基于“研學(xué)后教”理念下的“四步式”課堂研學(xué)模式

　　基于“研學(xué)后教”理念下的“四步式”課堂研學(xué)模式

　　◆廣東省廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)雅居樂(lè)小學(xué) 覃紅艷 麥煥賢

　　一、模式內(nèi)涵

　　課堂教學(xué)“四步式”研學(xué)模式是一個(gè)主體的學(xué)習(xí)模式。

　　1.自主初學(xué)感知環(huán)節(jié)：指預(yù)習(xí)或初學(xué)過(guò)程，把學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，依靠所學(xué)知識(shí)和方法來(lái)構(gòu)建新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可對(duì)初學(xué)結(jié)果進(jìn)行檢查。

　　2.積極參與探究環(huán)節(jié)：自主創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提出的新理念，是新時(shí)期教育提出的要求，在本環(huán)節(jié)當(dāng)中，目的是讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主、自發(fā)、自覺(jué)，好學(xué)、好問(wèn)、好思考的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　3.互動(dòng)交流討論環(huán)節(jié)：在積極參與的基礎(chǔ)上，善于與同伴互動(dòng)、與老師互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)話、交流、合作、討論，解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，加深對(duì)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決，加深感悟和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生合作、協(xié)同的能力及解決問(wèn)題的能力。

　　4.獲新知、求創(chuàng)新環(huán)節(jié)：學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，積極參與問(wèn)題研討，使新的知識(shí)得到揭示，完成新知識(shí)的構(gòu)建。而學(xué)生創(chuàng)新能力在新知識(shí)的構(gòu)建當(dāng)中，新能力形成的過(guò)程中逐漸形成，本環(huán)節(jié)重在形成知識(shí)能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　二、模式目標(biāo)

　　構(gòu)建“四步式”課堂研學(xué)模式目的是讓學(xué)生自主、創(chuàng)造性地學(xué)，教師能夠創(chuàng)造性地教。本模式的構(gòu)建從根本上確立了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與能力發(fā)展的同時(shí)，也促使其個(gè)性得到發(fā)展，有效改變了過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)的接受性學(xué)習(xí)、維持性學(xué)習(xí)教學(xué)模式，為小學(xué)新課程課堂教學(xué)改革、學(xué)生的自主創(chuàng)新性發(fā)展探索出一條很好的路子。

　　三、模式內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　課堂教學(xué)是落實(shí)自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究的主陣地，在研究目標(biāo)中，我們提出培養(yǎng)學(xué)生具備良好的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)素養(yǎng)，建立自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的實(shí)踐體系。這樣的目標(biāo)如何能達(dá)到？我們采取了重點(diǎn)抓好課堂教學(xué)的“四步式”來(lái)逐步落實(shí)這些目標(biāo)。

　　課堂教學(xué)“四步”：自主初學(xué)感知環(huán)節(jié)—積極參與探究環(huán)節(jié)—互動(dòng)交流討論環(huán)節(jié)—獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)。站在教師教學(xué)的操作角度上講，這“四步”一切都因“問(wèn)題”而生，問(wèn)題是一切學(xué)習(xí)的開(kāi)始，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于探究提出問(wèn)題，主動(dòng)合作交流研討求解問(wèn)題，追求真知?jiǎng)?chuàng)新性地化解問(wèn)題，這就是一個(gè)完整的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程。圖示如下：

　　在教學(xué)當(dāng)中，教師要圍繞“問(wèn)題”出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主參與解決問(wèn)題來(lái)開(kāi)展教學(xué)。在“自主初學(xué)感知”中“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，在“積極參與探究”中“提出問(wèn)題”，在“互動(dòng)交流討論”中“求解問(wèn)題”，在“獲新知求創(chuàng)新”中“創(chuàng)新性地解決問(wèn)題”。

　　從學(xué)生的角度上來(lái)講，“四步”式教學(xué)模式體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，充分顯現(xiàn)學(xué)生的自主性、合作性、探究性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性。這與新課程改革提出的以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)換教師角色，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生親身體驗(yàn)的新理念是相一致的。

　　在“四步式”課堂教學(xué)模式當(dāng)中，“自主學(xué)習(xí)”是以學(xué)生為主的自學(xué)過(guò)程、發(fā)現(xiàn)過(guò)程；“尋問(wèn)探疑”是學(xué)生自主質(zhì)疑積極參與的過(guò)程；“互動(dòng)研究”是學(xué)生通過(guò)互動(dòng)合作討論解決問(wèn)題的過(guò)程；“揭示規(guī)律”是學(xué)生歸納整理知識(shí)、化解問(wèn)題、升華創(chuàng)新，對(duì)知識(shí)有創(chuàng)新性理解的過(guò)程。示意圖如下：

　　這就是我們所提出的“四步式”課堂研學(xué)模式。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極參與探究中提出問(wèn)題，互動(dòng)研討交流中求解問(wèn)題，獲新知求創(chuàng)新中創(chuàng)新性地化解問(wèn)題。教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體得到完美的結(jié)合�！皩W(xué)”、“問(wèn)”、“研”、“創(chuàng)”四環(huán)節(jié)，始終讓學(xué)生處于主體地位，自主、探究、合作學(xué)習(xí)機(jī)動(dòng)地融入其中，充分體現(xiàn)了新課改革提出的“三個(gè)維度”目標(biāo)。

　　另外，在這種“學(xué)”、“問(wèn)”、“研”、“創(chuàng)”四步式總體研學(xué)模式的引領(lǐng)下，學(xué)校各科組也根據(jù)各自科組的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)更適合或更加細(xì)化自己科組的子學(xué)習(xí)模式。例如，數(shù)學(xué)科組的“七·三”研學(xué)后教小組合作模式，具體操作細(xì)化如下：

　　1.“七”，指每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)常規(guī)，即：靠、擺、析、輪、賞、辨、記。

　�。�1）靠：小組成員必須將小腦袋靠攏在一起，這樣才能確保每個(gè)組員的發(fā)言能被其他成員聽(tīng)到。

　�。�2）擺：每一位發(fā)言者都必須將其要展示的個(gè)人學(xué)習(xí)成果擺在小組中間，并用手指著來(lái)解釋自己的觀點(diǎn)。發(fā)言完畢后將其收回，再輪到下一位發(fā)言者擺放。

　�。�3）析：每一位發(fā)言者需解釋自己所展示的答案背后的理由，并分析自己是怎樣思考的。

　�。�4）輪：小組內(nèi)進(jìn)行編號(hào)，按編號(hào)順序輪流發(fā)言，以確保每一位學(xué)生平等參與。

　�。�5）賞：如果認(rèn)為小組成員的回答清晰、合理，就用掌聲來(lái)給予欣賞和鼓勵(lì)。

　�。�6）辨：如果認(rèn)為小組成員的回答不夠合理，則提出自己的觀點(diǎn)，在辨析中統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，幫助薄弱學(xué)生。

　�。�7）記：每一位學(xué)生的發(fā)言，在合作任務(wù)的引導(dǎo)下被整理、記錄下來(lái)，并繼續(xù)發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的教學(xué)規(guī)律。

　　以上小組合作學(xué)習(xí)的七點(diǎn)常規(guī)，需要由教師在接手一個(gè)新班時(shí)就向?qū)W生明確提出，并在起初的每一次合作學(xué)習(xí)班之前強(qiáng)調(diào)、在合作過(guò)程中強(qiáng)化。由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督，組員之間互相提醒。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生將很快形成習(xí)慣，便能自覺(jué)、有序、高效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

　　2.“三”，指小組間的合作學(xué)習(xí)常規(guī)，即：說(shuō)、質(zhì)、評(píng)。小組內(nèi)討論的結(jié)果需要在更大范圍內(nèi)得到驗(yàn)證和推敲，對(duì)此，筆者會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行小組成果匯報(bào)，組織組與組之間進(jìn)一步辨析概念，明確方法。

　�。�1）說(shuō)：①全組亮相。傳統(tǒng)教學(xué)中，習(xí)慣于讓小組派代表發(fā)言，在這種教學(xué)模式下，小組中的其他學(xué)生（尤其是學(xué)困生）容易被忽視，他們的自信心、表達(dá)、辨析能力也就得不到鍛煉，久而久之，兩極分化會(huì)更加明顯。我們主張全組學(xué)生亮相，每人都承擔(dān)一定的匯報(bào)任務(wù)，每人都對(duì)小組有一份責(zé)任感和自豪感，這個(gè)常規(guī)一旦形成，將大大促進(jìn)全員參與，也更加增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)。②由展示的小組組織課堂。當(dāng)我們請(qǐng)一個(gè)小組出來(lái)匯報(bào)時(shí)，其他小組可能會(huì)因失望而發(fā)出嘆息聲甚至不滿聲，這時(shí)，教師可以將組織課堂的主動(dòng)權(quán)交給出來(lái)匯報(bào)的小組，由他們想辦法讓整個(gè)課堂安靜下來(lái)，便于臺(tái)下學(xué)生聆聽(tīng)和相互交流。③側(cè)身匯報(bào)。四人小組將合作任務(wù)用投影展示出來(lái)，兩兩相對(duì)站在屏幕兩邊，輪流用教鞭指著屏幕側(cè)身匯報(bào)。這樣的匯報(bào)要求更能集中臺(tái)上和臺(tái)下學(xué)生的注意力，且不會(huì)遮掩投影中的圖像，使展示過(guò)程更加清晰明了。

　�。�2）質(zhì)：邀請(qǐng)質(zhì)疑，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。在小組匯報(bào)的過(guò)程中，小組之間會(huì)產(chǎn)生不同的意見(jiàn)，我們將邀請(qǐng)臺(tái)下同學(xué)質(zhì)疑的權(quán)利也交給了匯報(bào)組，有學(xué)生邀請(qǐng)?zhí)釂?wèn)、解答，使學(xué)生真正成為建構(gòu)知識(shí)的主人。當(dāng)然，如果學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師也可以提出質(zhì)疑的問(wèn)題。

　　（3）評(píng)：每一個(gè)小組的發(fā)言必須對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，匯報(bào)他們從多個(gè)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律。

　　以上具體要求，使我們理想中的合作學(xué)習(xí)常規(guī)得以細(xì)化和落實(shí)，學(xué)生在教師提供的支架引導(dǎo)下，有序、有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生在小組中都是不可缺少的一份子，在合作的過(guò)程中，使數(shù)學(xué)表達(dá)能力、判斷推理能力、交往能力、欣賞能力均能得到很好地培養(yǎng)。課堂在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的“研”與“教”中實(shí)現(xiàn)研學(xué)后教的教學(xué)模式。

　　四、模式操作程序

　　1.研學(xué)案要求。

　�。�1）學(xué)校根據(jù)年級(jí)和學(xué)科人員構(gòu)成，實(shí)行科組集智備課，形成各科結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定而又各具特色、符合本科實(shí)際的“研學(xué)案”。

　�。�2）集智備課的基本程序是：個(gè)人主備—集體集智研討—個(gè)性修改—形成定案。

　　第一，個(gè)人主備——形成初案。備課組長(zhǎng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分工，安排好每位教師的主備任務(wù)，每位教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際寫(xiě)出研學(xué)案初稿。備課中，要求教師認(rèn)真把握課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明，弄清所備內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)研和學(xué)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)突破重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，精選導(dǎo)練習(xí)檢測(cè)題，初步形成融入自己教學(xué)思想和學(xué)生實(shí)際的初案。

　　第二，集體研討——形成共案。集體集智研討是備課過(guò)程中至關(guān)重要的一步，其目的就是為了發(fā)揮科級(jí)團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)、集思廣益、博采眾長(zhǎng)，形成符合班級(jí)學(xué)生實(shí)際的最優(yōu)共案。在每周備課組活動(dòng)中，首先由主備人作中心發(fā)言，對(duì)下一周的研學(xué)案進(jìn)行解讀，并提出研學(xué)案的修改意見(jiàn)和具體使用方法，然后進(jìn)行集體集智研討。主備人綜合集體的意見(jiàn)，對(duì)設(shè)計(jì)的研學(xué)案進(jìn)行二次修改，形成具有集體智慧的年級(jí)導(dǎo)學(xué)共案。

　　第三，個(gè)性修改——形成特案。集體集智研討后的研學(xué)案在使用前，任課教師要根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、層次差異和學(xué)識(shí)水平，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格再度思考，再次優(yōu)化，在眾人智慧的基礎(chǔ)上歸納、提升、再創(chuàng)新，將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是操作層面上的方法、技巧寫(xiě)入研學(xué)案。形成集眾家之長(zhǎng)，又兼有個(gè)人特色的研學(xué)案，從而更好地提高教學(xué)實(shí)效。

　　第四，課后反思——形成定案。課后反思就是通過(guò)自我反思，明白教學(xué)中的得失，寫(xiě)出以后改進(jìn)的建議，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、提高課堂教學(xué)實(shí)效和提高教師專業(yè)素養(yǎng)的目的。研學(xué)案主備人搜集其他教師使用后的反饋意見(jiàn)，歸納、整理和改進(jìn)研學(xué)案，形成定案。

　　第五，研學(xué)案的組成：至少應(yīng)設(shè)置研學(xué)目標(biāo)、研學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、自主研學(xué)、互動(dòng)研學(xué)、研學(xué)反饋、拓展研學(xué)共五個(gè)板塊�？筛鶕�(jù)內(nèi)容適當(dāng)增設(shè)知識(shí)鏈接、情境引入、學(xué)法指導(dǎo)、探究延伸、考題精選、研究性學(xué)習(xí)、溫馨提示、友情鏈接等欄目。不同課型、不同內(nèi)容的研學(xué)案應(yīng)有所側(cè)重；研學(xué)案的“拓展研學(xué)”內(nèi)容要分層設(shè)計(jì)，有適當(dāng)遷移拓展、歸納小結(jié)。

　　（3）每份研學(xué)案提前一天發(fā)給學(xué)生，有指導(dǎo)，有要求，有收有批，有評(píng)有改。

　　2.課前研學(xué)。①印發(fā)研學(xué)案，提前1天發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行提前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。②學(xué)生根據(jù)研學(xué)案至少提前一天完成研學(xué)案自學(xué)內(nèi)容，搞好預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生自主探究。

　　3.課堂研學(xué)。①自主初學(xué)感知—積極參與探究環(huán)節(jié)—互動(dòng)交流討論環(huán)節(jié)—獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)。②時(shí)間分配：自主初學(xué)感知10分鐘；積極參與探究環(huán)節(jié)10分鐘；互動(dòng)交流討論環(huán)節(jié)15分鐘；獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)5分鐘。

　　4.討論要求：每時(shí)每刻都在主動(dòng)參與，在組長(zhǎng)組織下全身心投入到研學(xué)當(dāng)中去，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)。社會(huì)心理學(xué)研究也表明，當(dāng)群體規(guī)模適宜時(shí)，社會(huì)惰化現(xiàn)象會(huì)削弱，合作效率會(huì)提高。小組規(guī)模要考慮班額規(guī)模和教室空間大小，以4～6名成員組成學(xué)習(xí)小組比較適宜。

　　（1）小組布局。小組布局要合理、有序，要有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)。能夠面對(duì)面交流，是一種好的布局。能滿足成員之間的合作學(xué)習(xí)，小組之間又能達(dá)到和諧布局，保持班級(jí)整體的一致性，形成良好的班級(jí)文化氛圍。

　�。�2）角色與職責(zé)。小組成員的角色有學(xué)科屬性，是由教師和學(xué)生共同確定的，不同學(xué)科同一學(xué)生的角色可以不同。小組成員在參與學(xué)習(xí)中發(fā)揮不同角色的功能，擔(dān)當(dāng)主角色的成員必需履行相應(yīng)的職責(zé)，班級(jí)也可按照學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)或日常事務(wù)進(jìn)行組員分工。

　　五、模式評(píng)價(jià)

　　1.學(xué)校成立專門(mén)的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，通過(guò)聽(tīng)、講、評(píng)、議等途徑，在教學(xué)理念新、方法靈活、效果顯著、創(chuàng)新意識(shí)濃的教師中予以總結(jié)，濃縮經(jīng)驗(yàn)，提煉精華，上升到理論層面，做大做強(qiáng)，形成校本特色，學(xué)校在此基礎(chǔ)上加以概括，形成學(xué)校的教改品牌。

　　2.研究建立有利于開(kāi)放課堂、落實(shí)學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生自主探究、引導(dǎo)學(xué)生合作交流和鼓勵(lì)學(xué)生積極展示的“四步式課堂研學(xué)模式”課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以“關(guān)注學(xué)生的學(xué)”為核心的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，正確引導(dǎo)課堂教學(xué)改革。

　　3.把課堂教學(xué)改革中的表現(xiàn)和成效作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)工作的一項(xiàng)指標(biāo)，突出過(guò)程考核，考核結(jié)果納入年度考核，把課堂教學(xué)改革的推進(jìn)和效果作為學(xué)校年級(jí)、科組教育教學(xué)考核的重要指標(biāo)，作為考核評(píng)價(jià)下級(jí)部、科組行政，級(jí)長(zhǎng)、科組長(zhǎng)的重要依據(jù)，大力強(qiáng)化教學(xué)改革的貫徹實(shí)施。

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