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淺論表演游戲中幼兒主體性與教師指導(dǎo)性探究
淺論表演游戲中幼兒主體性與教師指導(dǎo)性探究
新疆福海縣闊克阿尕什鄉(xiāng)幼兒園 靳 芳
【摘 要】在游戲中孩子們是需要教師的，他們需要教師成為他們共同游戲的朋友、伙伴，或者需要教師幫助他們解決些他們難以解決的問(wèn)題。因此，教師如何指導(dǎo)幼兒游戲顯得尤為重要。教師指導(dǎo)游戲就需要介入到幼兒的游戲當(dāng)中，介入的目的是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲，促進(jìn)幼兒游戲向高一級(jí)水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。那么教師如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入？介入到什么程度？就是值得研究和探討的問(wèn)題。
【關(guān)鍵詞】幼兒；表演游戲；教師介入指導(dǎo)；方法；策略
“幼兒是游戲的主體”，這點(diǎn)在《幼兒園工作指導(dǎo)綱要》和我們的教學(xué)實(shí)踐中得到了體現(xiàn)。那么孩子在表演游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢？幼兒又是怎樣去體現(xiàn)他們的主體地位呢？
他們太依賴(lài)?yán)蠋煹闹笓]，或者說(shuō)是我們老師牢牢掌握了表演游戲的控制權(quán)，沒(méi)有給孩子表演的自由。在表演游戲中，我們往往把“指導(dǎo)”變成了“控制”，這種現(xiàn)象還是比較普遍的。
一、觀察是適時(shí)介入游戲的前提
實(shí)施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對(duì)游戲情況作出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。只有通過(guò)觀察，教師才能知道是否需要更長(zhǎng)的時(shí)間去玩，材料恰不恰當(dāng)，經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等，再?zèng)Q定加入幼兒的游戲，以幫之幼兒提高游戲的技巧。在大班的表演游戲《聰明的小青蛙》中，我為孩子們提供了很多材料，那個(gè)白色的一次性盤(pán)子應(yīng)該是“小青蛙”這個(gè)角色該“擁有”的，因?yàn)橐勒瘴业睦斫馐乔嗤艿亩瞧ぞ褪前咨��？墒钱?dāng)孩子們出現(xiàn)異議時(shí)，我當(dāng)時(shí)沒(méi)有制止，結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子們的想法比我更加貼切，他們覺(jué)得那個(gè)盤(pán)子太小了，不能掛在胸前當(dāng)“肚皮”而轉(zhuǎn)而改用了臉盆，而那個(gè)一次性的盤(pán)子被他們涂上了綠色，當(dāng)作了烏龜?shù)臍ず退恋暮扇~�？墒撬麄冇昧撕芏噢k法就是不能將臉盆似的白肚皮固定在身上，大家想了好久，最終在沒(méi)有好的解決辦法時(shí)，我讓他們嘗試使用寬膠帶或是用橡皮筋綁在身上，孩子們也不是一味的采用我的辦法，他們實(shí)驗(yàn)來(lái)，實(shí)驗(yàn)去，發(fā)現(xiàn)寬膠帶的牢固性更好，最后孩子們一會(huì)就將龜殼“裝扮”好了。
教師只有通過(guò)觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣和需要的基礎(chǔ)上幫助他們，才能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。這樣的介入才是適時(shí)的、有效的介入。
二、教師介入指導(dǎo)的方法
教師不管用什么方法介入游戲，既然介入了，目的應(yīng)是對(duì)幼兒游戲未作具體的指導(dǎo)。
1.語(yǔ)言指導(dǎo)
（1）發(fā)問(wèn)。發(fā)問(wèn)主要是用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀以及幼兒的具體想法或進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)等，宜用親切平和的詢(xún)問(wèn)，以了解孩子的真實(shí)想法。如，“你想做什么呀？”“你要怎么做？”等，目的是引導(dǎo)孩子的思考，逐漸學(xué)會(huì)辨別是非，作出明確的判斷。
�。�2）提示。提示主要是當(dāng)幼兒遇到困難或者不知所措，缺乏目的時(shí)，教師用一兩句簡(jiǎn)單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進(jìn)游戲順利進(jìn)行。例如：幼兒表演故事《小蝌蚪找媽媽》，表演到小蝌蚪找到媽媽了，故事講完了就卡殼了，這是老師適時(shí)地提示：小蝌蚪找到媽媽了，他們會(huì)和媽媽說(shuō)些什么話呢？或者小蝌蚪的媽媽會(huì)帶小蝌蚪干什么呢等等，這樣孩子們又開(kāi)始自創(chuàng)的表演了，而不是一味的戛然而止。
�。�3）鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。鼓勵(lì)主要是就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望。對(duì)幼兒在游戲中能自覺(jué)遵守規(guī)則，克服困難，堅(jiān)持游戲等良好的意志品質(zhì)給予贊揚(yáng)，以強(qiáng)化幼兒正向行為的出現(xiàn)。
2.行動(dòng)指導(dǎo)
（1）動(dòng)作示范。表演游戲由于故事角色豐富多彩，有時(shí)需要教師給幼兒作適當(dāng)?shù)氖痉�、講解，幫助他們更好的理解角色、表現(xiàn)角色特點(diǎn)，這個(gè)對(duì)小班幼兒進(jìn)行表演游戲尤其重要。由于孩子年齡特點(diǎn)，對(duì)表演的認(rèn)識(shí)不夠，表演形式也很單一，那么在表演游戲中，教師可以適當(dāng)?shù)淖鲂┦痉�。例如提供一個(gè)小舞臺(tái)，在小舞臺(tái)上向孩子們進(jìn)行示范性演出，不僅激發(fā)起幼兒的表演欲望，而且能將各種表演技巧展現(xiàn)給幼兒，提供幼兒模仿，同時(shí)教師還可以與幼兒一同表演，讓孩子融入表演，反客為主，樹(shù)立他們表演的自信，這其中教師的表演里就隱含著示范的成分。
�。�2）身體語(yǔ)言。它是教師在指導(dǎo)游戲時(shí)，利用動(dòng)作、表情、眼神等對(duì)幼兒游戲行為作出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，老師應(yīng)該用點(diǎn)頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對(duì)幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢(shì)、搖頭或面部表情等表示否定。教師的一個(gè)小小的眼神、一個(gè)小小的動(dòng)作，對(duì)游戲的進(jìn)行起著指向性的作用。
�。�3）提供材料。幼兒在活動(dòng)中可否選擇活動(dòng)材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動(dòng)的針對(duì)性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無(wú)所事事頻率最高。隨著材料可選程度的提高，無(wú)所事事頻率明顯降低，交往頻率提高。由此可見(jiàn)：為幼兒提供豐富的材料，讓他們?cè)谧杂蛇x擇的條件下進(jìn)行游戲，能促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。在一次展示課小班表演游戲《小水塘》上，孩子們對(duì)故事也有了深刻的了解，也戴頭飾表演過(guò)很多次，那么這一次怎樣提高游戲的趣味性呢？我和孩子們進(jìn)行了一次征集，他們認(rèn)為哪些東西是可以用來(lái)裝扮角色的物品，為什么覺(jué)得這個(gè)東西可以用來(lái)裝扮，有什么理由？孩子們紛紛發(fā)表自己對(duì)覺(jué)得裝扮的想法，隨后我們和家長(zhǎng)都一起把這些需要的材料收集起來(lái)。真正體現(xiàn)了孩子是游戲的主體地位的特點(diǎn)。在后面的表演游戲中，孩子們大膽的嘗試使用自己選擇的材料，將自己扮成喜歡的角色，這樣游戲一下子就火熱起來(lái)了，他們穿戴著自己設(shè)計(jì)的演出服，表演出精彩的故事，是多么開(kāi)心的一件事呀。
以上是我在幼兒園表演游戲開(kāi)展過(guò)程中的一些體會(huì)。學(xué)齡前期的幼兒對(duì)于模仿成人活動(dòng)、扮演故事角色都有著相當(dāng)濃厚的興趣，這使得幼兒園表演游戲的產(chǎn)生成為一種必然。把手里的指揮棒交給孩子，無(wú)疑是一種教育觀念的革新�！昂⒆邮怯螒虻闹黧w”孩子的潛能只有在教師適當(dāng)放手時(shí)才能得以體現(xiàn)，有時(shí)孩子們的想法和作為確實(shí)可以給老師帶來(lái)眼前一亮的震撼。有智慧的老師一定會(huì)把握這樣的時(shí)機(jī)，讓孩子在表演游戲中做主，讓他們來(lái)當(dāng)導(dǎo)演、配音、服裝師、表演者等，充分享受游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。
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