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農(nóng)村中學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式初探
農(nóng)村中學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式初探
福建省福州市海云中學(xué) 吳冰俤
【摘要】農(nóng)村中學(xué)實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)從學(xué)校的校情出發(fā)，明確學(xué)案教學(xué)存在的問題，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，從教師與學(xué)生雙方入手，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式
基金項目：本文系福州教育學(xué)院教育科學(xué)研究課題“農(nóng)村中學(xué)實施‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)’教學(xué)模式研究”（項目編號：FZ2013GH116）的研究成果之一。
在多年的探索與實踐中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式已逐漸成熟與完善，然而，在實際運用中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)仍存在生搬硬套、模式僵化等問題。傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式并沒有受到太大的觸動，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式也沒發(fā)生太大的改變。近年來，我校（此處指福建省福州市海云中學(xué)，下文同）采取校本教研和學(xué)科教研組研究相結(jié)合的方式，集思廣益，進行了農(nóng)村中學(xué)實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的探索與實踐，成績斐然�，F(xiàn)就“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建談一些體會與思考，以就教于方家。
一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的癥結(jié)所在
第一，由于應(yīng)試教育的客觀存在，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在具體實施的過程中還經(jīng)常暴露出一些弊端。相較于城市中學(xué)而言，農(nóng)村中學(xué)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式上的探索起步較晚，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)上還有較多問題，如學(xué)案設(shè)計上一味羅列知識點讓學(xué)生在課前課后進行識記，或者把學(xué)案當(dāng)做習(xí)題匯總，使學(xué)生重新進入題海戰(zhàn)術(shù)模式，致使學(xué)習(xí)的積極性受到壓抑。這種做法實際還是傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)法的延續(xù)，其癥結(jié)所在就在于沒有吃透學(xué)案導(dǎo)學(xué)的真正內(nèi)涵。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵并不在于讓學(xué)生記住多少知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何掌握并運用所學(xué)到的知識，擺脫傳統(tǒng)滿堂灌教育模式下的被動、盲目狀態(tài)，主動、積極地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。
第二，學(xué)情調(diào)查工作較為粗疏也是目前農(nóng)村中學(xué)在學(xué)案導(dǎo)學(xué)工作中較普遍存在的問題，對學(xué)生個體性差異的忽略往往會造成學(xué)案設(shè)計方案模式僵化，經(jīng)久不換。從接受美學(xué)的角度來看，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、知識儲備都是不一樣的，這就要求教師在設(shè)計學(xué)案時必須考慮到學(xué)生的個體性差異，進行分層次學(xué)案設(shè)計，力求讓每一個學(xué)生都能從學(xué)案中找到符合自己需要的學(xué)習(xí)途徑與學(xué)習(xí)方法。
第三，學(xué)案導(dǎo)學(xué)存在的問題還體現(xiàn)在教師還未能完成從教學(xué)者到導(dǎo)學(xué)者的角色轉(zhuǎn)變上。以往滿堂灌的課堂教學(xué)方式使得教師習(xí)慣于掌握課堂話語權(quán)，學(xué)生扮演認真聽講、做筆記的好學(xué)生角色。學(xué)案導(dǎo)學(xué)要求從根本上改變這種做法，但在具體的教學(xué)過程中，還是有些老師習(xí)慣于將課堂緊緊掌握在自己手中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性受到壓制，學(xué)案導(dǎo)學(xué)流于形式。
第四，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的評價系統(tǒng)還存在不盡合理之處，比如，對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的評價過于注重文本，教務(wù)處的評價往往更多以教師上交的學(xué)案、每學(xué)期各班的優(yōu)秀率、及格率等數(shù)據(jù)為依據(jù)。這種做法因為其易操作性而頗受評價者青睞，但卻忽略了學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力是否切實得到培養(yǎng)的問題，犯了成績好就等于能力強的老毛病。
二、厘清教與學(xué)、主體與主導(dǎo)的關(guān)系
《禮記·學(xué)記》云：“學(xué)然后知不足；教然后知困。知不足然后能自反也。知困然后能自強也；故曰教學(xué)相長也。”這段話揭示了教與學(xué)相輔相成的作用，也闡明了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生與作為引導(dǎo)者的教師之間的關(guān)系。從教與學(xué)的雙方來說，不管是教師還是學(xué)生，要想教（學(xué)）好，首先就必須從理論高度上認識學(xué)案導(dǎo)學(xué)的作用與意義。對于教師而言，必須改變以往教師一言堂的做法，要轉(zhuǎn)變思維，理清教與學(xué)的關(guān)系。教與學(xué)應(yīng)該是雙向的，是師生一起共同完成的創(chuàng)造性活動，教師面對的是不同接受層次的學(xué)生，要教會學(xué)生更多的是如何去學(xué)習(xí)，如何尋找一條適合自己的學(xué)習(xí)道路；對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動地吸收，而是一種主動地獲取。學(xué)習(xí)是為了自己將來更好地發(fā)展，而不只是為了完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。明確這一點，主體與主導(dǎo)的關(guān)系就不難把握。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，課堂內(nèi)外教師都退居引導(dǎo)者角色，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交付到學(xué)生手中。學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)進行自主學(xué)習(xí)，然后帶著學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的心得與困惑走進課堂，力圖通過學(xué)習(xí)展示與合作交流進一步深化對知識的認識。雖然學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心在于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但這并不意味著教師就可以完全放手讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮。受年齡、閱讀積累、思維能力等方面因素的制約，學(xué)生很難做到將知識上升到規(guī)律性的認識，因此，教師的引導(dǎo)就顯得至關(guān)重要，這引導(dǎo)涉及方方面面，并貫穿于整個學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不僅課前預(yù)習(xí)要引導(dǎo)，課堂討論要引導(dǎo)，學(xué)完課文后還須引導(dǎo)學(xué)生進一步將所學(xué)知識系統(tǒng)化，用一句話來說，教師的作用就是要教學(xué)生學(xué)會思考。為此，教師需要在課前認真研究學(xué)情，研究如何創(chuàng)設(shè)具體而又多層次的教學(xué)環(huán)境，以滿足不同學(xué)生的需要。此外，課后還必須根據(jù)上課情況進行進一步探究，對學(xué)生在課堂上的參與程度、教學(xué)目標的實現(xiàn)與否、教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題等進行反思，提出改進方案。正是在對這一系列問題的思考及其解決過程中，教師自身也有效提高了業(yè)務(wù)水平和研究能力。
三、農(nóng)村“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建
明確存在問題，厘清教與學(xué)的關(guān)系，對于學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)該從何入手、如何具體實施具有極其重要的意義，只有事先做好班情、學(xué)情的調(diào)查工作，才能對學(xué)生有個較為全面的了解，學(xué)案設(shè)計也能因此更有針對性。我校地處海島，生源較差，多數(shù)學(xué)生父母的文化層次都比較低，對孩子的學(xué)習(xí)很不重視，對于如何輔導(dǎo)孩子更是一竅不通。還有一部分孩子的父母常年在國外謀生，爺爺奶奶又十分寵愛，孩子的學(xué)習(xí)興趣不高，整體知識基礎(chǔ)和認知水平都相對比較薄弱。為此，學(xué)校一方面選派優(yōu)秀教師到河南漯河二中進行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)該校學(xué)案導(dǎo)學(xué)的先進經(jīng)驗；另一方面，我校聯(lián)合區(qū)內(nèi)兄弟學(xué)校，在本區(qū)內(nèi)構(gòu)建三校聯(lián)合教研平臺，聯(lián)合編寫各年級各學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合本校的實際情況，分層次二次編寫導(dǎo)學(xué)案，力圖使其更有針對性，更具實用性。學(xué)案編訂好后，還定期開展三校聯(lián)合調(diào)研，共同探討導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)過程中的優(yōu)點與不足，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，互通有無。經(jīng)過一年多的探索實踐，我校構(gòu)建出一套以“導(dǎo)、學(xué)、議、展、點、拓”為核心的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。
“導(dǎo)，引也�！苯處煹囊龑�(dǎo)作用在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中至關(guān)重要，具體來說，學(xué)案編制好后在上課前一天會分發(fā)到學(xué)生手中，這時教師先根據(jù)對班情的了解，有針對性地指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)。對于學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生，則要求他們查閱工具書，主動設(shè)疑，發(fā)現(xiàn)并思考問題，學(xué)會自主性學(xué)習(xí)；對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)較被動的學(xué)生，則要求他們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成學(xué)案的預(yù)設(shè)練習(xí)。這種分層次引導(dǎo)教學(xué)的方法取得了較好的效果，學(xué)有余力的學(xué)生能進一步深化對知識的探究，而后進生也能從較為簡單的預(yù)設(shè)練習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的信心。
“學(xué)，識也。”這一階段主要是學(xué)生積累知識的過程，“學(xué)”也是自學(xué)的意思，是學(xué)生根據(jù)既定學(xué)習(xí)目標在教師指導(dǎo)下自學(xué)，學(xué)會獨立思考，以培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。學(xué)生通過預(yù)習(xí)達成知識的積累后，第二天早上把完成的學(xué)案交給授課老師，由教師進行第一次批改。教師對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的疑惑進行有針對性地解答，對需要在課堂上討論的問題進一步修訂學(xué)案，為教學(xué)內(nèi)容的深化做好準備。通過這種方式，學(xué)生真正享有了自由、自主的學(xué)習(xí)空間，并在已有的空間中發(fā)揮自己的才能，讓課堂散發(fā)光芒。
“議，謀也�！庇捎谑苌硇囊蛩丶吧瞽h(huán)境的制約，每個學(xué)生都有著各自不同的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，認知能力也存在較大區(qū)別，對于同一個問題就可能產(chǎn)生五花八門的看法。同時，學(xué)生對知識的掌握往往是零散、表面的，很難上升到對知識的深層次掌握上。當(dāng)學(xué)生們出現(xiàn)爭論不下又或者是討論出現(xiàn)偏差的時候，老師就應(yīng)加入其間進行引導(dǎo)。相較于教師講學(xué)生聽傳統(tǒng)教育模式的枯燥，這種活躍的課堂無疑更容易獲得學(xué)生的喜歡。正是這種興趣使學(xué)生不知不覺參與到主動學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，成為進一步進行學(xué)習(xí)、探究的動力。通過議論、評議，讓傳統(tǒng)教學(xué)的一個教師上課，變?yōu)閹资畟�師生之間的交流。
“展”即問題展示、議論爭辯，展示的目的主要在于發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，而且這些在討論過程中出現(xiàn)的問題又能作為教師下一步教學(xué)拓展的關(guān)注點，從而幫助教師更好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。學(xué)生通過課堂討論，自主尋找解決問題的方法途徑。在相互討論、爭辯中，逐漸深化對問題的認識，又培養(yǎng)了合作、競爭、平等意識，學(xué)習(xí)的積極主動性得到充分發(fā)揮。
“點”即適時點撥、巧妙引導(dǎo)；“拓”即拓展練習(xí)、實踐延伸。當(dāng)然，這種引導(dǎo)或點撥可以是錯誤的修正，可以是知識點的提煉整合，也可以是帶有規(guī)律性的認識的提升。教師應(yīng)牢牢抓住學(xué)生求新、求異的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，將零散的知識點整合成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。在這一階段，教師必須給學(xué)生留出足夠的時間，讓他們能夠從知識的整理、歸納中學(xué)會知識的遷移與運用，大膽探究，把新知識融入自身的知識體系中，從而形成具有鮮明個性特點的創(chuàng)新能力。
綜上所述，農(nóng)村中學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的成功實踐實現(xiàn)了課堂教學(xué)的新突破，不僅有效減輕了學(xué)生的課業(yè)壓力，更為重要的是培養(yǎng)了他們對學(xué)習(xí)的興趣，使他們能始終以一種飽滿的心態(tài)自覺、自主地進行創(chuàng)作性學(xué)習(xí)，同時也對學(xué)科教研活動、教師個人的專業(yè)素質(zhì)及能力的提高起到了良好的促進作用。當(dāng)然，教學(xué)改革還有很長的路要走，還需要我們進行細致、認真的探索研究，從而努力完成現(xiàn)代教育改革的育人目標。
參考文獻：
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