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高中語文閱讀指導課實施策略淺析
高中語文閱讀指導課實施策略淺析
貴州省遵義縣鴨溪中學姜德坤
【摘要】教育部頒發(fā)的《普通高中語文課程標準》中指出：必修課程包含“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”兩個目標。由此看出，如何充分發(fā)揮閱讀課的教學功能，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣并且讀有所得，并把課內養(yǎng)成的閱讀經(jīng)驗應用于課外的閱讀、學習，是目前課改中值得注意的問題。
【關鍵詞】高中語文；課外閱讀；指導
閱讀，不是單純的文字閱讀。閱讀是為了從中體驗生命、體驗生活、認知世界，因而閱讀自身也就有了—個對話交流的過程。文字本身是具有傳播力的，是一種文化和信息傳播的載體，在文章中所承載的信息和內涵，都是化在字里行間的。讀者要讀文章，不是為了讀文字，而是為了其中的人文精神、思想內涵、生命感悟、生活體驗，是為了和文本進行對話，在對話中實現(xiàn)自我知識的飛躍。
語文課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這句話充分表明了閱讀的重要地位和作用。課外閱讀是課內閱讀的繼續(xù)和補充，是將課內閱讀引向廣闊社會的擴展與延伸，是學生主動求知和發(fā)展的廣闊天地，也是培養(yǎng)學生自主學習的一條有效途徑。所以說，重視學生的課外閱讀，是我們語文教師的一項重要任務。
一、指導學生有目標地搜集、整合閱讀材料
新課標要求學生“根據(jù)自己的學習目標，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話”。閱讀思想健康、內涵豐富的優(yōu)秀作品會促進學生形成“讀好書、好讀書”的良性循環(huán)的習慣。但有的學生的認知水平受年齡和環(huán)境的制約，對讀物的選擇缺乏正確的選擇，這就需要教師注意規(guī)范學生對閱讀對象的選擇標準。
我認為教師在推薦大綱所建議的閱讀書目基礎上，還應多了解學生近期接觸閱讀的書籍，要有計劃地推薦適合學生年齡、心理的發(fā)展的優(yōu)秀的課外讀物，具有時代感又充滿人文性的期刊雜志，培養(yǎng)學生對社會文化信息的敏銳捕捉能力；教師還應多關注新出版的書籍，適當介紹給學生，讓學生進行選擇性的閱讀。
新課標要求“重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值趨向”，因此，教師要注重在閱讀課中對學生進行正確的引導：一方面要注重學生對詩歌、散文、新聞、傳記等各種文學體裁和文學作品的學習，以書籍對學生的成長進行無聲的教育，促進學生身心的全面發(fā)展，形成良好的思想道德素質和科學文化素質；一方面，對于偏好某類作品的學生，教師可適當可鼓勵其通過針對性的閱讀作深入地專題研究，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。
此外，在閱讀上，應指導學生學會精度。就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得，這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師就已經(jīng)調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，教師可鼓勵學生將課上所學得方法加以運用，養(yǎng)成認真有效閱讀的好習慣。
二、指導學生多形式地開展閱讀課，樹立學生主體意識
由于課內閱讀課具有群體性的特點，處在課堂內集體學習的氣氛中，而讀的又是課本之外的書籍，有助于刺激學生的閱讀興趣。學生一般表現(xiàn)出求知欲明顯增強，思維活躍，呈現(xiàn)出短期的興奮狀態(tài)。教師可以抓住這種興奮狀態(tài)，有計劃地把研究性閱讀納入課堂，以多種手段調動學生的求知欲，啟發(fā)引導學生就某些話題進行探討，甚至可以營造師生共同閱讀探討的環(huán)境，從而形成教師與學生、學生與學生之間進行互動交流，建立新型的集體閱讀模式。我提出以下幾種方式供探討：
�。�1）閱讀與介紹相結合：學生自由選擇課外讀物進行閱讀，先自主閱讀和思考，然后就各自不同的閱讀內容向同學們進行推薦，學生通過其他同學的介紹可以了解各種風格的書籍作品，優(yōu)勢互補，群體優(yōu)化，充分發(fā)揮“合力效應”。（2）閱讀與討論相結合：教師選擇統(tǒng)一的內容指導學生進行鑒賞，共同研究。閱讀可以與討論的方式結合，就一些有價值的問題進行爭論，讓學生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點和看法，在思想的碰撞中獲益。
�。�3）閱讀與直觀欣賞相結合：教師可以借助多媒體等教學手段向學生介紹影視、戲劇等各種不同的文學作品樣式，把欣賞畫面同延展性閱讀劇本優(yōu)化組合，通過文字和視覺的雙重沖擊，啟發(fā)學生作多種形式的探討。如話劇《雷雨》、歌劇《白毛女》以及許多當代中外經(jīng)典影視作品的欣賞作為閱讀課的一部分，以新穎的學習方式激發(fā)學生對語文學習的興趣。
�。�4）朗讀和默讀想結合。朗讀把“目視”與“口讀”結合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗和記憶，便于培養(yǎng)語感，一般詩詞文賦的閱讀多用此法。默讀是不出聲地目視。文字符號通過視覺直映大腦，為大腦提供思維材料。默讀的視覺廣度大，閱讀速度快。默讀可以重復看，反復看，有助于理解。由于閱讀時默默無聲，更利于思考。除詩歌以外一般閱讀多用此法；在查閱資料，閱讀報刊，以及在理解性閱讀、研究性閱讀中也廣泛使用默讀法。學生在默讀時，如果經(jīng)常伴有標劃、批注、摘錄、做筆記、列提綱、畫圖表等筆頭活動，會更有助于提高閱讀效率。
新課標要求：“尊重學生在學習過程中的獨特經(jīng)驗”、“幫助他們樹立主體意識”。因此，在閱讀課上的討論，教師一定要注意凸顯學生的主體性，從學生個體的長遠發(fā)展著眼，所謂“仁者見仁、智者見智”，鼓勵閱讀就是要培養(yǎng)學生的想象力和自學能力、表達能力。
三、充分發(fā)揮閱讀課的“輻射”作用，讓學生真正獲益
開展閱讀課的根本目的就是“為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑”，希望學生“厚積而薄發(fā)”，把閱讀課上積累的閱讀經(jīng)驗應用于語文學習中，因此，除了在課堂內進行閱讀、心得交流等活動外，教師還應創(chuàng)造條件讓學生反思，強化所收獲的閱讀經(jīng)驗，將課內閱讀與課外閱讀、語文能力的培養(yǎng)等聯(lián)系起來。
高中語文閱讀課是語文課程重要的組成部分，“磨刀不誤砍柴功”，把閱讀課上好，不但有助于教師更加得心應手地開展教學活動，更有助于培養(yǎng)出“具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力”的新時代的學生。我熱切地希望借此次課改的東風，把高中語文閱讀課的開展落到實處，讓課改之風吹遍華夏大地，讓中華教育遍地開花結碩果。
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