遠程教育在語文課堂中的應用

　　遠程教育在語文課堂中的應用

　　趙子惠

　　河南省洛陽市澗西區(qū)東升第三小學

　　【摘要】遠程教育以其豐富多彩的教學資源，生動逼真的教學情境，獨特的交互性、趣味性，極佳的表現(xiàn)力、感染力，成為語文教學的一個有效手段，為學生提供大量的感性經(jīng)驗，直接作用于學生的各種感知，使學生始終處在一個愉悅的學習環(huán)境中，產(chǎn)生強烈的學習興趣，讓學生的情感在語文課上奔騰而出，使課堂教學事半功倍。

　　運用計算機網(wǎng)絡技術可以實現(xiàn)教師、學生間的雙向交流；可以及時對全體學生的學習情況進行匯總，進行分析，從而得到學生課堂學習的第一手資料，利于教師因材施教，進行個別輔導。

　　【關鍵詞】遠程教育 圖像直觀 動態(tài) 雙向交流

　　隨著信息技術日新月異的發(fā)展，遠程教育的日益普及，遠程教育以其豐富多彩的教學資源，生動逼真的教學情境，獨特的交互性、趣味性，極佳的表現(xiàn)力、感染力，成為語文教學的一個有效手段，為學生提供大量的感性經(jīng)驗，直接作用于學生的各種感知，使學生始終處在一個愉悅的學習環(huán)境中，產(chǎn)生強烈的學習興趣，讓學生的情感在語文課上奔騰而出，使課堂教學事半功倍，收到出奇制勝的效果，從而切實發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的輔助功能，達到優(yōu)化教學的目的

　　下面我就遠程教育在小學語文教學中的應用淺談幾點個人認識。

　　1活用技術突破理解難關

　　在教學中，經(jīng)常遇到一些讓教師不易說清，學生又難以明理的知識，而這些知識往往是我們教學中的重點和難點。俗話說：“耳聽為虛，眼見為實”……對于課文中所提到的景物、形象等，由于學生缺乏感性認識，既看不見摸不著，又感受不到，很難領悟和感受文中所表達的意思，呈現(xiàn)的意境，學生學習興趣因而“大打折扣”。而運用計算機的多媒體動畫技術，以及計算機處理信息迅速，圖像直觀的特點，可以使抽象的知識點具體化，深奧的語句通俗化，枯燥的知識趣味化，靜止的問題動態(tài)化，最大限度地調動學生的感官去感知、理解知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，把他們帶進寬松、愉悅的學習環(huán)境中，使學生以最佳狀態(tài)投入到學習中去，為釋疑解難創(chuàng)設巧妙的突破口，達到事半功倍的作用。

　　在教學《大海的歌》一課，僅從“藍色”、“無邊”這些詞語很難感受到大海的遼闊與變幻莫測，在授課前，教師先出示翻滾奔騰的大海，那陣陣波濤聲不時傳入耳中，在浪花的翻卷聲中，學生陶醉其中，對那能感染一切的“藍”，有了更深的體驗，“海天一色”的感受融入心中，學生的思想猶如那歡暢的魚兒暢游于藍色的大海中；暢游于被大海映藍的藍天中。時而輕柔，時而狂怒，時而富有韻律的海風，更是激發(fā)出學生無限遐想：海風是美麗的花神，是神奇的琴師，是力大無窮的大力士，更是怒吼的獅子……

　　如教學《坐井觀天》一課，學生對井很陌生，很難體會出“坐在井里只能看到井口那么大的天”，這句話的含義，學起來枯燥乏味，影響了學習興趣，降低了學習效果。利用多媒體教學以后，青蛙坐在井里的樣子，從井口看到了怎樣的天，都栩栩如生地展現(xiàn)在學生眼前，使學生仿佛身臨其景，從中明白：由于環(huán)境的影響，使得青蛙目光短淺，只能看到井口那么大的天。在理解“小鳥為什么眼界開闊，知識面廣”這句話時，讓學生把自己想象成小鳥，然后隨著畫面中的小鳥，一起飛過大海，飛過村莊，飛過都市，飛過果園……在隨小鳥“飛翔”的過程中，漸漸明白了：小鳥見得多，懂得的知識自然就多。學生的學習的興趣立刻被激發(fā)起來，思維狀態(tài)也變得更為活躍、靈動�？梢�，利用多媒體可把抽象的教材內容變成形象生動有趣的圖象，變虛為實，讓學生以興奮的狀態(tài)投入到課文學習中，較快理解課文內容。

　　語文教學中作文講評更是難點，學生往往不能積極參與，或參與也只是對個別字句的修改，但對全文布局就管中窺豹，只見一斑了，若利用WORD強大的批注功能進行計算機演示，比傳統(tǒng)的講評，學生參與的積極性更高，更易于理解全篇文章的得失，通過閱讀例文，共同來剖析問題所在，并指出不同的修改方法及寫作方法，形象直觀的教學方式使學生一目了然。

　　2活用技術激發(fā)學生的情感

　　人常說“觸景生情”，人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在教學中借助多媒體進行圖像烘托、音樂渲染等來營造語文學習的氛圍，把學生帶進教材所描寫的特定情境中。以此來叩擊學生的心靈、煸動學生的情緒，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，產(chǎn)生情感的共鳴。

　　如教學《圓明園的毀滅》時，為了讓學生深切地感受八國聯(lián)軍在我國犯下的罪行。教師語：八國聯(lián)軍進圓明園后，只要是拿得動的、搶得走的，都被這些強盜運回他們自己的國家。并且陳列在他們自己國家的博物館里。但凡拿不動、搶不走的就砸。有“萬圓之園”之稱的圓明園被他們洗劫一空，八國聯(lián)軍為了掩蓋自己所犯下的滔天罪行，在砸、搶、虐奪圓明園后，火燒圓明園。這把無情的大火足足燒了三天三夜才漸漸熄滅。這座舉世聞名的皇家園林、這座歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，凝聚著無數(shù)人心血的絕世之作在大火中就這樣消失了，我們中華民族一件件珍貴的文物卻躺在外國博物館。這是怎樣的三天三夜��！下面就讓我們來感受一下大火燃燒下的三分鐘吧。接著教師利用多媒體課件展示在熊熊燃燒的烈火中一件件奇珍異寶沒有了；一幅幅字畫真跡不見了；一棟棟亭臺樓閣在他們眼前消失；“平湖秋月”、“蓬萊瑤臺”、“西洋景觀”、“買賣街”、“鄉(xiāng)村山野”，這一切的一切都化為了灰燼……

　　看完這段畫面，同學們不由的深深出了一口心中的郁悶之氣。教師緊跟著問道：看到這些你想說些什么？“八國聯(lián)軍是一群無恥的強盜”一個學生沒等教師點他就激動的站起來憤怒的說道；“他們簡直不是人，是惡魔”一個學生憎恨的說；“還我圓明園”又一個學生站起來激昂的說；還有一個學生緊握著雙拳，怒目圓瞪仇恨的說：“我要報仇” ……看得出學生已被文中的所傳出的情深深的感染著，心為之牽，神為之動，欲罷不能，不吐不快。

　　3運用“超文本”技術，適當開展“語文實驗”

　　語文教學課堂的特點是非單一的線性結構，一堂數(shù)學課上講例題，教師的演示總是一步一步地進行的，而一篇新課文的教學，切入點是很多的，事先設計好的過程，在操作中也往往是多變的，牽著學生鼻子走就會缺乏教學的靈性。因而了解了語文教學的這樣一個特殊性不僅可以突破僵局，而且可以因地制宜適當開展一些“語文實驗”。而做好“語文實驗”的關鍵在于運用超文本技術，使教學在網(wǎng)狀結構中根據(jù)學生的反應和課堂的變化自如地選擇，營造出真實的教學情境。俗話說得好，一百個讀者心中有一百個哈姆萊特，首先，給學生形象感知的同時，要在備課時就想方設法給學生足夠的時間和空間。

　　比如《楓橋夜泊》的教學中對“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”的理解有很多種，而每一種解讀的背后都有不止一種鑒賞方法的支撐，課堂上先引出那一種鑒賞思路就是完全隨機的。再者，要考慮到語言的品味、形象的把握等在教學過程中是呈動態(tài)的，還有一定的不可預期性。

　　教師必須明確，課件的運用不是展示給學生看，而是能引導學生參與，要能根據(jù)課堂教學情況變動教學順序，能夠控制展示的進程，能根據(jù)學生的反饋情況及時變更可選擇的切入點，調整教學方向。新的課程規(guī)定了要在語文教學活動中開展研究性學習，這是一個具有挑戰(zhàn)性和開拓性的工作。通過研究性學習，學生獲得研究問題的過程和方法的深刻體驗，成功感讓他們由害怕語文變?yōu)橄矏壅Z文、研究語文。

　　4借助網(wǎng)絡平臺，上好語文復習課

　　以往的復習課，學生學習程度不整齊往往很難兼顧周全，教師要照顧學困生，就只能讓好的等一等，這種課差生學得累，好生學不足，反之則是學困生跟得越來越吃力，逐漸喪失了學習的興趣，兩級分化越來越嚴重。復習課嘗試網(wǎng)絡教學，教師為學生設立一個起點，或引導學生為自己設立一個起點，然后告訴他到達終點時的要求，再提供可以幫助他完成任務的資源，學生可以在網(wǎng)上課堂內根據(jù)自己的認知水平自由選擇學習路線自己走，只有當他需要老師時，才會發(fā)現(xiàn)教師就在自己的身邊。這樣就做到了因材施教，分層教學，讓所有的學生都得到了發(fā)展，信息技術發(fā)揮了它的優(yōu)勢，我們就找準了信息技術和語文教學的契合點。

　　比如說有關詞語解釋、近義詞和反義詞及古詩的復習，難度大，信息量大，且同學們復習時讀書有偏好，甚至反復復習自己感興趣的東西，從而造成知識掌握不完整，而這一矛盾必須在復習課很短的時間里加以解決，成了老師的一件難事�，F(xiàn)在多媒體技術幫我解決了這一問題，互聯(lián)網(wǎng)上詞語的相關知識，一般學生通過自主性探索都能在較短的時間里獲得足夠的準備，老師通過設計生動有趣的連線題，說話題，情景再現(xiàn)等等，幫助同學利用其他同學搜集的資料，相互彌補自我探索復習的遺漏，排除知識死角與盲點，寓教于樂，相得益彰。

　　運用計算機網(wǎng)絡技術可以實現(xiàn)教師、學生間的雙向交流。在課堂教學中，教師通過計算機網(wǎng)絡可以將任何一個學生的電腦屏幕顯示在自己的主機屏幕上，可以隨時跟蹤任何一個學生的學習情況，及時地對學生的學習進行輔導。學生也可以通過計算機網(wǎng)絡訪問教師的主機，隨時尋求教師的幫助和指導。這樣，實現(xiàn)了課堂上教師、學生的雙向交流，利于教師因材施教，進行個別輔導。運用計算機網(wǎng)絡技術可以及時對全體學生的學習情況進行匯總。

　　教師運用主機可以對學生的學習情況進行批閱，對全班學生的學習情況進行分析，從而得到學生課堂學習的第一手資料。教師可以根據(jù)學生的實際情況及時改進教學方法。運用計算機網(wǎng)絡技術還可以對學生的知識缺陷及時進行矯正補償。教學中，教師對學生學習的匯總情況進行分析，找出學生本節(jié)課的知識缺陷，及時進行矯正補償，大大提高了語文課堂教學效率。

　　總之，遠程教育是架設在學生與教材之間的橋梁，在語文教學中，教師利用遠程教育進行教學能讓語文課堂激情飛揚，讓學生心靈激蕩、讓情感之花在語文課堂上盡情綻放，它讓語文教學變得更加生動、鮮活。

　　寫作小常識：

　　論文常見模式；總分式（或稱總分總式）論說文的全文總體結構一般都是這種結構模式。論證方法一般都要在中心論點的統(tǒng)率下，確立幾個從屬于中心的，即為闡述中心論點服務的分論點，然后通過對分論點的逐一闡述，使中心論點得到深刻有力的證明。

　　因而論說文全文結構，往往是“總—分—總”式。議論文幾乎篇篇皆是這種結構模式。

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