低年級語文教學的引導和評價

　　低年級語文教學的引導和評價

　　黑龍江省大慶市世紀陽光學校 姜云影

　　【摘 要】低年級學生因為其注意力的短暫性和肢體語言的多樣性而讓教師教學產生各種問題。一旦產生了問題，不僅教育教學會受影響，對學生學習也會產生一定的阻礙。文章結合教學實踐，從拼音教學、識字教學引導入手，力爭在學生初學階段構建高效課堂。同時，從教師的表情、肢體語言和課堂評價入手，通過有效評價與學生產生良好的互動，從而激發(fā)學生的學習興趣。

　　【關鍵詞】教學引導；拼音教學；識字教學；教學評價；課堂評價

　　低年級語文教學因其基礎性而廣受大家重視，但是又因其特殊性而讓人頭疼不已。眾所周知，低年級是學生學習的啟蒙階段，是培養(yǎng)良好學習習慣的關鍵期，是學生成就美好人生的第一步。那么，究竟怎樣才能更好地培養(yǎng)學生學習，養(yǎng)成良好的學習習慣呢？其實萬物不離其本，我們既然強調課堂，那就應該從課堂抓起，從語文教學的引導和評價抓起。

　　一、低年級語文教學引導的主要內容

　　新課標在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，以體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。低年級主要指的是學生入學的初始階段，學生在這階段主要是認識學校，認識課堂，在老師和家長的幫助下養(yǎng)成良好的學習習慣，并能夠自主學習。在這里主要以1～2年級為主，小學1～2年級主要是學習拼音和認識生字，強調筆畫的書寫和說話能力的培養(yǎng)。因此，在此階段，教師應著重培養(yǎng)學生的拼音學習和識字學習，這也是我們在低年級教育教學的主要內容。

　　二、低年級拼音教學的良好引導

　　在教師引導學生學習拼音時，往往會出現(xiàn)這樣的場景：一方面是教師想盡辦法引導學生將注意力集中于課堂教學，一方面是學生漫無目的地四處張望，這就難以有效達成課堂的預期目標。事實上，每個教師都希望教出好成績，但因為采取的措施不對而導致與預期效果南轅北轍，究其原因，是忽視了學生的主觀性。大部分低年級學生都在幼兒園學習了小學一年級的相關知識，因此，當教師再把舊的知識傳授給他們時，就會致使其產生厭倦心理。對此，教師應想出一些別出心裁的辦法來吸引學生的注意，例如，可以利用動畫的形式引起學生的好奇心。動畫片幾乎是每個學生的最愛，教師可以利用網上資源收集相關的動畫，同時也可以把一些相關的拼音編成歌曲讓學生進行學習，這樣，他們在玩的過程中就鞏固了幼兒園所學的知識。此外，還可以采取游戲、猜謎、肢體動作等方式引起學生注意，讓他們在課堂上“動”起來，只有學生在課堂上“動”起來，課堂才能真正“活”起來，也只有這樣，學生的學習才能有效。因此，在低年級教學時，教師應該以學生的眼光看待問題，思考問題，多利用各種途徑引導學生，不斷轉換他們的注意力，引起其好奇心理，這才是良好的引導。

　　三、低年級識字教學的良好引導

　　低年級學生在學習拼音時也在不斷地認識生字，但是在一年級開始階段，還是主要以拼音為主。隨著時間的推移，拼音教學結束，學生對于識字教學的認識在逐步提升，同時，識字教學的難度也在逐步提高，這就需要教師在教育教學中講究策略研究方法。在教學中，我們經常會聽到有的老師抱怨：“XXX孩子怎么就是學不會，想盡什么辦法也記不住……”這樣的抱怨何嘗是老師，有的家長也會對自己的孩子產生這樣的抱怨，其實出現(xiàn)這種情況只是因為教師的方法不對，不能引起學生的注意或是興趣。對此，在識字教學中，教師不能采取古板的教學方式，只是一味地讓學生記、寫、背、說、組詞……而應該強調學生的天性，并設計各種有趣又新奇的識字活動讓學生在快樂中學習。比如，可以采取最簡單的轉盤識字方法，還可以根據(jù)相似的字進行“抽獎”的小游戲，讓學生為相似的字找到合適的位置，還可以讓學生拆分偏旁組成新字……只有不斷地激發(fā)學生的學習興趣，才能收獲高效的課堂。也只有這樣，以良好的識字教學做引導，教育教學才能一帆風順地到達成功的彼岸。

　　四、教學評價與表情、肢體語言、課堂評價

　　教學評價是教育教學的重要組成部分，是教師對學生學習的肯定和引導，在正確的教學評價下，學生能夠充分地認識所學，了解知識。良好的教學評價對于學生的一生具有重要意義，在這里，筆者主要介紹低年級教學評價中的表情、肢體語言、課堂評價。

　　教學評價中的表情，指的是教師對于學生表現(xiàn)的反應，主要表現(xiàn)在教師給予學生的感覺。通常，教師的表情主要集中于眼睛，這也是后來大多數(shù)人在文章中回憶老師的主要途徑，可見教師的表情是多么重要。在日常教學中，教師不可能因為學生的表現(xiàn)而一直鼓勵或是勸導學生整堂課，而往往通過自己的面部表情來引導學生。筆者就有這樣的體會：班級中一個學生經常在上課的時候做小動作，我反復說過他，但是收效甚微。后來，在某次上課中，又看到他做小動作了，這次，筆者換了一種方式：一直盯著他，直到他開始認真聽課為止。事后，學生說給筆者：“老師您一直看著我，我一開始不注意，但是后來越來越覺得不好意思了�！庇纱丝梢�，在教學中，教師可通過表情表達自己的喜怒哀樂，這也是教師與學生活動的一種有效方式。

　　教學評價中的肢體語言主要是指教師通過自己的肢體表明自己的態(tài)度，從而影響學生的學習和聽課狀態(tài)，其實更是一種長時間的默契。人與人相處時間長了都會有一種心有靈犀的感覺，其實與學生長時間相處也是一樣的。例如，筆者在教學中就經常這樣訓練學生，有時候學生課堂討論問題顯得混亂無序，就默不作聲把手放到嘴巴上，一開始學生還不是很注意，但是時間長了學生們發(fā)現(xiàn)老師不對勁了，他們便會慢慢安靜下來。后來，只要筆者一做這個動作，學生馬上就會安靜如初了，可見教學評價中的肢體語言是教師教育教學的捷徑，更是督促學生學習的有效手段。

　　教學評價中的課堂評價主要是指教師即時對學生課堂表現(xiàn)作出的客觀評價，這種評價可能不會太長，但是往往會在學生心里留下深刻的印象，也會影響班級中其他學生的表現(xiàn)。因此，在課堂評價中，教師不應千篇一律，而要即時有效，要抓住學生的心理，根據(jù)他們的表現(xiàn)進行評價。例如，有的學生不愛舉手，但是忽然有天他主動舉手了，那就應該給她機會，然后給予鼓勵：“做一個敢于表現(xiàn)自己的學生最受人喜歡……”要知道保持樂觀的態(tài)度，盡情享受生活，并學會為每件事作好準備，去追求生命中的美好。只有這樣，學生才能更好地去學習，課堂也才能更加高效，可見即時、高效的課堂評價是構成高效課堂的重要基石。

　　總地來說，低年級語文教學有其獨特的特點，教師只有在教學中發(fā)現(xiàn)，在教育中培養(yǎng)才能夠更好地服務學生，才能更好地服務社會。語文教學的引導和評價只是低年級一部分，還有很多東西值得我們去發(fā)掘、思考。

　　參考文獻：

　　[1]教育部。全日制義務教育小學語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2013.

　　[2]（美）羅恩·克拉克。教育的55個細節(jié)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2004.

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