在英語教學中有效滲透心理健康教育淺探

　　在英語教學中有效滲透心理健康教育淺探

　　河北省唐山市路北區(qū)外國語實驗小學 李 佳

　　【摘要】小學生處于身體和心智的發(fā)育成長期，在教學中應多給予關心和幫助。通過英語教學對小學生進行心理健康教育是非常有效的途徑。

　　【關鍵詞】英語教學；心理健康教育；滲透

　　心理學研究表明，中小學是心理潛能開發(fā)的最佳時期。小學生年齡小，正處于身體和心智的發(fā)育成長期，心理上還不成熟，容易引發(fā)諸多問題。調查顯示，超過20%的小學生存在心理問題，主要表現(xiàn)在缺乏上進心，學習上不用心，不用功；性格孤僻，不喜歡參加集體活動；與同學、教師、家長相處不融洽，甚至頂撞教師和家長，跟同學發(fā)生沖突；不善溝通，與人合作有困難；不愛勞動等，這樣的學生都不同程度地存在心理問題，如果教師引導處理不好，就很可能影響學生的學習、生活和交往。此外，開展心理健康教育是學校進行素質教育的重要內容和要求。英語是一門語言，對培養(yǎng)學生的表達能力、溝通能力、開放性思維等有著明顯的作用，因而英語教師在課堂上要強化滲透心理健康教育的意識，并充分運用行之有效的教學策略將心理健康教育落到實處。

　　一、英語教師要提高自身素質，這是有效開展心理健康教育的前提

　　教師作為教育實施的主體，其素質修養(yǎng)水平對學校開展學生心理健康教育有著舉足輕重的影響。英語教師一定要首先提高心理健康水平，才能培養(yǎng)積極、健康、陽光人格的學生。因此，教師要不斷拓展知識面，豐富英語學識素養(yǎng)，與學生經常做多種形式的溝通交流，讓學生從心里佩服、仰慕教師，這樣對學生進行心理疏導和教育就有了基礎，學生能夠較自然、順利地從樂于聽課到樂于傾聽教師教導。除此之外，在英語教學中，教師應該努力修煉自己樂觀的心境、真誠的微笑、幽默的情緒、豁達的心胸、堅韌的毅力等非智力素養(yǎng)，用自己積極、健康、陽光的心態(tài)不斷地感染學生、教育學生，讓學生在耳濡目染中受到心理健康教育。

　　二、教師要用“心”營造良好的教學環(huán)境

　　人們常說環(huán)境可以改變一切，意思是說環(huán)境對個人的成長有著非同一般的直接影響。瑞典教育家愛倫·凱指出：環(huán)境對一個人的成長起著非常重要的作用，良好的環(huán)境是孩子形成正確思想和優(yōu)秀人格的基礎，其中學校環(huán)境至關重要。學校環(huán)境是指學校內部對教育教學活動產生影響作用的物質和心理因素的總和，物質環(huán)境主要指學校的物質設備條件，包括校容、校貌和教學設備等，心理環(huán)境主要指學校中的各種關系及道德心理氣氛，包括各種人際關系和體現(xiàn)班風、校風的學習。學校環(huán)境是教學過程的基本因素之一，教育者需要通過特定的環(huán)境來組織開展教育教學工作，好的學校環(huán)境會令教育教學工作效率大幅提升。

　　在英語教學中，教師要注重營造積極、和諧的課堂氛圍。如果只是把課堂活動處理為記記單詞、讀讀課文，不主動地調動學生的健康心理情緒，就會造成課堂枯燥乏味，甚至造成學生產生厭學情緒。因此，英語課堂教學中教師要善于根據(jù)情況靈活做處理，利用學生感興趣的事件為學生創(chuàng)設一個心理自由、放松的課堂環(huán)境，在對話課及聽力等課中創(chuàng)設一些交際情境，這樣既減輕了學生心理壓力，也培養(yǎng)了他們在特定情境中的交際能力、口語能力和英語的應用意識，將心理健康教育真正落在實處，增強了學習的效果。

　　三、教師要尊重學生，適時鼓勵學生

　　赫爾巴特說過，“教學中如果沒有進行德育滲透，那它只是一種沒有目的的手段，德育如果沒有教學，就是一種失去手段的目的。”尊重學生是進行心理健康教育的前提，帶有鼓勵性的恰當評價可以激發(fā)學生良好的學習情緒，產生積極的心理效果，能夠使學生不斷受到教師的鼓舞去追求新的學習目標。

　　筆者班級有個男生，學習成績不好，紀律意識也不強，但他朗讀英語時語感很好，而且性格活潑，很愛表現(xiàn)。在一次英語公開課上，筆者讓他擔當了情景劇中的主要角色，他非常興奮熱心，積極準備，甚至請父母幫忙斟酌動作和語氣。課堂上，他的表演得到聽課教師的掌聲，也讓同學刮目相看。趁熱打鐵，下課之后表揚、鼓勵他。從此以后，他像變了一個人似的，課堂紀律好了，作業(yè)能按時完成了，學習成績也提高了不少�？梢�，教師要善于抓住機會鼓勵學生，這樣不但能促進學生的健康心理，而且能增強學習積極性，效果非常好。

　　四、教師要活用教材，在潛移默化中進行心理健康教育

　　教材是師生之間完成教育目標和教育目的的媒介。英語教材在呈現(xiàn)教學內容的同時直接或間接地反映了各種伴隨情感體驗的人類實踐活動，對培養(yǎng)學生健全人格非常有利。小學英語教材很多，各有各的結構和教學安排，各有各的長處，這就要求教師在熟悉教材與學生的基礎上，根據(jù)學生的實際作調整、取舍，內化成教學能用的東西，把握好課堂，在有限課堂時間里提高效率，激發(fā)起學生興趣。Free talk是筆者每節(jié)課必不可少的環(huán)節(jié)，給每個學生在課堂上用英語表達的機會。學生愿意用英語和教師對話、和同學交談，他們不怕犯錯，非常自信。例如，學生很喜愛歌曲、詩歌、繞口令等，運用這種方式能降低英語難度，益于學生接受。又如，設計一些動作幫助學生記憶，One，two，tie your shoes.Three，four，touch the floor…說的同時跟教師加上生動形象的輔助動作，讓學生在愉快的學習中積累了詞匯，體會了語感。

　　教師要抓住時機組織學生進行有效討論。教材中大部分閱讀文前都有一個或兩個討論問題。這些問題貼近生活實際，學生非常喜歡這個環(huán)節(jié)，通過討論既可以使學生利用已有知識理解課文，又可以使他們的思想受到良好的熏陶。對小學高年級的學生，教師要善于引導學生做反思。反思是一種良好的思維習慣，有助于發(fā)展學生的自我教育能力。每一篇英語課文都滲透著作者的思想和觀點，教師在學生疏通單詞語法、理解課文的基礎上，組織一些深層次能體現(xiàn)作者思想觀點的討論，深挖課文有利于學生樹立正確的思想，養(yǎng)成良好的行為習慣。例如，學完The man upstairs后，組織學生討論同學之間應該怎樣相處的話題，經過熱烈討論得出結論：同學之間應團結友愛，互相幫助，在教室里要保持安靜，不大聲喧嘩影響他人學習，這樣就有效地對學生進行了心理健康教育。

　　蘇霍姆林斯基指出：兒童是用情感認識世界的。這就決定了教師教學的成功與否，不僅取決于學生的智力因素，還取決于學生的情緒態(tài)度、學習動力等非智力因素。課堂教學本身就是生活體驗感悟，是學生感悟生活、品味人生的一次次體驗，從“知識課堂”到“生活課堂”，只要教師認真挖掘出教育中的德育因素，將心理健康教育需要與學校日常的教育教學活動相結合，在激發(fā)學生學習動機的同時，對學生進行“潤物細無聲”的點滴疏導和耐心教育，長此以往，學生在不斷積累文化知識的同時，就會逐步養(yǎng)成健全人格和良好的心理素質，讓小學英語教學真正達到既教書又育人的理想境界。

　　（編輯：易繼斌）

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