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淺談初中歷史教材插圖教學
淺談初中歷史教材插圖教學
河北省無極縣無極鎮(zhèn)中學 劉美然
歷史插圖作為一種直觀教材，是初中歷史教材的一個不可或缺的重要組成部分。其在激發(fā)學生學習興趣，幫助學生理解和掌握教材的重點和難點，培養(yǎng)學生的想象力、觀察力和歷史思維能力等方面都發(fā)揮著巨大的作用。如何有效發(fā)揮歷史插圖的作用，是歷史教師在教學中必須研討的重要課題。根據(jù)課堂教學實踐，談談初中歷史教材插圖的利用。
一、培養(yǎng)歷史興趣，激發(fā)求知欲望
歷史教材插圖的大量增加，其中重要的目的就是為了激發(fā)學生學習歷史的興趣。如在上《俄國十月革命的勝利》一課時，上新課之前，可以先投影了兩張插圖，第一幅是“阿芙樂爾”號巡洋艦，第二幅是蘇維埃政權成立時的情景，并打出思考題：①圖二中正在進行講話的人物是誰？②兩圖反映了哪個時代的重大事件？③談談你對此事件的了解。這樣就讓學生產生求知欲望，想知道插圖中的內容，把他們的情緒調動了起來，注意力都集中到了新課上，產生了良好的效果。
二、感知歷史，掌握史實
歷史教材很多內容是用文字表達的，但文字具有抽象的特點，無法向學生直觀地反映出歷史事件或歷史現(xiàn)象；而插圖形象直觀，一目了然，具有容易記、記得深刻的特點。因而在教學時，我們可充分利用教材中的插圖，解決歷史教學中遇到的相關問題。如在上《1929—1933年資本主義世界的經濟危機》一課時，講到經濟危機給德國帶來的影響，教材從多方面歸納，但不直觀，我就充分利用教材中的一幅插圖：1927年德國關于經濟危機預言性的漫畫，使學生看了這幅圖深刻體會到德國貧富懸殊和處于崩潰的邊緣狀況，就很容易掌握經濟危機的背景。又如教師將中國工農紅軍長征的路線圖用粉筆畫在黑板上，然后將所經過的重要地點：瑞金、遵義、赤水河、金沙江、大渡河、瀘定橋、吳起鎮(zhèn)、會寧等用方框標注出來，再叫學生到黑板上填寫，既直觀又有成效。
三、培養(yǎng)自主積累歷史知識習慣
沒有長期的歷史知識的積累，就不可能有歷史知識的理解和運用。而積累歷史知識是一個循序漸進的過程，是一個長期不懈的過程，是一個由被動到主動，由無意識到有意識的過程，而插圖教學是學生歷史知識積累的一種良好的方法。因為歷史插圖的蘊含極為豐富，它所提供的信息，對學生具有強烈的吸引力。在初中歷史課的教學中，教師引導學生觀察和研討插圖是解讀歷史插圖的第一步，也是不可缺少的一步。老師要引導學生觀察“插圖中有什么”，分析“說明了什么”。從表面信息入手，將插圖上的信息與所學知識相結合，挖掘和釋讀插圖中的歷史信息，達到積累知識的目的。插圖教學能夠使學生在課堂上進行有意識的、有目的的感知，這不僅是學生獲取歷史知識進行積累的重要源泉，而且是培養(yǎng)和發(fā)展學生智力的重要手段。
四、培養(yǎng)學生的學習遷移能力
學習遷移是指已經學得的知識、技能對學習新知識、新技能所產生的某種影響，其中對學習新知識、新技能起促進作用的叫“正遷移”。教師可以利用插圖來培養(yǎng)學生這種遷移能力。以《彼得一世》這幅插圖為例，教材內容雖已表明：他是俄國近代史上杰出的政治家。他進行了多方面的改革，增強了俄國經濟、軍事實力，鞏固了專制統(tǒng)治，使俄國一躍成為歐洲的強國，為進一步對外擴張創(chuàng)造了條件。但僅此還顯得不夠，教師應適時引導學生通過識圖、解圖來實現(xiàn)知識的遷移——不難看出，彼得一世剛毅、果斷的氣質躍然紙上，實際上他一生的歷史活動是深受這種個性影響的。通過感知插圖，學生加深了對彼得一世義無反顧、大刀闊斧的改革精神的理解。
五、培養(yǎng)學生的分析比較能力
許多歷史特征是相比較而存在、相比較而認知的，所以，比較和鑒別在教學中被大量采用。而教材中的許多插圖恰好為歷史比較法的實踐運用提供了豐富的素材。利用插圖進行對比，可以使學生更直觀地認識事物的內在特征及其本質區(qū)別。如在《世界歷史》第二冊中，關于“主要資本主義國家經濟發(fā)展不平衡”一節(jié)，教師可讓學生先對比本課中的兩幅扇形圖，會很自然地得出美、德經濟發(fā)展迅速，英、法相對緩慢的結論；然后再引導學生觀察兩幅柱狀圖，又很容易地分析出英、法經濟發(fā)展緩慢的原因，從而加深學生對資本主義國家經濟發(fā)展不平衡性的理解，提高學生的分析比較能力。
六、培養(yǎng)學生分析歷史現(xiàn)象和評價歷史人物能力
學習武則天的內容時，教師除了介紹教材上的“武則天肖像圖”，還可以專門向學生展示教材上沒有的武則天的“無字碑圖”讓學生在兩幅插圖的觀察中，配以文字簡介：武則天是我國歷史上唯一的女皇帝，她病逝后，為自己立了通高7.53米，寬2.l米，厚1.49米的無字碑。同時提出，武則天為什么在自己的墓碑上不刻一字？歷代學者為此爭執(zhí)不休，聚訟紛紜�？v觀諸說，大致有以下幾種說法。其一，武則天自知自己執(zhí)政中，篡權改制，濫殺無辜，罪孽深重，無功可記，無德可載，與其貽笑后世，不如一字不刻。其二，武則天自認為她在位時，扶植寒弱，打擊豪門，發(fā)展科舉，獎勵農桑，繼貞觀之治，啟開元全盛，政績蜚然，彪炳史冊，遠非一塊碑文所能容納，留下空碑一座，以示自己功蓋過世。其三，武則天一生聰穎機警，常作驚人之舉，立無字之碑，意在千秋功罪，讓后人評說。你傾向哪一種觀點？把問題拋給學生，引發(fā)了學生的深層次思考和討論。讓學生在對插圖的觀察研討中，學會透過歷史現(xiàn)象看到本質，學會運用辯證的、客觀的、歷史的眼光來分析問題和評價歷史人物。
七、利用插圖教學，進行創(chuàng)新學習
歷史插圖直觀但隱藏著豐富的知識，這需要學生在學習時，充分運用觀察能力，把觀察到的現(xiàn)象上升為理性的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如《洋務運動》一課中，教材有江南制造總局的插圖，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可以出道思考題：江南制造總局是誰創(chuàng)辦的、是什么性質的企業(yè)？其建筑外觀有何特點？里面的設備與外觀是否協(xié)調？這從側面反映了洋務派什么樣的思維方式？這樣把建筑的有關知識與政治經濟制度有機聯(lián)系起來，是比較抽象的，對于中學生來說具有創(chuàng)新思維含量。為了讓學生能夠解決這道思考題，可以讓他們自己到圖書館查閱一些書籍，并寫成一篇歷史小論文。培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新思維能力，使學生感受到了歷史課的魅力。
運用插圖開展教學，在培養(yǎng)學生興趣、激發(fā)學生熱情、發(fā)展學生歷史思維能力等方面具有獨到的優(yōu)勢，如果我們能改變當前歷史教學中“重文輕圖”的思想觀念，深入探討利用插圖培養(yǎng)學科能力的實現(xiàn)形式，插圖教學成將為提高初中歷史教學水平的重要手段。
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