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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂之我見
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂之我見
吳琴霞
安徽安慶太湖縣百里鎮(zhèn)聞通小學(xué)
生態(tài)課堂是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，是以學(xué)生發(fā)展為本，是通過更優(yōu)的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和高效的課堂教學(xué)活動，使每個(gè)學(xué)生的各種潛能都能得到有效的開發(fā)，每個(gè)學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主體性，積極參與到教學(xué)活動中，在教師的組織與指導(dǎo)下，開展各類的教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動，最終在體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)樂趣的基礎(chǔ)上，獲得數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是我們每一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師所要探尋的課堂。為此，本文試結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是近幾年來對生態(tài)教學(xué)理念的若干實(shí)踐，談?wù)勎覍πW(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的幾點(diǎn)理解。
1小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是一種優(yōu)質(zhì)的課堂。
數(shù)學(xué)生態(tài)課堂應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能使學(xué)生積極主動的進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以教師在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中，首先需要明確教學(xué)的三維目標(biāo)，明確教學(xué)目的，更要了解學(xué)生特點(diǎn)，要多從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)；找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生課堂思維積極性，使學(xué)生主動進(jìn)入課堂探究，通過同學(xué)間合作探究，解決問題，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)課堂的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)知識，從而提高了課堂的效率，構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)生態(tài)課堂。
如，我在講授《有余數(shù)除法》知識時(shí)，知道教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過平均分的活動學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法，初步體會和理解有余數(shù)除法的意義。這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)將會更有針對性與目的性。首先我向?qū)W生提問，如果有20支鉛筆，每4支一份，可以分成幾份？學(xué)生通過動手理解了20÷4的含義。再問，如果有20支鉛筆，每3支一份，可以怎樣分？學(xué)生各自動手操作并說出自己分鉛筆機(jī)的過程與結(jié)果。因?yàn)槭Ｏ碌?支不夠分，所以20支鉛筆，每3支一份，多出2支。趁機(jī)講授有余數(shù)除法的意義：在平均分時(shí)，如果分到一定程度，剩下的已經(jīng)不夠再分為一份時(shí)，就可以用有余數(shù)的除法來表示。作為教師，明確了教學(xué)目標(biāo)，并針對目標(biāo)組織課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，樸實(shí)有效，這也是進(jìn)行生態(tài)課堂教學(xué)的過程。
2小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是生活的課堂。
我國著名教育家陶行知提出“生活是教育的本原”的理論。數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)科目，本身來源于生活，又服務(wù)于生活。生活中的數(shù)學(xué)問題是我們要解決的問題，生活中的數(shù)學(xué)故事是我們身邊的故事。數(shù)學(xué)課堂離不開生活，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是生活的課堂。
如，在教學(xué)混合運(yùn)算時(shí)，我安排讓學(xué)生跟著視頻到超市購物的環(huán)節(jié)，最后定格“9種貨物的圖像和單價(jià)。提出：買兩種需要的商品，其中有一種商品買兩個(gè)以上。想一想應(yīng)該付多少錢？你能用一個(gè)算式表達(dá)出來嗎？想好以后，說給小朋友聽。在這個(gè)過程中，學(xué)生不但要用眼觀察、用腦思考、用語言描述，還要?jiǎng)庸P計(jì)算。并且通過討論又意識到，我們都是先計(jì)算買兩個(gè)以上的那種商品，從而得出有乘有加，先算乘法的道理。接著提出，如果有20元錢，買3罐糖果，每罐6元，錢夠嗎？學(xué)生的想法很多：
6乘以3等于18元，
20減去18等于2元；
20除以6等于3余2；
6*（ ）<20.
學(xué)生通過不同的途徑解決了問題。在這節(jié)課中，學(xué)生學(xué)會了購物的基本生活技能。
3小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是合作的課堂。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。
如，我在教學(xué)“有20個(gè)蘋果，怎么分，你能提出什么問題？”時(shí)，在學(xué)生明確了題目要求，并進(jìn)行思考后，我就讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，從而通過交流發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的信息及提出的問題，由小組長匯報(bào)他們這一小組提出的有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，其他小組補(bǔ)充不一樣的問題，羅列歸納并記錄在黑板上。學(xué)生提出的問題有：
�。�1）平均每個(gè)盤子可以放幾個(gè)蘋果？
（2）每個(gè)盤子放2個(gè)蘋果，可以放幾盤？
�。�3）如果平均分給三個(gè)小朋友，每人可以分幾個(gè)？
�。�4）如果每人分5個(gè)蘋果，要怎么分？
……
然后讓學(xué)生根據(jù)黑板上的問題，用手中的學(xué)具在小組內(nèi)擺一擺，小組成員交流自己的想法，并讓組長作好記錄，以便等下全班交流。在這一過程中，學(xué)生通過動手實(shí)踐與合作交流，不僅學(xué)習(xí)到了知識，還學(xué)會了與同學(xué)們和老師的和諧相處。
4小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是探究的課堂。
亞里斯多德說過：“思維自問題、驚訝開始�！眴栴}是激發(fā)學(xué)生思維的策動力，是進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)的橋梁，而探究是人的一種本能，兒童天生就是探究者。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”探究是學(xué)生認(rèn)知的重要途徑，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有利于學(xué)生將所學(xué)的知識加以整合，學(xué)以致用，有利于保護(hù)學(xué)生的求知欲與好奇心�？梢哉f，通過親身探究獲得的知識是學(xué)生自己主動建構(gòu)起來的，是學(xué)生真正理解、真正相信的，是真正屬于學(xué)生自己的。
比如，在講授《平移和旋轉(zhuǎn)》知識時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題教學(xué)情境：大街上的小汽車一直向前奔跑，活動課上我們自己做出的風(fēng)車在風(fēng)中也是可以轉(zhuǎn)動的，我們說它們都在運(yùn)動，那大家可以說出它們之間的不同嗎？學(xué)生積極思考，最終得出問題的答案：汽車是向前跑，而風(fēng)車是轉(zhuǎn)動并不會向前跑。然后教師根據(jù)學(xué)生的回答找到教學(xué)切入點(diǎn)，展開教學(xué)，可以有效引起學(xué)生的好奇心與興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效果。在這個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效組織教學(xué)語言，并將自己與學(xué)生都放到預(yù)先設(shè)置的愉悅的、寬松的教學(xué)環(huán)境中，這就是有效的生態(tài)教學(xué)模式，可以更好地突出學(xué)生的主體性與教師、學(xué)生、環(huán)境之間的相互作用，以此提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果。
5小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是和諧的課堂。
在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中，努力營造和諧寬松的課堂教學(xué)“生態(tài)環(huán)境”，建立新型的師生關(guān)系，使學(xué)生敢“動”、敢“說”、敢“做”數(shù)學(xué)。贊科夫曾明確指出：“就教育工作的效果來說，重要一點(diǎn)是要看師生之間的關(guān)系如何。”如何建立平等和諧的師生關(guān)系呢？最根本的是教師要揚(yáng)棄“師道尊嚴(yán)”舊思想，樹立“以人為本”基本理念。這就要求教師要舍得感情投資。前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊科夫說得好：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效�！睌�(shù)學(xué)教師應(yīng)善于做教學(xué)上的有情人，以“情感”這一非智力因素來激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情�！坝H其師才能信其道”，若教師重視與學(xué)生的感情交流，以平易近人、和藹可親的態(tài)度對待學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生的見解，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，創(chuàng)設(shè)寬松而愉悅的課堂教學(xué)氮圍，使學(xué)生體會到一種做人的全部尊嚴(yán)，定會得到學(xué)生的信任與喜愛。切忌在課堂上當(dāng)著眾人的面埋怨、指責(zé)某學(xué)生，切忌將學(xué)生的獨(dú)特感受“一棍子打死”，否則，學(xué)生不敢也不愿在課堂上敞開心扉，與教師進(jìn)行平等的對話與交流。
小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂是童心的課堂，是原滋原味的課堂，是學(xué)生的語言、思維、情感得到發(fā)展的課堂，是教師在教的過程中能力得到提升的課堂。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要盡力探尋小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生態(tài)和諧美。
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