新課改下的高中語文課堂教學初探

　　新課改下的高中語文課堂教學初探

　　重慶市江津田家炳中學 谷平利

　　【摘 要】新課改下的高中語文教師，不得不思考在語文教學中應擔當怎樣的角色，怎樣讓自己與先進的教學理論和學生的實際情況有機結合，怎樣把新教材與新的教學大綱、新的考試大綱統(tǒng)一起來并達到最好的教學效果。本文闡述了筆者在高中語文教學實踐中的幾點看法。

　　【關鍵詞】新課改；高中語文；課堂教學

　　新課改如火如荼的開展給一向承受諸多非議的高中語文教學帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。在新課程背景下，如何運用全新的教育理念，使高中語文的課堂教學走出傳統(tǒng)的“枯燥、繁難、封閉”的現狀，有效地提高高中語文課堂教學的實效性，成為了語文教師思考的首要問題。為此，在實踐教學中，筆者做了以下一些思考。

　　一、優(yōu)化教學設計，培養(yǎng)學生主動學習

　　新課改提倡充分發(fā)揮學生的學習主動性，進而發(fā)揮其主體性。當老師關注學生時，學生心里就會暗暗下決心，激勵自己一定要好好表現，進而形成融洽的課堂氛圍。這也有助于提高課堂教學效率。為了實現這個目標，要求語文課堂形式應豐富多彩、貼近生活。比如，在課堂上采用演講、話劇、辯論等形式，進一步豐富課堂形式，提高學生興趣，激發(fā)他們的學習思維，將學習與興趣有機地融為一體，讓學生在參與活動時，自然而然地掌握語文知識。這有助于學生對語文知識的積累、拓展與沉淀。教師必須依據新課程提出的“三維目標”，認真設定教學目標及擬訂實現目標的教學過程。課堂教學設計必須突出以下幾個方面：1.課前診斷，處理信息。課程改革對教師來說是一種挑戰(zhàn)，其中一個重要的原因就是教材不再是唯一的課程資源，課程而是開放的。這就要求教師在教學設計時開發(fā)課程資源，改變對教材的過分依賴，對每節(jié)課進行診斷、分析，制定教學目標，收集信息并對信息進行處理，在此基礎上進行設計。2.精心預設，強調動態(tài)生成。教師必須正確把握預設的“度”，預留學生生成的空間。①設計彈性方案，拓展生成空間。教學是有目標、有計劃的活動，沒有預設方案的準備，我們的追求必然會遭遇阻礙。如何在預設與生成之間找到恰當的平衡呢？這需要教師在構思教學設計時有開放的意識，能夠把握一些課堂上最有可能出現的“可能”，通過提出富有挑戰(zhàn)性、包容性和針對性，能有效激發(fā)和導向學生進行動態(tài)生成思維活動的彈性問題，為學生留下彈性空間。例如，教學莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》，文章容量大，主題也隱藏得較深，教師可設計如下幾個問題：一是全文的基調是什么？（學生通過對語言文字的理解自主把握全文的基調）二是羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇使你產生了怎樣的思考？（嘗試挖掘更深層次的作品內涵）三是莎士比亞的作品的共性是什么？為什么會產生這樣的共性？（學生通過對莎士比亞的作品分析得出結論，同時，也對小說所反映的主題產生清晰的理解）四是小說的劇情與人物語言，劇作的矛盾沖突與主題的表現有什么關系？（學生通過討論可以總結出文學創(chuàng)作的一般規(guī)律）這幾個問題都是精讀課文后能夠回答的，不會使學生喪失學習興趣。這些問題以學生已有的知識經驗和感性認識為基礎，引導學生通過聯(lián)想開拓思維，從而在舊有的知識水平上有新的提高。問題的設計由淺而深，由簡而繁，由具體到抽象，逐步提高，逐步發(fā)展，解決了第一個問題，第二個問題就隨之得到解答，學生可從這些問題的引導得到結論，學得新知識。②把握實施過程，優(yōu)化生成空間。教師應充分發(fā)揮主觀能動性，做到心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學中，在教學中觀察學生思維。學生的思路往往更能揭示他們當前認識發(fā)展中的獨特狀態(tài)，這種獨特狀態(tài)可能正是學生思維發(fā)生障礙的關鍵所在，也可能是對問題的片面或錯誤的理解，或者是從另一個角度所作出的創(chuàng)造性思考。無論哪種情況，教師都應該透析出思維背后所反映的知識組織的質量和效率，捕捉學生的這種獨特性思維。隨時把握課堂教學中的亮點，把握促使課堂教學動態(tài)生成的切入點，以優(yōu)化課堂教學的生成空間。

　　二、創(chuàng)設情境，引導學生合作探究

　　《語文課程標準》強調“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！边@就要求我們老師在教學中提倡自主、合作與探索的學習方式，逐步改變以教師為中心，以課堂書本為中心的局面，促進創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。高中語文教師在教學設計中要把“改變學習方式，提升學習水平”作為構建高效課堂的切入點，把學習主動權交給學生。通過問題的發(fā)現和驅動，潛心引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強師生之間、生生之間的課堂互動。使學生學會在探究和發(fā)現中學習語文，以快樂的學習心態(tài)，在主動的參與和探究中提高語文綜合素質。比如，教學《林黛玉進賈府》時，我就在引導學生閱讀教材后，設置了如下的探究問題：①這篇課文以什么為線索展開故事情節(jié)？②試畫林黛玉進賈府路線圖。③這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應的段落加以標注）④按情節(jié)發(fā)展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內容？⑤你對其中的哪個場面印象最為深刻？為什么？并組織學生對這些教學問題展開合作探究。教師在引導學生學習的過程中要通過巧妙的誘導，用各種方式激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，營造一個趣味盎然的學習情境。

　　三、運用多媒體，提高課堂學習效率

　　教師在進行語文教學時，要把語文教學與現代化信息技術聯(lián)系起來，更好地提高語文教學質量。語文課本所包含的教學內容是有限的，教師可以通過多媒體教學技術來擴展和更新語文知識的寬度，使語文教學知識變得更加豐富，更接近實際生活。如，教學《江南的冬景》這篇課文，文章字里行間蘊藏著豐富的情感，在課堂上僅僅依靠教師的口頭講解，學生很難深刻感受到文章中的詩情畫意與優(yōu)美意境。此時，教師可以通過多媒體來為學生展現文章的優(yōu)美意境，使學生產生身臨其境的感受，從而更好地理解與領悟作者的寫作心境，提高學習效率。在多媒體課堂教學中，把圖、文、聲、像有機組合，使抽象的內涵轉化成情景交融、圖文并茂的形式，調動學生的視覺、聽覺、感知、理解，營造一個語文教學的互動新空間，有如如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形。如，在教學《濟南的冬天》時，課前布置學生查找有關老舍的事跡材料，了解老舍的生平事跡，查閱老舍的圖象資料，了解老舍的主要作品，并且自己嘗試運用普通話進行朗讀課文，并且進行錄音，在課堂上進行朗誦比賽，讓學生大膽地說，大膽地講，大膽地演；我在講授《阿Q正傳》時，事先播放電影《阿Q正傳》，讓學生熟悉原著內容，了解原著精髓，初步感受作品的內容。我還組織學生編排《阿Q正傳》課本劇，上臺演出，學生表演得精彩紛呈，課堂情緒熱烈而又精彩。語文教學必要的情境的創(chuàng)設，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情。良好氛圍的營造有利于學生盡快進入鑒賞情境，并在音樂與畫面的推動下，激發(fā)審美情趣，提高品德修養(yǎng)。例如，《雷雨》的教學中，“雷聲”的出現，《再別康橋》教學中，康橋美麗風光的重現，都曾獲得良好的教學效果。

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