，“有情而動”“有感而發(fā)”。這樣學生有了交際的興趣，體驗到交際的樂趣，就會愛上口語交際。如教學《愛吃的水果》時，我讓學生把自己愛吃的水果帶到課堂，配上形象生動的CAI課件再現(xiàn)情境，看看水果的形和色，聞聞水果的甜和香，嘗嘗水果的味道，再來演演水果、夸夸水果。

　　三、利用教材，提供素材

　　在語文課堂教學中，我們要充分發(fā)掘教材的情趣因素，在潛移默化中培養(yǎng)學生口語交際的能力。如《小猴子下山》可讓請學生上臺表演小猴子掰玉米、摘桃子等情境，其余同學專心看，把看到的內容說出來。也可以老師描繪情境，學生把聽到的內容用書上的語言表達。如《浪花》中我描述：浪花又唱著笑著跑來了，給我捧來很多雪白的貝殼，無數(shù)青青的小蝦。沙灘上到處都是貝殼和小蝦，這么多的貝殼和小蝦，書中沒有一個多字，文中怎么說？（學生說：“這就是文中說的‘小籃子都裝不下啦�！�”）在教學故事性很強的課文時，不僅可讓學生講文中的故事，而且讓學生自己編故事，如教學《兩只小獅子》時可問后來懶獅子怎樣了？教學《小白兔和小灰兔》時啟發(fā)學生第二年小灰兔會怎么做？既培養(yǎng)了學生的想象能力，也培養(yǎng)了學生的口語交際能力。

　　四、指導交際方法，發(fā)展學生交際語言

　　口語交際的目的是讓學生會說。這對于學生來說要不斷的培養(yǎng)和訓練，而方法的指導顯得更為重要，我校課改教師，進行了大膽的嘗試，收到好的效果。

　�。ㄒ唬┲笇дn前的準備。

　　一般說來，口語交際應盡量做好課前準備，教師加以必要的引導。比如，三年級《講名人的故事》口語交際訓練前，教師讓學生在課前收集自己喜愛的名人的故事，這樣學生在交際時也就有話可說，有內容進行交流。

　�。ǘ�）引導有序觀察，按順序交際。

　　新課改的實驗教材有許多的口語交際課都配有插圖的，教師應指導學生弄清圖意后，再按一定的順序仔細觀察，邊觀察邊動腦，圖上有什么？事物之間的關系是怎樣的？然后再按觀察的順序講出來，加以合理的想象。比如：一年級《該怎么辦》教學時，教師首先讓學生看每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把三幅圖連起來說一說，在此基礎上交流：假如你是小明，你會怎么辦？學生逐漸地養(yǎng)成了好觀察、好思考的好習慣。

　�。ㄈ�）激發(fā)想象思維，豐富交際內容。

　　學生的想象力極強，在口語交際過程中，激發(fā)學生的想象，放飛學生思維，可以使交際內容更為豐富。三年級口語交際《秋天的快樂》，學生把做過的許多有趣的事交流之后，教師引導學生：秋天給我們帶來這么多快樂，咱們有沒有辦法留住它呢？學生裝的話匣子被打開了，“畫下來！”、“拍下來！”“寫下來！”還想對秋天說些什么嗎？學生對秋天的聲聲贊美，不僅讓我們感受到學生的想象豐富，情感真摯。

　　此外，在實際過程中多種活動的開展，也是很好的方法。如編故事、朗誦會、課本劇表演等，都可以拓展學生的口語表達能力，交際形式也是多樣的，同桌交流、小組交流、與教師交流、全班交流等。

　　五、引導自主評價

　　口語交際的評價要有學生廣泛的參與，在評價中凸顯學生的主體地位，在評價過程中逐步學會如何評價：學會傾聽，判斷正誤；學會贊揚，欣賞別人的優(yōu)點；學會質疑，給別人提出好的建議。如在三年級《葡萄溝》教學中，教師引導學生在小組內以不同的身份參與交際“導游”、“解說員”、“游客”等。在交際之后，評出“星級導游”、“最佳解說員”、“優(yōu)秀游客”等，讓學生在交際過程中發(fā)現(xiàn)同學的優(yōu)點，取長補短。再如，在《夸夸我的新同學》教學中將評價貫穿始終，讓學生多發(fā)現(xiàn)和表揚別人的優(yōu)點，這本身就是一種評價，對自己是一種促進，對他人是一種激勵，交際之后再引導學生評價誰發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點多，誰匯報得生動、有條理，多方面進行評價，在評價中成長，在評價中提高能力。

　　總之，只有教師準確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，才能激發(fā)學生的表達欲，更好地激起他們交際的欲望。

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