關(guān)注學(xué)生心理差異指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

　　關(guān)注學(xué)生心理差異指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

　　黃亞芳

　　江蘇省興化楚水實(shí)驗(yàn)學(xué)校

　　【摘要】本文深入，細(xì)致地分析研究學(xué)生心理的個(gè)別差異，從而指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，以便能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

　　【關(guān)鍵詞】關(guān)注心理差異指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法

　　1問(wèn)題的提出

　　在平常的教學(xué)中，往往有這樣的現(xiàn)象。在評(píng)講作業(yè)的課上或考試后的小結(jié)課上，教師常常批評(píng)學(xué)生粗心，學(xué)習(xí)不努力，也時(shí)常自以為是地告訴學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，試圖用一帖“藥”去“治”好一個(gè)班的學(xué)生。如果學(xué)生按這些方法去做，有的效果不僅不顯著，還要挨老師的批評(píng)。結(jié)果是教師埋怨學(xué)生不爭(zhēng)氣，學(xué)生埋怨教師的方法不管用�？梢�(jiàn)，用同一種學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)是很困難的。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生有心理個(gè)別差異，而其中的一個(gè)方面是能力的個(gè)別差異。人們?cè)谥�覺(jué)、記憶、言語(yǔ)和思維等方面都表現(xiàn)有能力的個(gè)別差異。因此，承認(rèn)學(xué)生有心理個(gè)別差異，研究學(xué)生的心理個(gè)別差異，并指導(dǎo)不同的學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法是非常重要的。鑒于以上的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)，本人從所任教的班級(jí)中挑選出一個(gè)班作為研究對(duì)象。兩年來(lái)，我通過(guò)多種渠道（書(shū)面心理測(cè)驗(yàn)調(diào)查，側(cè)面調(diào)查，課后輔導(dǎo)與談心等）對(duì)2011屆某班的學(xué)生作為研究對(duì)象，我最初的愿望是通過(guò)本人深入細(xì)致地調(diào)查，分析和歸類，按不同的類型指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們?cè)谧詈蟮闹锌贾腥〉脻M意的成績(jī)。

　　2理論基礎(chǔ)

　　2.1知覺(jué)

　　心理學(xué)家認(rèn)為，知覺(jué)是腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物整體的反映。知覺(jué)是由多種分析器聯(lián)合活動(dòng)的結(jié)果。在多種分析器的聯(lián)合活動(dòng)中，總有一種或兩種分析器的活動(dòng)起主導(dǎo)作用。根據(jù)知覺(jué)中起主導(dǎo)作用的分析器的活動(dòng)，可以把知覺(jué)分為視知覺(jué)，聽(tīng)知覺(jué)，味知覺(jué)，嗅知覺(jué)，觸知覺(jué)等。

　　知覺(jué)是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。根據(jù)知覺(jué)的特性，教育心理學(xué)認(rèn)為，有的人知覺(jué)屬于綜合型，他的知覺(jué)具有概括性和整體性，但是分析問(wèn)題的能力較弱。有的人知覺(jué)屬于分析型，他的特點(diǎn)是有較強(qiáng)的分析能力，對(duì)細(xì)節(jié)感知清晰，但是綜合能力差。有的人知覺(jué)為分析綜合型，具有上面兩種類型的特點(diǎn)。

　　2.2記憶

　　心理學(xué)認(rèn)為，記憶是一個(gè)人所經(jīng)歷過(guò)的事物在人腦積累經(jīng)驗(yàn)的功能表現(xiàn)。從記憶映象的性質(zhì)來(lái)看，記憶可以是

　　形象的，語(yǔ)言-邏輯的，情緒的和運(yùn)動(dòng)的。

　　1） 形象記憶

　　形象記憶可以使視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的、觸覺(jué)的、嗅覺(jué)的或味覺(jué)的等等。

　　2） 語(yǔ)言—邏輯記憶

　　語(yǔ)言—邏輯記憶是通過(guò)語(yǔ)言的作用和思維過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以有時(shí)又叫意義記憶。它是人類所特有的，具有高度的理解性、邏輯性的記憶。

　　3） 情緒記憶

　　情緒記憶可以成為一個(gè)人因某種體驗(yàn)經(jīng)常激起或制止行為的力量或出現(xiàn)某種心境的原因。

　　4） 運(yùn)動(dòng)記憶

　　隨著以信息加工理論對(duì)人的記憶進(jìn)行研究的開(kāi)展，一些心理學(xué)家提出了把記憶區(qū)分為三種機(jī)能單位、系統(tǒng)或階段：瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。

　　記憶在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要地位，記憶方法直接關(guān)系到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗。記憶對(duì)于英語(yǔ)教育具有重要意義的分類是：機(jī)械記憶、理解記憶；文字、邏輯記憶，形象記憶；視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。機(jī)械記憶依靠反復(fù)強(qiáng)化；理解記憶側(cè)是依靠聯(lián)想，在透徹理解學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。教育心理學(xué)認(rèn)為，理解是記憶的基礎(chǔ)，懂了才能記得住。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)所學(xué)材料不僅要反復(fù)練習(xí)，也必須反復(fù)思考加深理解。

　　2.3思維

　　心理學(xué)認(rèn)為人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程是由感性到理性，由具體到抽象，由個(gè)別到一般的過(guò)程。人不僅能感知客觀世界的外表而且還能在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的改造制作工作，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律。這就是人的思維活動(dòng)。思維是認(rèn)識(shí)過(guò)程的高級(jí)階段，是學(xué)生們學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵，也是學(xué)生們開(kāi)發(fā)智力，發(fā)展能力的核心環(huán)節(jié)。

　　思維活動(dòng)是一種極為復(fù)雜的心理關(guān)鍵。心理學(xué)家根據(jù)其抽象性程度將思維分成三種：

　　1） 動(dòng)作思維

　　動(dòng)作思維是思維過(guò)程同具體的行為，動(dòng)作和對(duì)事物的直接的感知覺(jué)相聯(lián)系。其特點(diǎn)是：任務(wù)是直覺(jué)的，以具體形式給予的，其解決方式是實(shí)際操作。

　　2） 形象思維

　　形象思維是用表象來(lái)進(jìn)行分析，綜合，抽象概括的過(guò)程，其特點(diǎn)是利用已有的直觀形象來(lái)解決問(wèn)題。

　　3） 抽象思維

　　抽象思維是以概念、判斷、推理的形式來(lái)反映客觀事物的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，以達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)過(guò)程。其特點(diǎn)是：任務(wù)是理論性的，解決的方法是運(yùn)用抽象概念和理論知識(shí)。

　　3研究過(guò)程

　　根據(jù)研究的需要，本人在所任教的班級(jí)中選出A班作為研究對(duì)象。A班總共有60位學(xué)生。本人對(duì)這60位學(xué)生通過(guò)多種渠道（前面已述），根據(jù)心理學(xué)，教育心理學(xué)對(duì)他們深入細(xì)致地進(jìn)行調(diào)查，分析和歸類，按照不同的類型指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法。

　　A 按照學(xué)生們的知覺(jué)分類，可分為：分析型、綜合型、分析綜合型，實(shí)際情況如下：

　　B 按學(xué)生們擅長(zhǎng)于某種形式記憶分類，可分為：擅長(zhǎng)聽(tīng)覺(jué)記憶，擅長(zhǎng)視覺(jué)記憶，擅長(zhǎng)動(dòng)作記憶，擅長(zhǎng)綜合性記憶，實(shí)際情況如下：

　　C 根據(jù)記憶能力的心理特點(diǎn)，學(xué)生們可分為四類：①記得快，忘得快的；②記得快，忘得慢的；③記得慢，忘得慢的；④記得慢，忘得快的。實(shí)際情況如下：

　　4典型案例與分析

　　（案例中學(xué)生的真實(shí)姓名均用英文字母替代）

　　案例1L是位女生，是初一下學(xué)期從外校轉(zhuǎn)進(jìn)的，當(dāng)時(shí)上學(xué)期期末成績(jī)78分（卷面滿分150分）。她學(xué)習(xí)非常努力，但效果非常不好。她一直認(rèn)為自己很笨，非�？鄲馈Ｎ彝ㄟ^(guò)調(diào)查訪談，平常留心觀察，發(fā)現(xiàn)她是屬于記得快，忘得快的，但聽(tīng)覺(jué)記憶好，綜合能力強(qiáng)的類型。我找她談心，告訴她記得快是一大優(yōu)點(diǎn)。記得快，吸收所學(xué)內(nèi)容快速及時(shí)，別人一下子記不住的東西，而自己卻一下子記住了，說(shuō)明聽(tīng)課效率高。但同時(shí)要克服“忘得快”的弱點(diǎn)。我告訴她“艾賓浩斯遺忘曲線”，識(shí)記后在頭腦中保持的材料隨著時(shí)間的前進(jìn)是遞減的，這種遞減在識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)特別迅速，即遺忘較多。

　　根據(jù)這一規(guī)律，我建議她及時(shí)復(fù)習(xí)，反復(fù)多次就記牢靠了。她的聽(tīng)覺(jué)記憶好，就指導(dǎo)她多聽(tīng)磁帶，多從聽(tīng)覺(jué)方面來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如通過(guò)聽(tīng)磁帶學(xué)單詞、句型、課文等。她綜合運(yùn)用能力強(qiáng)，看問(wèn)題全面，但分析能力差，我要她做題時(shí)多注意細(xì)節(jié)，平時(shí)有意識(shí)地對(duì)她加強(qiáng)邏輯推理能力的訓(xùn)練。找準(zhǔn)了自己記憶方面的特長(zhǎng)，她越學(xué)越有勁，在初三畢業(yè)考試中取得128分的好成績(jī)。

　　案例2 W是位男生，喜歡音樂(lè)，家庭生活條件比較好。小學(xué)六年每晚都有老師輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)上沒(méi)有主動(dòng)性。無(wú)論做事，還是學(xué)習(xí)都好像比別人慢一拍。升學(xué)到初一，學(xué)習(xí)上明顯的感到力不從心�？偸菓岩勺约菏遣皇堑昧恕氨坎　保瑢�(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)一點(diǎn)都沒(méi)有信心。通過(guò)觀察、分析，發(fā)現(xiàn)他屬于記得慢，忘得慢，動(dòng)作記憶好的類型。他擅長(zhǎng)動(dòng)作記憶，我讓他無(wú)論是背誦課文，還是記單詞和句子，不妨一邊讀一邊寫，充分發(fā)揮發(fā)音動(dòng)覺(jué)和書(shū)寫動(dòng)覺(jué)結(jié)合所產(chǎn)生的記憶高效率，宏亮的聲音，同時(shí)配合以一定的身體動(dòng)作，使語(yǔ)言節(jié)奏和身體節(jié)奏諧調(diào)，這樣，在動(dòng)覺(jué)記憶中除發(fā)音和書(shū)寫動(dòng)覺(jué)外，就又增添了身體其他部位的動(dòng)覺(jué)，所以效果更好。果然，通過(guò)此種方法，他生詞記牢了，句型、課文也背上了，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心也有了，學(xué)習(xí)進(jìn)入了良性循環(huán)。最后在中考中取得125的好成績(jī)。

　　案例3：Q是個(gè)非常文靜的女生，她是初二從上一屆留下來(lái)的，當(dāng)時(shí)初一第二學(xué)期的期未成績(jī)?yōu)?7分，（卷面總分150分）她總是向我抱怨，“老師我很用功，以前的C老師總是要我們大聲朗讀背誦，可是課文我大聲背誦了一遍又一遍，還是記不住，有時(shí)一個(gè)單詞一個(gè)句子我大聲背了七八遍甚至十幾遍，可抬起頭卻什么也記不住，老師我是不是得了病 ？ 或者就不是學(xué)英語(yǔ)的材料，我爸媽非要我留一級(jí)來(lái)補(bǔ)學(xué)英語(yǔ)，我該怎么辦？”通過(guò)我多次觀察，多次找她談心，發(fā)現(xiàn)她靜靜地坐在座位上看書(shū)，不一會(huì)生詞就能記住，課文也能背出來(lái)，但如果她大聲朗讀背誦，她反而記得慢記不住，其實(shí)她是一個(gè)擅長(zhǎng)視覺(jué)記憶的學(xué)生。有了對(duì)她的了解，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法時(shí)，我就順其自然地讓她不出聲地背單詞背課文，當(dāng)然要掌握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。提高口語(yǔ)能力非開(kāi)口不行，不能學(xué)習(xí)啞巴英語(yǔ)，因此在練習(xí)語(yǔ)音口語(yǔ)時(shí)，我要她高聲朗讀，這樣效果才好。運(yùn)用這種方法后，她的英語(yǔ)成績(jī)上升很快，找準(zhǔn)了學(xué)習(xí)方法，花了時(shí)間就有收獲，于是越學(xué)越有勁，最后她的中考成績(jī)135分。她的媽媽對(duì)我說(shuō)：“老師謝謝你，這簡(jiǎn)直不可思議�！�

　　案例4：J是個(gè)初三復(fù)讀的女生，中考英語(yǔ)考了109分，數(shù)理化比較好，她說(shuō)：“就是英語(yǔ)拖了我的后腿，如果說(shuō)我笨，可我數(shù)理化那么好，英語(yǔ)該背的我都能背上，可就是題目總是做錯(cuò)，不知什么原因，老師你能救救我嗎？”通過(guò)談心，觀察分析，我發(fā)現(xiàn)她不是不懂，而是考慮問(wèn)題不全面，例如：As time goes， English （teach ） in more and more countries in the world，把動(dòng)詞 teach填進(jìn)空格，她考慮了時(shí)態(tài)，卻忽略了語(yǔ)態(tài)，顧此失彼，一講又懂，這說(shuō)明她對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合分析能力差，我指導(dǎo)她做動(dòng)詞填充時(shí)一定要從時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、動(dòng)詞非謂語(yǔ)形式等等方面去考慮，多做題目去鞏固，多總結(jié)自己錯(cuò)在那里，久而久之養(yǎng)成全面考慮問(wèn)題的習(xí)慣，從而提高她對(duì)語(yǔ)言的分析和綜合的能力。運(yùn)用了正確的學(xué)習(xí)方法，做題的正確率高，使她對(duì)英語(yǔ)越來(lái)越感興趣，在第二年中考中考出了143的好成績(jī)。

　　5研究發(fā)現(xiàn)和討論

　　上述的四個(gè)學(xué)生，由于掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越濃，英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越好。正是由于對(duì)班級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)的分析，我做到心中有數(shù)，在全面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)方法的同時(shí)，又能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況，有所側(cè)重，不僅他們四個(gè)，整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)都有了很大的提高。由此可見(jiàn)：研究學(xué)生心理的個(gè)別差異，正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)效率。

　　正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，是教師教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)減負(fù)增效有著舉足輕重的作用，這也是教學(xué)中我們教師應(yīng)該關(guān)注和研究的問(wèn)題，但這篇個(gè)案無(wú)法透徹地剖析這其中的道理，還有待同仁們共同探索。

　　【參考文獻(xiàn)】

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