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遠(yuǎn)程教育在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用
遠(yuǎn)程教育在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用
趙子惠
河南省洛陽(yáng)市澗西區(qū)東升第三小學(xué)
【摘要】遠(yuǎn)程教育以其豐富多彩的教學(xué)資源，生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，獨(dú)特的交互性、趣味性，極佳的表現(xiàn)力、感染力，成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)有效手段，為學(xué)生提供大量的感性經(jīng)驗(yàn)，直接作用于學(xué)生的各種感知，使學(xué)生始終處在一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的情感在語(yǔ)文課上奔騰而出，使課堂教學(xué)事半功倍。
運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生間的雙向交流；可以及時(shí)對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總，進(jìn)行分析，從而得到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的第一手資料，利于教師因材施教，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育 圖像直觀(guān) 動(dòng)態(tài) 雙向交流
隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育的日益普及，遠(yuǎn)程教育以其豐富多彩的教學(xué)資源，生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，獨(dú)特的交互性、趣味性，極佳的表現(xiàn)力、感染力，成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)有效手段，為學(xué)生提供大量的感性經(jīng)驗(yàn)，直接作用于學(xué)生的各種感知，使學(xué)生始終處在一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的情感在語(yǔ)文課上奔騰而出，使課堂教學(xué)事半功倍，收到出奇制勝的效果，從而切實(shí)發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助功能，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的
下面我就遠(yuǎn)程教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用淺談幾點(diǎn)個(gè)人認(rèn)識(shí)。
1活用技術(shù)突破理解難關(guān)
在教學(xué)中，經(jīng)常遇到一些讓教師不易說(shuō)清，學(xué)生又難以明理的知識(shí)，而這些知識(shí)往往是我們教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。俗話(huà)說(shuō)：“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”……對(duì)于課文中所提到的景物、形象等，由于學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，既看不見(jiàn)摸不著，又感受不到，很難領(lǐng)悟和感受文中所表達(dá)的意思，呈現(xiàn)的意境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣因而“大打折扣”。而運(yùn)用計(jì)算機(jī)的多媒體動(dòng)畫(huà)技術(shù)，以及計(jì)算機(jī)處理信息迅速，圖像直觀(guān)的特點(diǎn)，可以使抽象的知識(shí)點(diǎn)具體化，深?yuàn)W的語(yǔ)句通俗化，枯燥的知識(shí)趣味化，靜止的問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知、理解知識(shí)，從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀(guān)性、形象性和生動(dòng)性，把他們帶進(jìn)寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口，達(dá)到事半功倍的作用。
在教學(xué)《大海的歌》一課，僅從“藍(lán)色”、“無(wú)邊”這些詞語(yǔ)很難感受到大海的遼闊與變幻莫測(cè)，在授課前，教師先出示翻滾奔騰的大海，那陣陣波濤聲不時(shí)傳入耳中，在浪花的翻卷聲中，學(xué)生陶醉其中，對(duì)那能感染一切的“藍(lán)”，有了更深的體驗(yàn)，“海天一色”的感受融入心中，學(xué)生的思想猶如那歡暢的魚(yú)兒暢游于藍(lán)色的大海中；暢游于被大海映藍(lán)的藍(lán)天中。時(shí)而輕柔，時(shí)而狂怒，時(shí)而富有韻律的海風(fēng)，更是激發(fā)出學(xué)生無(wú)限遐想：海風(fēng)是美麗的花神，是神奇的琴師，是力大無(wú)窮的大力士，更是怒吼的獅子……
如教學(xué)《坐井觀(guān)天》一課，學(xué)生對(duì)井很陌生，很難體會(huì)出“坐在井里只能看到井口那么大的天”，這句話(huà)的含義，學(xué)起來(lái)枯燥乏味，影響了學(xué)習(xí)興趣，降低了學(xué)習(xí)效果。利用多媒體教學(xué)以后，青蛙坐在井里的樣子，從井口看到了怎樣的天，都栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生仿佛身臨其景，從中明白：由于環(huán)境的影響，使得青蛙目光短淺，只能看到井口那么大的天。在理解“小鳥(niǎo)為什么眼界開(kāi)闊，知識(shí)面廣”這句話(huà)時(shí)，讓學(xué)生把自己想象成小鳥(niǎo)，然后隨著畫(huà)面中的小鳥(niǎo)，一起飛過(guò)大海，飛過(guò)村莊，飛過(guò)都市，飛過(guò)果園……在隨小鳥(niǎo)“飛翔”的過(guò)程中，漸漸明白了：小鳥(niǎo)見(jiàn)得多，懂得的知識(shí)自然就多。學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣立刻被激發(fā)起來(lái)，思維狀態(tài)也變得更為活躍、靈動(dòng)�？梢�(jiàn)，利用多媒體可把抽象的教材內(nèi)容變成形象生動(dòng)有趣的圖象，變虛為實(shí)，讓學(xué)生以興奮的狀態(tài)投入到課文學(xué)習(xí)中，較快理解課文內(nèi)容。
語(yǔ)文教學(xué)中作文講評(píng)更是難點(diǎn)，學(xué)生往往不能積極參與，或參與也只是對(duì)個(gè)別字句的修改，但對(duì)全文布局就管中窺豹，只見(jiàn)一斑了，若利用WORD強(qiáng)大的批注功能進(jìn)行計(jì)算機(jī)演示，比傳統(tǒng)的講評(píng)，學(xué)生參與的積極性更高，更易于理解全篇文章的得失，通過(guò)閱讀例文，共同來(lái)剖析問(wèn)題所在，并指出不同的修改方法及寫(xiě)作方法，形象直觀(guān)的教學(xué)方式使學(xué)生一目了然。
2活用技術(shù)激發(fā)學(xué)生的情感
人常說(shuō)“觸景生情”，人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在教學(xué)中借助多媒體進(jìn)行圖像烘托、音樂(lè)渲染等來(lái)營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍，把學(xué)生帶進(jìn)教材所描寫(xiě)的特定情境中。以此來(lái)叩擊學(xué)生的心靈、煸動(dòng)學(xué)生的情緒，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，產(chǎn)生情感的共鳴。
如教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，為了讓學(xué)生深切地感受八國(guó)聯(lián)軍在我國(guó)犯下的罪行。教師語(yǔ)：八國(guó)聯(lián)軍進(jìn)圓明園后，只要是拿得動(dòng)的、搶得走的，都被這些強(qiáng)盜運(yùn)回他們自己的國(guó)家。并且陳列在他們自己國(guó)家的博物館里。但凡拿不動(dòng)、搶不走的就砸。有“萬(wàn)圓之園”之稱(chēng)的圓明園被他們洗劫一空，八國(guó)聯(lián)軍為了掩蓋自己所犯下的滔天罪行，在砸、搶、虐奪圓明園后，火燒圓明園。這把無(wú)情的大火足足燒了三天三夜才漸漸熄滅。這座舉世聞名的皇家園林、這座歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，凝聚著無(wú)數(shù)人心血的絕世之作在大火中就這樣消失了，我們中華民族一件件珍貴的文物卻躺在外國(guó)博物館。這是怎樣的三天三夜�。∠旅婢妥屛覀儊�(lái)感受一下大火燃燒下的三分鐘吧。接著教師利用多媒體課件展示在熊熊燃燒的烈火中一件件奇珍異寶沒(méi)有了；一幅幅字畫(huà)真跡不見(jiàn)了；一棟棟亭臺(tái)樓閣在他們眼前消失；“平湖秋月”、“蓬萊瑤臺(tái)”、“西洋景觀(guān)”、“買(mǎi)賣(mài)街”、“鄉(xiāng)村山野”，這一切的一切都化為了灰燼……
看完這段畫(huà)面，同學(xué)們不由的深深出了一口心中的郁悶之氣。教師緊跟著問(wèn)道：看到這些你想說(shuō)些什么？“八國(guó)聯(lián)軍是一群無(wú)恥的強(qiáng)盜”一個(gè)學(xué)生沒(méi)等教師點(diǎn)他就激動(dòng)的站起來(lái)憤怒的說(shuō)道；“他們簡(jiǎn)直不是人，是惡魔”一個(gè)學(xué)生憎恨的說(shuō)；“還我圓明園”又一個(gè)學(xué)生站起來(lái)激昂的說(shuō)；還有一個(gè)學(xué)生緊握著雙拳，怒目圓瞪仇恨的說(shuō)：“我要報(bào)仇” ……看得出學(xué)生已被文中的所傳出的情深深的感染著，心為之牽，神為之動(dòng)，欲罷不能，不吐不快。
3運(yùn)用“超文本”技術(shù)，適當(dāng)開(kāi)展“語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)”
語(yǔ)文教學(xué)課堂的特點(diǎn)是非單一的線(xiàn)性結(jié)構(gòu)，一堂數(shù)學(xué)課上講例題，教師的演示總是一步一步地進(jìn)行的，而一篇新課文的教學(xué)，切入點(diǎn)是很多的，事先設(shè)計(jì)好的過(guò)程，在操作中也往往是多變的，牽著學(xué)生鼻子走就會(huì)缺乏教學(xué)的靈性。因而了解了語(yǔ)文教學(xué)的這樣一個(gè)特殊性不僅可以突破僵局，而且可以因地制宜適當(dāng)開(kāi)展一些“語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)”。而做好“語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)”的關(guān)鍵在于運(yùn)用超文本技術(shù)，使教學(xué)在網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和課堂的變化自如地選擇，營(yíng)造出真實(shí)的教學(xué)情境。俗話(huà)說(shuō)得好，一百個(gè)讀者心中有一百個(gè)哈姆萊特，首先，給學(xué)生形象感知的同時(shí)，要在備課時(shí)就想方設(shè)法給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。
比如《楓橋夜泊》的教學(xué)中對(duì)“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”的理解有很多種，而每一種解讀的背后都有不止一種鑒賞方法的支撐，課堂上先引出那一種鑒賞思路就是完全隨機(jī)的。再者，要考慮到語(yǔ)言的品味、形象的把握等在教學(xué)過(guò)程中是呈動(dòng)態(tài)的，還有一定的不可預(yù)期性。
教師必須明確，課件的運(yùn)用不是展示給學(xué)生看，而是能引導(dǎo)學(xué)生參與，要能根據(jù)課堂教學(xué)情況變動(dòng)教學(xué)順序，能夠控制展示的進(jìn)程，能根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時(shí)變更可選擇的切入點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方向。新的課程規(guī)定了要在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，這是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性和開(kāi)拓性的工作。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得研究問(wèn)題的過(guò)程和方法的深刻體驗(yàn)，成功感讓他們由害怕語(yǔ)文變?yōu)橄矏?ài)語(yǔ)文、研究語(yǔ)文。
4借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課
以往的復(fù)習(xí)課，學(xué)生學(xué)習(xí)程度不整齊往往很難兼顧周全，教師要照顧學(xué)困生，就只能讓好的等一等，這種課差生學(xué)得累，好生學(xué)不足，反之則是學(xué)困生跟得越來(lái)越吃力，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣，兩級(jí)分化越來(lái)越嚴(yán)重。復(fù)習(xí)課嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師為學(xué)生設(shè)立一個(gè)起點(diǎn)，或引導(dǎo)學(xué)生為自己設(shè)立一個(gè)起點(diǎn)，然后告訴他到達(dá)終點(diǎn)時(shí)的要求，再提供可以幫助他完成任務(wù)的資源，學(xué)生可以在網(wǎng)上課堂內(nèi)根據(jù)自己的認(rèn)知水平自由選擇學(xué)習(xí)路線(xiàn)自己走，只有當(dāng)他需要老師時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)教師就在自己的身邊。這樣就做到了因材施教，分層教學(xué)，讓所有的學(xué)生都得到了發(fā)展，信息技術(shù)發(fā)揮了它的優(yōu)勢(shì)，我們就找準(zhǔn)了信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)的契合點(diǎn)。
比如說(shuō)有關(guān)詞語(yǔ)解釋、近義詞和反義詞及古詩(shī)的復(fù)習(xí)，難度大，信息量大，且同學(xué)們復(fù)習(xí)時(shí)讀書(shū)有偏好，甚至反復(fù)復(fù)習(xí)自己感興趣的東西，從而造成知識(shí)掌握不完整，而這一矛盾必須在復(fù)習(xí)課很短的時(shí)間里加以解決，成了老師的一件難事。現(xiàn)在多媒體技術(shù)幫我解決了這一問(wèn)題，互聯(lián)網(wǎng)上詞語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，一般學(xué)生通過(guò)自主性探索都能在較短的時(shí)間里獲得足夠的準(zhǔn)備，老師通過(guò)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的連線(xiàn)題，說(shuō)話(huà)題，情景再現(xiàn)等等，幫助同學(xué)利用其他同學(xué)搜集的資料，相互彌補(bǔ)自我探索復(fù)習(xí)的遺漏，排除知識(shí)死角與盲點(diǎn)，寓教于樂(lè)，相得益彰。
運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生間的雙向交流。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以將任何一個(gè)學(xué)生的電腦屏幕顯示在自己的主機(jī)屏幕上，可以隨時(shí)跟蹤任何一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生也可以通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)訪(fǎng)問(wèn)教師的主機(jī)，隨時(shí)尋求教師的幫助和指導(dǎo)。這樣，實(shí)現(xiàn)了課堂上教師、學(xué)生的雙向交流，利于教師因材施教，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以及時(shí)對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總。
教師運(yùn)用主機(jī)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行批閱，對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，從而得到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的第一手資料。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)缺陷及時(shí)進(jìn)行矯正補(bǔ)償。教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的匯總情況進(jìn)行分析，找出學(xué)生本節(jié)課的知識(shí)缺陷，及時(shí)進(jìn)行矯正補(bǔ)償，大大提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
總之，遠(yuǎn)程教育是架設(shè)在學(xué)生與教材之間的橋梁，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師利用遠(yuǎn)程教育進(jìn)行教學(xué)能讓語(yǔ)文課堂激情飛揚(yáng)，讓學(xué)生心靈激蕩、讓情感之花在語(yǔ)文課堂上盡情綻放，它讓語(yǔ)文教學(xué)變得更加生動(dòng)、鮮活。
寫(xiě)作小常識(shí)：
論文常見(jiàn)模式；總分式（或稱(chēng)總分總式）論說(shuō)文的全文總體結(jié)構(gòu)一般都是這種結(jié)構(gòu)模式。論證方法一般都要在中心論點(diǎn)的統(tǒng)率下，確立幾個(gè)從屬于中心的，即為闡述中心論點(diǎn)服務(wù)的分論點(diǎn)，然后通過(guò)對(duì)分論點(diǎn)的逐一闡述，使中心論點(diǎn)得到深刻有力的證明。
因而論說(shuō)文全文結(jié)構(gòu)，往往是“總—分—總”式。議論文幾乎篇篇皆是這種結(jié)構(gòu)模式。
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