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基于學(xué)情前測的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)
基于學(xué)情前測的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)設(shè)
江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué) 陸曉潔
【摘要】教學(xué)活動是學(xué)生的學(xué)與教師的教的統(tǒng)一。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計、假設(shè)、安排，是教學(xué)的預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備。這不僅要明確教學(xué)目標(biāo)，更要從學(xué)生出發(fā)，指向尊重學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。通過有針對性的學(xué)情前測與分析，才能真正看清學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)計出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)預(yù)案，以實(shí)現(xiàn)有效、高效的課堂。
【關(guān)鍵詞】學(xué)情前測；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)預(yù)設(shè)
一、深度解讀教材，設(shè)計學(xué)情前測
教材內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的“原材料”。教師不僅要讀懂、讀透教材，還要了解編者的意圖和知識的結(jié)構(gòu)體系�！豆P算兩位數(shù)乘兩位數(shù)》是三年級下冊第一單元第2課時的內(nèi)容。它不僅是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，更是今后學(xué)習(xí)乘法計算不可缺少的基礎(chǔ)知識。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算，具備了一定的估算能力。但是與之前已經(jīng)學(xué)過的兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算相比，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是解決乘的順序和第二部分積書寫位置的問題。要解決這兩個問題，不是單單把方法機(jī)械地告訴學(xué)生，要讓學(xué)生由內(nèi)而外地學(xué)習(xí)，在經(jīng)歷探索算法的過程中，掌握兩位數(shù)乘兩位的筆算方法。
小學(xué)三年級學(xué)生以形象思維為主。因此，教材例題創(chuàng)設(shè)了一個圖文結(jié)合的情境，在情境中提出問題。通過圖文的指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)解決問題，從而探索出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的方法。怎么探索呢？“探索”二字，看似有時代感實(shí)則是要解決一個“怎么學(xué)”的問題，是教學(xué)預(yù)設(shè)的重要依據(jù)。學(xué)習(xí)是以已有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來構(gòu)建知識體系的，學(xué)生的認(rèn)知是不斷螺旋上升的過程。預(yù)設(shè)時要考慮兩方面的因素：一是知識的邏輯起點(diǎn)，二是學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。
為了準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，課前進(jìn)行學(xué)情前測。學(xué)情前測是研究學(xué)生在學(xué)習(xí)新知前的學(xué)情。它可以通過不同形式，對學(xué)生已有的知識技能經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行的、可以幫助教師更合理地設(shè)計教學(xué)提供依據(jù)的課前測試。常用的學(xué)情前測方法有談話法、調(diào)查法、習(xí)題檢測法，等等。筆者選擇了習(xí)題檢測法。
前測試題主要分為三大內(nèi)容，一是與本課相關(guān)的舊知復(fù)習(xí)，二是運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)解決問題得出算理，三是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的算法，見表1。
前測試題在授課前利用十幾分鐘發(fā)至學(xué)生獨(dú)立完成。在匯總學(xué)情前測后，了解學(xué)生對知識的了解程度，再結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。對學(xué)生前測中出現(xiàn)的問題，在教學(xué)設(shè)計時重點(diǎn)關(guān)注。
二、分析前測情況，突破教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)情前測分析見表2。
從前測看，班級里47人對學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算所需要的知識儲備已經(jīng)基本掌握，基本都達(dá)到了學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯起點(diǎn)。對于今天的新知24×13的計算，有38.3%的學(xué)生能圖文結(jié)合，利用已有知識得出正確答案，還有17.02%的學(xué)生有了一些想法，能進(jìn)行分一分。但接著怎么算還是有很大困難，沒有一個人能列出完整的豎式。有30%的學(xué)生能根之前想法直接寫得數(shù)，有1名學(xué)生已經(jīng)猜出了第一步的計算方法，但是他們對于計算的順序和過程到底如何還是一片空白。
通過學(xué)情前測的分析，將面臨兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算無一人會解答的難題。如何來突破這一難點(diǎn)，筆者確定了教學(xué)預(yù)設(shè)的整體思路：以舊引新、以形象到抽象、以扶帶放。在學(xué)習(xí)新知的過程中牢牢把握主題圖，從圖開始圈一圈、分一分，利用已有知識經(jīng)驗(yàn)解決今天的新問題。
如圖：
學(xué)生經(jīng)歷分的過程，可以得到解決的方法：24×2=48,24×10=240,48+240=288，這樣分的過程幫助學(xué)生構(gòu)建了思維的“最近發(fā)展區(qū)”，也啟發(fā)了學(xué)生思維的關(guān)鍵。但這僅僅解決了探索過程中的第一環(huán)，對于本課的難點(diǎn)，學(xué)生一無所知的筆算，怎么去突破呢？答案就在這里，這第一步就是突破難點(diǎn)的鑰匙�，F(xiàn)在鑰匙在手，解決筆算的問題就有理可循了。
基于學(xué)情前測，學(xué)生對于難點(diǎn)兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘的順序及第二部分積的書寫方法是一張白紙。大膽讓學(xué)生探索，還是細(xì)碎縝密地引導(dǎo)學(xué)生小步快跑？筆者想以扶帶放的方式更能讓學(xué)生把知識內(nèi)化。因此在這里筆者是這樣預(yù)設(shè)的：
問題1：第一步算什么？問題2：看看圖，這一步算的是什么？通過老師的引導(dǎo)示范第一步的計算順序和書寫方法。同時找到計算是的鑰匙，聯(lián)系剛剛解決的問題。有了這一步“扶”，再進(jìn)行第二步計算的自主探索。自主探究是有效探究的一個平臺，學(xué)生在拿到了探索大門的鑰匙，有了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后，通過觀察、思考、猜測，經(jīng)歷知識形成的過程尋找和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。
三、指向有效教學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)
怎樣學(xué)得更好更優(yōu)，這是指向課堂教學(xué)的發(fā)展性目標(biāo)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過觀察、思考、探究習(xí)得數(shù)學(xué)知識，形成數(shù)學(xué)技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思想方法，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程。
在教學(xué)預(yù)設(shè)的過程中要選擇合適的方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特征，巧妙預(yù)設(shè)獨(dú)立思考、合作探究等不同方法。讓學(xué)生有不同選擇的機(jī)會，在思考和交流中獲得發(fā)展。這個發(fā)展的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必由之路，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在預(yù)設(shè)中筆者設(shè)計了學(xué)生自主探究筆算方法的環(huán)節(jié)，也預(yù)設(shè)到學(xué)生會得出這樣三個豎式：
撇開正確與否不說，這三個豎式都是學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)自主探究出來的，是他們通過數(shù)學(xué)思考創(chuàng)造出的結(jié)果。學(xué)生有了個性化的探究、體驗(yàn)，打開了自己的思路。但是有些結(jié)果脫離了目標(biāo)軌跡，需要教師再圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)控，這就是開與合，扶與放。
教學(xué)預(yù)設(shè)只是課前的設(shè)計而已，它與真實(shí)的課堂場景不可能完全一致。因此，要走進(jìn)學(xué)生的思維，必須依賴于學(xué)情前測，盡可能預(yù)設(shè)學(xué)生想法的多種可能性，這樣才能游刃有余地把握課堂，指向有效教學(xué)，真正使學(xué)生得到發(fā)展，學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)知識。
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