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淺談新課改模式下初中生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)
淺談新課改模式下初中生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)
周小金
近年來全國各地大力推進新課程改革，筆者所在學校也是如此，從最開始的洋思中學，到杜郎口中學，從昌樂二中再到西峽一高，按理說如此多成功學校的“成功模式”，認真學習之后就能推進學校教學的發(fā)展，為何如今的成效仍不顯著呢？甚至還出現(xiàn)了質(zhì)疑的聲音。究其原因，筆者認為：跟風學習，大多都以模仿為主，僅有表面的精彩，而無內(nèi)在的改變，是問題所在。本文以初中數(shù)學教學為例，從培養(yǎng)學生的學習習慣入手，就如何讓“小習慣”影響“大模式”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
課堂模式的對學生的要求是學生能夠自學，完成課本上的練習，能夠質(zhì)疑，提煉出有針對性的問題，能夠解疑，通過合作學習幫助學習能力較差的同學，能夠編題，突破考試的瓶頸。試問，如果學生連基本的學習習慣都沒有養(yǎng)成，如此的要求學生能實現(xiàn)嗎？初中生數(shù)學學習基本習慣的培養(yǎng)就顯得非常重要：
1閱讀的習慣
眾所周知，數(shù)學教材是經(jīng)過許多教育專家反復編寫，又經(jīng)過許多教師長期教學實踐后認為是科學的，可行的才最后確定下來的，在教科書中，不僅積累了前人總結(jié)的經(jīng)驗和成果，而且還不斷的吸取新的知識。
目前很多老師不重視閱讀，因此學生一般都沒有讀數(shù)學書的習慣，或者讀書時抓不住重點，一知半解，似懂非懂，領(lǐng)會不深。培養(yǎng)學生認真閱讀數(shù)學課本的習慣，正是培養(yǎng)學生自學能力的開始，正如葉圣陶所說：“教是為了不教�！币虼�，要指導學生如何讀書，就要教給學生正確的讀書方法——粗讀、細讀、精讀。
“粗讀”就是先通讀教材，大致了解學習的內(nèi)容，不忙于思考和解答具體問題，把各個知識點搞清楚，對主要的概念、定理、公式和法則用記號標下來，知道教材主要介紹了哪些什么樣的知識點，不明白或不懂的地方要記下來。
“細讀”就是具體細致地逐句閱讀。把教材中各個問題弄明白，各個知識點之間存在什么樣的聯(lián)系，難懂的地方要反復多思多想，并與舊知識聯(lián)系起來，并在此基礎(chǔ)上進行有意義識記。
“精讀”就是在弄清各個問題的基礎(chǔ)上，對其中重難點作深入地分析，從不同角度去理解，思考多種解決問題的方法，并加以評注。也就是說，讀書要經(jīng)過從粗到細，再從細到精。在閱讀教材的時候，要先了解各知識點之間有什么樣的聯(lián)系，了解各部分的主要概念和定理，做到胸有成竹，縱觀全局，然后經(jīng)過細讀，具體掌握其中的內(nèi)容，詳細理解每個知識點，弄懂每個概念或定理的含義，最后再進行一次精讀，把具體的概念、定理、法則、公式歸納整理，并與原有的舊知識聯(lián)系起來，這樣就形成了以結(jié)構(gòu)為綱，綱張目舉，條清縷晰的新的認識結(jié)構(gòu)。
2預(yù)習的習慣
預(yù)習是學生學習新課的前奏。預(yù)習的好壞，往往能影響到學生聽課的結(jié)果。通過預(yù)習，學生不僅能帶著問題，抓著要點來聽，而且還能使他們擠出更多的時間來思考、解決問題，從而使聽課的效率更高，收效更好。
有些學生預(yù)習，尤其是薄弱學校的學生，需要老師的指導。教師指導學生預(yù)習，可以為學生擬好預(yù)習提綱，提出問題，讓學生按提綱預(yù)習讀或帶著問題預(yù)習。擬定提綱時要注意突出重點，抓住關(guān)鍵，提出的問題要帶有啟發(fā)性，能啟迪學生的思維。
“學而不思則罔”，要使書本上的知識成為自己的知識，就必須要求學生要有思考。預(yù)習中的思考首先是歸納性思考，即把學得的知識按知識間固有的邏輯線索，整理歸納，分清知識的“主干”和“分枝”，準確地把握知識的聯(lián)系，進行聯(lián)系性思考，考慮每個概念、定理間的關(guān)系，抓住新舊知識間的聯(lián)系，使新知識同化到已有認知結(jié)構(gòu)中
3質(zhì)疑的習慣
古人云：疑是思之始，學之端。思維是從問題開始的，有問題，才會有思考。數(shù)學教育是培養(yǎng)學生觀察力和提出問題的能力，不要急于將知識強加在學生頭上。西峽一高的“三疑三探”課堂模式就把學生的質(zhì)疑放到了主導的位置，他們培養(yǎng)的學生之所以能夠被北大、清華等全國著名高校青睞，學生因?qū)W會質(zhì)疑，從而具備非凡的探究能力應(yīng)該是關(guān)鍵所在。所以，從學生角度看，學生能對所學的知識提出問題，說明他們主動參與了學習過程；從教師角度看，學生提出了不明白的問題，教師清楚了學生的疑點、難點所在，可以有的放矢地解決，提高教學的針對性，提高課堂教學效率。
3.1在預(yù)習中創(chuàng)建“問題場”，讓學生想問
有專家指出：要形成一個“好”的問題或要讓問題得到很好的解決，教師必須創(chuàng)造出對學習者來講充滿疑問，能充分調(diào)動學生情感、欲望、求知探索精神的情緒氛圍。這也就是我們所說的“問題場”。
3.2教會學生在何處提問、質(zhì)疑
學生有了膽量且有了一定的興趣后，并不等于就能問得恰到好處。從原則上說，學生的問題應(yīng)當圍繞學科教學任務(wù)去提。學生能否問在知識的重、難點處，關(guān)鍵還在于讓學生是否掌握提問的基本方法。教師可以分門別類地給予指導。
�。�1）引導學生從新舊知識聯(lián)系處提問、質(zhì)疑
數(shù)學知識前后聯(lián)系緊密，許多新知識是舊知識的延伸與發(fā)展，如在從舊知到新知的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題；在新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題；從自己不明白、不理解、認識不清楚的地方找問題。
�。�2）在預(yù)習中引導學生在矛盾處提問、質(zhì)疑
在原有知識的結(jié)構(gòu)上或認知上出現(xiàn)了矛盾，學生自然就會去思考“這是為什么呢？”這也就是學生開始提問了，為下一步解決問題創(chuàng)造了條件。
葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡單一句話，說是要培養(yǎng)良好的學習習慣�！� 當今教學主要是以學生為本，著眼于學生的全面發(fā)展，注重課堂教學的自主性學習，促進學生個性化發(fā)展。要想課堂模式改革真正的深入課堂，讓教師能充分體會到新課改下學生才是“課堂的主人”的課改理念，就必須培養(yǎng)學生良好的學習習慣。以上列舉的學習習慣，只是拋磚引玉，筆者希望通過對教學過程中細節(jié)的把握，來促進課堂模式改革的進步，如何讓“小習慣”影響“大模式”，通過培養(yǎng)學生具有良好的學習習慣，為學生的自主學習奠定堅實的基礎(chǔ)，達到事半功倍的效果，作為一線教師我們要做的事情還有很多。
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