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談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)
談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)
浙江省臺州市仙居縣上張鄉(xiāng)中心學(xué)校 張偉星
【摘要】小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的過程，思維能力的培養(yǎng)離不開語言的表達(dá)。文章從教學(xué)中的常見現(xiàn)象入手，分析原因，試圖通過給予學(xué)生“說”的機(jī)會、強(qiáng)化復(fù)述的訓(xùn)練、鼓勵學(xué)生大聲“說”、讓學(xué)生習(xí)慣于“說想法”的途徑來培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；語言能力；培養(yǎng)途徑
記得有一次，城區(qū)教師到浙江省臺州市仙居縣上張鄉(xiāng)中心學(xué)校調(diào)研上課，講課教師設(shè)計獨(dú)特巧妙，啟發(fā)也到位，課上得很精彩，唯獨(dú)欠缺的是學(xué)生流利的、有表情的回答，課后該教師說了一句很“客氣”的話：“可能是農(nóng)村的學(xué)生膽小不敢說！”這句話引發(fā)筆者很長時間的思考。的確，教學(xué)中會碰到這樣的現(xiàn)象：①學(xué)生缺乏自信，不敢舉手，不敢站起來表達(dá)自己的意見和建議；②幾個優(yōu)秀學(xué)生代替全班學(xué)生發(fā)言，大部分學(xué)生只是“忠實(shí)的聽眾”，好像課堂發(fā)言不關(guān)他們的事；③即使會發(fā)言的學(xué)生也是語言啰嗦，詞不達(dá)意，表達(dá)不完整，不清楚，只會“做”數(shù)學(xué)，而不會“表達(dá)”數(shù)學(xué)；④一些學(xué)困生連自己會什么、不會什么都說不清楚，教師提問都不知道問什么。但是，一到課外就“生龍活虎”，有說有笑……這樣的現(xiàn)象不必一一列舉。
這是什么原因造成的呢？除了學(xué)生的個體差異外，最重要的是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視了對學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，缺乏一些培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的策略，如何解決這一問題呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從加強(qiáng)心理方面訓(xùn)練（包括機(jī)會、鼓勵性）和能力方面培養(yǎng)（包括方法、訓(xùn)練）兩方面入手。
一、給予學(xué)生“說”的機(jī)會
教師要擺正自己的位置，“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”，而非演說家、講解師，應(yīng)盡量把寶貴的時間留給學(xué)生，讓他們能有時間和空間充分地表達(dá)自己的所思所想。同時，還要給大多數(shù)學(xué)生提供“說”的機(jī)會，如果只限于在課堂中回答問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不妨通過自言自語、同桌互說、小組討論、總結(jié)評價等方式讓每個學(xué)生都有說的時間和空間，真正實(shí)現(xiàn)有效、自主課堂教學(xué)。
例如，教學(xué)三年級上冊萬以內(nèi)的加減法時，先出示情景圖，問：“圖上畫了什么？從圖上可以知道哪些信息，要解決的問題是什么？和你的同桌說一說，并想一想怎樣解決�！弊寣W(xué)生通過說先審題，弄清信息與解決問題之間的數(shù)量關(guān)系，然后思考解題方法。接著請學(xué)生個別說，一個學(xué)生如果說得不完整、語言不規(guī)范、缺乏條理性，這時教師就要引導(dǎo)他們用完整的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)意思。學(xué)生列出算式后，教師再問：“這道題怎樣算？把你思考的計算過程跟同桌說一說�！闭垉�(yōu)秀學(xué)生到講臺上做回小老師，講給全班同學(xué)聽，學(xué)生可以質(zhì)疑，也可以互相補(bǔ)充。
這樣的教學(xué)既給了學(xué)生說的時間，也給了他們說的空間：個別說、同桌說、全班說。學(xué)生說的時候教師應(yīng)適時指導(dǎo)，讓學(xué)生的語言表達(dá)跟著思維走，培養(yǎng)用語言來表達(dá)思維的能力。
二、強(qiáng)化復(fù)述的訓(xùn)練
復(fù)述是學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練的一種好形式，可以促進(jìn)理解，鍛煉思維。在機(jī)械朗讀課本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生放下書本進(jìn)行理解和記憶性復(fù)述。訓(xùn)練時，首先要選好復(fù)述內(nèi)容，可以先選擇學(xué)生自己感興趣的、簡單的話題開始，如童話故事、動畫片等。進(jìn)而選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，如解題思路的復(fù)述、學(xué)生回答內(nèi)容的復(fù)述、教學(xué)過程中重點(diǎn)語句的復(fù)述；其次要豐富復(fù)述的方式，可以采取簡單復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述、內(nèi)容提要簡述、聽取別人復(fù)述后復(fù)述、多人接力復(fù)述等。通過這樣的訓(xùn)練，既能促進(jìn)學(xué)生的記憶和理解能力，又可培養(yǎng)學(xué)生初步的思維、想象能力，說話有條理，用詞正確，提高邏輯思維的敏捷性。
三、鼓勵學(xué)生大聲“說”
如果用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚(yáng)時，將會給他們增添無窮的力量。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在課堂上對于學(xué)生的發(fā)言給予肯定、表揚(yáng)或獎勵，就是說得不好的也不訓(xùn)斥，以免挫傷其積極性。如經(jīng)常使用“你能說得更完整嗎？”“你能大聲地表達(dá)出來嗎？”“你回答得真響亮”“你還發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”“你有什么不一樣的看法？”等商量、鼓勵的語言。平時的教學(xué)中，特別是對性格內(nèi)向的學(xué)生，教師一定要多加鼓勵，一開始可以多提些簡單、易答的問題，答對之后多加表揚(yáng)，還要肯定學(xué)生能站起來回答問題的勇氣。在日積月累的課堂教學(xué)中，再慢慢地提高要求，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。同時，鼓勵平時喜歡回答問題的學(xué)生“說”，給所有的學(xué)生創(chuàng)造能暢所欲言的良好氛圍，使他們都想、都敢表達(dá)自己的想法，無論自己的想法是否正確、是否成熟，都將課堂變成思維碰撞的陣地，思維交流的空間。漸漸地，學(xué)生的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得和同學(xué)、教師交流是一件容易的事情，課堂成了學(xué)生向往的舞臺。
四、讓學(xué)生習(xí)慣于“說想法”
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生“說想法”的習(xí)慣，讓學(xué)生經(jīng)常自述，把口頭語言、思維過程轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來，適當(dāng)增加要求，要求學(xué)生不但會做，而且要會說。學(xué)生在解題時可以先說，說好了再做，也可以先讓學(xué)生做，做好了再說。學(xué)生解題只是一個環(huán)節(jié)，用筆寫出答案就是完成解題的全部任務(wù)。學(xué)生計算出最終結(jié)果就“對”了嗎？也許作為考試可以，可教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，只有學(xué)生真正理解題目，將題目的每一個步驟都透徹解析出來才是完整的解題過程，也就是說學(xué)生無論應(yīng)用什么樣的方法都有自己的思路。因此，學(xué)生會做，更需要會表達(dá)。
數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，不是一兩節(jié)課或一兩天就能訓(xùn)練出來的，而是一個長期、系統(tǒng)的訓(xùn)練過程，需要教師持之以恒、循序漸進(jìn)，搭建形式多樣的訓(xùn)練平臺，從易到難，分層次逐步培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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