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創(chuàng)設問題情境培養(yǎng)學生自主學習能力論文
在現實的學習、工作中，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編精心整理的創(chuàng)設問題情境培養(yǎng)學生自主學習能力論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
【摘 要】在物理課堂教學中，教師應創(chuàng)設恰當的問題情境，讓學生在分析問題、解決問題的過程中建構知識，形成解決問題的能力，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。
【關鍵詞】問題情境；學生；自主學習能力
建構主義認為，學生的學習活動必須與問題相結合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣，讓學生帶著問題思考、帶著問題探究，使學生擁有學習的主動權。知識是學生在一定的情境下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的，而不是通過教師直接傳授獲得的。創(chuàng)設一系列的問題情境，激勵學生去自主探究解決問題，并指導學生將知識應用在生活實踐中，是促進學生自主建構知識的一條重要途徑。本文以蘇州大學出版社出版五年制大專用物理第一冊“3.5自由落體運動”一節(jié)為例，對如何創(chuàng)設問題情境培養(yǎng)自主學習能力談一些粗淺的體會。
一、在演示情境中引出課題，設計疑問，激發(fā)興趣
興趣是人們學習和工作的強大推動力，人對感興趣的事物往往具有主動性、自覺性。正如愛因斯坦所說，“興趣是最好的老師�！比绻麑W生在教師引導下，對所學的知識及研究和解決的問題產生了濃厚的興趣，那么，他就會以飽滿的情緒積極、主動地投身于學習活動中去。而問題是思維的出發(fā)點，學生有問題才能去主動探究。引發(fā)問題，即教師根據學生要學習的知識點的內涵和外延，聯系學生的知識水平、生活實際，創(chuàng)設一種易于學生迅速進入狀態(tài)的模擬情境，激起學生濃厚的興趣。
情境1：在實驗桌上事先準備一元硬幣、硬紙板、乒乓球、塑料袋、羽毛、粉筆、紙張、牛頓管，教師組織學生動手演示，并尋找不同物體下落時的異同：（學生演示、討論、交流、發(fā)表自己的方法和觀點）。由于演示所要探索的目的性很強，演示道具直接便可進行演示，所以學生快速進入演示環(huán)節(jié)，尋找不同物體的下落特點。很快便有學生得到發(fā)現，大部分物體都沿直線下落，并且豎直下落，紙張、羽毛等物體是飄落而下；下落時硬幣比乒乓球快，紙板比紙片快；有調皮的學生把硬幣放入塑料袋中，發(fā)現下落反而比乒乓球慢了；也有學生用牛頓管，并且進行研究，發(fā)現里面的羽毛、小石子、塑料片等物體下落一樣快。還有些學生經過一些演示，得出物體的下落和質量有關系，質量大的物體下落就快的結論；此時，有其他學生提出了反對意見，進行辯駁，并進行演示驗證。經過反復討論，最后大家得出較一致的意見，如果沒有空氣阻力的影響，物體的下落和物體的質量沒有關系，并給出了他們的一種處理辦法，將紙片捏緊成團，可以有效抵消空氣阻力，其下落就與硬幣的下落速度相同。
情境2：電腦模擬演示實驗：將質量分別為1Kg和5Kg的兩個鐵球從空中同時釋放，會有什么結果。學生在情境1的演示之后，對下落現象已有一定認識，并較快分析出結果：兩鐵球將同時落地。教師將演示實驗演播完，印證了學生的分析。
情境3：已經有學生發(fā)現桌上的牛頓管，發(fā)現其中的物體下落快慢程度都一樣，很多學生已經發(fā)出疑問，為什么會出現這種情況？綜合以上兩個情境的分析之后，學生得出正確的猜想：牛頓管中沒有空氣阻力，為真空狀態(tài)。此時，教師再直接引出內容，明確自由落體運動的概念。
學生的自我演示、視頻展示，以及牛頓管演示的分析都為引入課題做好了準備，這些情境貼近學生生活，符合學生的認知特點，激發(fā)了學生的學習興趣，使他們的注意力迅速集中起來，對新知識產生一種強烈的求知欲，激勵著學生繼續(xù)探究自由落體運動的規(guī)律。
二、在質疑情境中巧妙點撥，誘導探究
古人云：“學貴有疑，學則須疑。”疑是思之源，思是智之本。質疑是探求新知識的開始，也是探求新知識的動力，因此，在物理教學中創(chuàng)設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，從而有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。
情境4：給學生演示一段用打點計時器研究自由落體運動特點的實驗視頻，每四位學生為一個小組，并提供一張已經打好點的記錄紙，引導學生分析、探究自由落體運動的特點。
學生在觀察過記錄紙之后，馬上想到上一節(jié)學過的對勻變速直線運動的研究方法，拿出紙筆開始分析記錄紙上的點之間的距離規(guī)律，教師巡視指導，學生自主進行探究。各小組間經交流分析出結果：自由落體運動為初速度為零的勻加速直線運動。
情境5：繼續(xù)引導學生分析自由落體運動的詳細特點。
利用勻加速直線運動的特點，學生測量出記錄紙上的數據，按照打點計時規(guī)律，自行分析、計算出加速度的大小，小組間相互交流討論，得出加速度的大小，由此自然引入自由落體加速度的概念。在分析過程中，學生已經體會到了自由落體運動本質上就屬于勻變速直線運動，所以已經把運動勻變速直線運動的規(guī)律應用到自由落體運動中來計算出自由落體加速度。整個過程突出學生的主體作用，培養(yǎng)了學生的科學探究能力。
通過創(chuàng)設這一系列的情境，讓學生在質疑中進行探究，為學生提供了新型的學習環(huán)境，突出以學生為學習主體，在探究活動中，讓學生自主建構知識，同時通過這一系列的活動，也促進了學生之間的交流、討論與協作，使他們能有更多的機會從已有知識去探求未知知識，既能使學生在實踐中找到滿足感，又能開拓他們的思維和創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)其掌握獨立分析問題的能力、獨立獲取解決問題的多種途徑和方法。
三、在生活情境中指導應用，促進知識內化
物理課應貼近學生生活，符合學生的認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應用于生產生活實際，培養(yǎng)學生的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。
情境6：一窗戶高2米，距離房頂1米，若有一雨滴從房頂自由下落，能算出雨滴通過窗戶所需的時間嗎？
有學生在讀完題目之后便分析說不能，因為雨滴經過窗戶不是從靜止開始的，也有同學說可以。在一番討論之后，學生們加深了對自由落體運動的認識，最終實現了正確解題。
情境7：組織學生討論，從2000米高的云層落下來的雨滴能看作是做自由落體運動嗎？
學生通過探究，根據云層距離，估算雨滴下落到地面的速度，結合自由落體運動的規(guī)律，得出結論。由此，既使學生對自由落體運動有了更深刻的認識，促進知識內化，又讓他們知道了高空墜物的危險性。
縱觀這節(jié)課，筆者創(chuàng)設了一系列的問題情境，首先是從演示實驗、視頻演示、儀器分析引入課題自由落體運動概念；其次，從實驗分析得出自由落體運動的特點，引入自由落體運動的規(guī)律；最后，讓學生思考：如何使自由落體運動在生活中得到應用？在解決這一系列問題的過程中，師生互相交流，共同參與，共同發(fā)展，營造了引導學生主動學習的良好情境，整節(jié)課學生在動手操作中學習、在合作交流中學習，其獨立性、主動性、創(chuàng)造性都得到了應有的發(fā)展。
總之，在物理課堂教學中，教師應根據學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設一系列的問題情境，激發(fā)學生的求知欲；以學生為主體，引導學生自主探究解決問題，并指導學生將知識應用在生活實踐中，才能幫助學生在探究的氛圍中學習知識，在問題的解決中培養(yǎng)能力。
參考文獻:
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