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探究學(xué)習(xí)發(fā)展與創(chuàng)新
探究學(xué)習(xí)發(fā)展與創(chuàng)新
湖北省襄陽市襄州區(qū)朱集鎮(zhèn)中心學(xué)校 宋海波
新課改要求教師要做學(xué)生的學(xué)習(xí)合作者、引導(dǎo)者、參與者，充分張揚(yáng)學(xué)生的個性，使學(xué)生主動參與合作交流，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中形成知識，獲得知識，并由此獲得終生發(fā)展需要的技能與個性�！冻踔姓Z文教學(xué)大綱》明確指出：在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。初中語文教學(xué)采用何種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造？教學(xué)中，筆者嘗試著把“探究性學(xué)習(xí)”這一新的教育理念和學(xué)習(xí)方式引入到初中語文教學(xué)中，收到了良好的效果。
一、探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位不能動搖
新課改要求教育教學(xué)要充分發(fā)揮“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的這個主題。但在教學(xué)中，“學(xué)生為主體”卻很難得到真正地發(fā)揮，很多教師在具體的教育活動中并沒有真正體會學(xué)生“主體”的實(shí)質(zhì)含義，只管自己的“主導(dǎo)”，一支粉筆 “滿堂灌”、“一言堂”，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)、接受，根本不想自己探究，也懶得去探究，只喜歡做一個忠實(shí)的聽眾，不去思考，不去創(chuàng)造。課堂上積極、主動地舉手發(fā)問的學(xué)生鳳毛麟角，更別說主動參與教學(xué)活動了，極大地限制了學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。那么，怎樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的學(xué)生和創(chuàng)造性的人才呢？因此，探究性學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，為的就是改變“滿堂灌”、“一言堂”這一滯后的教學(xué)模式。探究性學(xué)習(xí)，它的著眼點(diǎn)在于讓學(xué)生自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，探究的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，學(xué)會必要的探究方法，形成初步的探究能力，養(yǎng)成積極探究態(tài)度，具備獨(dú)立創(chuàng)新的精神以及相應(yīng)的實(shí)踐習(xí)慣。探究不是追求某種“達(dá)成度”，其價值取向在于學(xué)生的終身發(fā)展，是養(yǎng)成觀念，提高和發(fā)展自己，是為終身學(xué)習(xí)奠基。從某種意義上說，這是對以往傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)方式的一種挑戰(zhàn)，同時也為學(xué)生創(chuàng)造思維和能力的培養(yǎng)以及終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
要使學(xué)生這一“主體”主動去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，去感知知識、形成知識，教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立改革創(chuàng)新意識，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。教學(xué)中要著力組織、激勵學(xué)生進(jìn)行討論探究，自主探究，合作交流，刺激學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲，從而讓他們的主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到充分的體現(xiàn)。對于學(xué)生提出的問題，無論是是否有價值，都應(yīng)給予熱情地表揚(yáng)和鼓勵，表揚(yáng)他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢于在別人未發(fā)現(xiàn)問題的地方大膽質(zhì)疑。充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)和張揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，真正保證學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
二、以課堂教學(xué)為突破口，營造“探究性學(xué)習(xí)”的氛圍
�。�。教師引導(dǎo)設(shè)疑，激發(fā)探究興趣。學(xué)生在符合身心特點(diǎn)和發(fā)展水平的探究活動中，常常興趣盎然，情緒高漲，接受知識和綜合運(yùn)用知識的效率也特別高�！芭d趣是最好的老師”，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，其思維才會處于活躍狀態(tài)，從而產(chǎn)生探究的欲望，積極、主動地去閱讀、思考、質(zhì)疑，對課文作出較為深刻甚至是獨(dú)到的見解。
如在《死海不死》的教學(xué)活動中，一開篇就讓學(xué)生思考：題目中兩個“死”是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末尾又說，“死海真的要死了”，這個“死”又是指什么？這一番提問很好地激發(fā)了學(xué)生對課文的興趣，他們急切地研讀課文、討論交流，尋找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個不同含義時，也掌握了死海的特征以及形成過程。本來一篇看似枯燥無味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有興味，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)，抓住突破口，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究興趣。
�。�。課堂討論、辯論，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的深入。《中學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。要避免煩瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)”。要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分激活學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維，促進(jìn)“探究性學(xué)習(xí)”向縱深發(fā)展，就需要教師不斷創(chuàng)設(shè)課堂討論和課堂辯論氛圍，搭建討論、辯論的平臺。要做到這一點(diǎn)，首先就要求教師真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作者、引導(dǎo)者、參與者，把自己也當(dāng)成學(xué)生，與學(xué)生一起探究、討論，并設(shè)疑激思，鼓勵學(xué)生認(rèn)真探究、思考，鼓勵他們質(zhì)疑問難，讓學(xué)生互相提問、質(zhì)疑，討論、辯論，使學(xué)生在質(zhì)疑、爭論中碰撞出思維的火花，激發(fā)創(chuàng)造性靈感。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生不僅從常規(guī)中去生疑，也從特殊變化中去生疑，教會學(xué)生會思。這樣通過生生互動、師生互動的交流激活思維，迸發(fā)創(chuàng)造的火花，發(fā)展創(chuàng)新能力；其次，要求改變原有的教學(xué)方法，克服“一言堂”、“滿堂灌”，盡量把教學(xué)的空間、任務(wù)留給學(xué)生，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，讓學(xué)生通過討論、探究寫出每課應(yīng)當(dāng)達(dá)到的知識、能力、情感與價值觀等方面的目標(biāo)。(www.qkfawen.com)盡量留給學(xué)生教學(xué)活動的空間、時間。盡可能提供給學(xué)生討論的話題，讓學(xué)生思考和探索，拓寬他們的思路，進(jìn)行多角度的思維。話題可以是學(xué)生質(zhì)疑提出的問題，可以是課文中有爭議的問題，也可以是對課文的評述性問題等。這時教師做學(xué)生真正的合作者、引導(dǎo)者、參與者，為學(xué)生的討論、辯論提供幫助和指導(dǎo)，并一起參與、引導(dǎo)、啟發(fā)，把“探究性學(xué)習(xí)”進(jìn)一步引向更深的空間。
3.成果展示，保留探究熱情。在探究性教學(xué)中，成果展示的方式是多種多樣的。有的是自我感悟，有的是即興表演，有的是進(jìn)行辯論，有的是詩詞朗誦，有的是辦班級小報，有的是故事連環(huán)畫，等等。
在《春》的教學(xué)中，筆者布置了以下作業(yè)：你最喜歡哪部分內(nèi)容，哪一句話，你們可以說一說，講一講，議一議；喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫春的美景；喜歡搜集資料的同學(xué)，可以交流課前查找有關(guān)春的圖片、資料；喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀，如果還有什么別的方法也可以�？梢杂米约合矚g的方式獨(dú)立完成，最好能用自己的語言描繪，然后把這部分內(nèi)容匯報一下。幾分鐘后，一部分學(xué)生把自己的匯報材料整理完畢，開始匯報。學(xué)生用各自不同的方式展示自己的學(xué)習(xí)收獲。有用語言繪聲繪色描繪春草的、春花的、春雨的；有用畫畫的方式畫出迎春圖、戲春圖、鬧春圖、春草圖、春花圖、春雨圖；有表演孩子們的嬉戲景象的；有朗讀有關(guān)春的古詩的；有的寫下了有關(guān)春的妙語感悟的；還有的當(dāng)了一回小詩人，抒發(fā)自己感情的。這給予了學(xué)生想象、探究、創(chuàng)新的機(jī)會，展示自我的平臺，更加激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，也保留了學(xué)生的探究熱情。
三、探究教學(xué)的反思
1.探究性教學(xué)的是為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)過程的主體是學(xué)生，整個學(xué)習(xí)語文的過程，教師應(yīng)做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者，由于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、儲量；學(xué)習(xí)的水平、能力；生活知識的局限，需要借助教師的引領(lǐng)、參與與調(diào)度。唱戲的是學(xué)生，搭建舞臺、導(dǎo)演制作的應(yīng)是教師。教師要盡力把自己和學(xué)生放在同一平臺上進(jìn)行對學(xué)習(xí)的探究、交流，恰到好處地啟發(fā)、點(diǎn)拔、引路，設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，創(chuàng)設(shè)探究問題的最佳氛圍，在生生互動、師生互動中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的，切忌只抓學(xué)生主體而忽視教師的引導(dǎo)、合作，避免課堂轟轟烈烈而學(xué)生課后茫然不知所學(xué)。
2.探究教學(xué)的實(shí)施過程是學(xué)生艱辛而又愉悅的智力勞動過程，理應(yīng)得到回報，而且豐厚的回報能激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)、再探究的主動性和熱情。所以，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵者，用欣賞的眼光鼓勵他們，學(xué)生能感受到被認(rèn)可的感動和成功的喜悅，這樣會激發(fā)學(xué)生更加積極地去學(xué)習(xí)，去探究新的知識，同時形成一種百折不撓、勇于戰(zhàn)勝困難的品質(zhì)。若置之不理或打擊挖苦則必導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心的喪失，從而失去創(chuàng)新思考的熱情
3.要課內(nèi)與課外相結(jié)合。語文學(xué)科具有生活化、日�；奶攸c(diǎn)，決定著教學(xué)的實(shí)施需要時空的延續(xù)。課內(nèi)是主陣地，必須利用好。而課外則是豐富學(xué)生的語文素材、知識必不可少的前提條件，這就需要通過學(xué)生在日常的語文學(xué)習(xí)中不斷的自主探究，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、大膽的創(chuàng)新能力和大膽的批判精神。而這些習(xí)慣、意識、態(tài)度、能力、精神的養(yǎng)成需要一個日�；�、經(jīng)�；倪^程，這就要在課外延伸、繼續(xù)。
4.處理好傳授型教學(xué)與探究性教學(xué)的關(guān)系。避免因?yàn)槭翘骄渴浇虒W(xué)而忽視對知識的講解與傳授，而一味地讓學(xué)生去探究知識，去形成知識。沒有聚焦的發(fā)散是沒有價值的，所以教師要因教材的難易，該探究的就去讓學(xué)生探究，該講授的就一定要講授，讓學(xué)生的思維能“聚”能“發(fā)”。
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寧夏將繼續(xù)實(shí)行優(yōu)質(zhì)普通高中招生指標(biāo)分配到校為全面適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革新要求，今年寧夏將繼續(xù)實(shí)行優(yōu)質(zhì)普通高中招生指標(biāo)分配到區(qū)域內(nèi)初中學(xué)校的辦法，并嚴(yán)格控制擇校生比例。
根據(jù)規(guī)定，2015年寧夏各市、縣（區(qū)）在普通高中招生錄取時，實(shí)行將自治區(qū)示范普通高中和縣（區(qū)）所屬優(yōu)質(zhì)高中招生指標(biāo)60%的名額分配到區(qū)域內(nèi)初中學(xué)校，并由各初中學(xué)校按中考成績和學(xué)生志愿擇優(yōu)推薦錄取。各市、縣（區(qū)）對按分配名額錄取學(xué)生應(yīng)有最低錄取分?jǐn)?shù)控制線，對城市薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校要給予照顧，保證每所初中學(xué)校均有一定比例的學(xué)生能夠升入縣（區(qū)）所在自治區(qū)示范普通高中或該縣所屬優(yōu)質(zhì)高中。
同時，寧夏規(guī)定，普通高中招收擇校生仍按“三限”政策規(guī)定執(zhí)行。普通高中在確保完成招生計劃的基礎(chǔ)上招收擇校生，且招收擇校生比例最高不得超過本校當(dāng)年招收高中學(xué)生計劃數(shù)（不包括擇校生數(shù)）的10%。
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