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新課改背景下初中與高中地理銜接教學(xué)研究
新課改背景下初中與高中地理銜接教學(xué)研究
林新文
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摘 要：新課程改革的背景下，發(fā)現(xiàn)初中地理和高中地理銜接出現(xiàn)了問題，初中地理知識過渡到高中地理知識存在較大的跨度，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)高中地理的教學(xué)，進而使學(xué)生成績不理想。因此，高中地理教師應(yīng)該意識到初中和高中地理知識銜接問題的重要性，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，將高中地理和初中地理知識銜接起來進行教學(xué)，從而提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：初中地理；高中地理；銜接策略
初、高中地理課程具有非常密切的聯(lián)系，但在現(xiàn)實的高中地理教學(xué)中，存在與初中地理不銜接的現(xiàn)象，始終困擾著絕大多數(shù)高中地理教師。由于新課程改革的不斷深化，教師將高中地理和初中地理銜接的問題作為重點研究的對象，進而不斷完善高中地理教學(xué)的模式和手段。本文主要分析了新課改背景下初、高中地理的銜接問題，探究出切實可行的教學(xué)策略。
一、導(dǎo)致初、高中地理脫節(jié)的原因
1.師資問題
根據(jù)調(diào)查顯示，我國目前初中地理師資力量有限。因為受傳統(tǒng)思想和初中升高中考試要求等因素的影響，導(dǎo)致大部分初中學(xué)校對于初中地理的教學(xué)不夠重視，在初中教學(xué)中，地理通常被看成副科，導(dǎo)致一部分初中尤其是農(nóng)村初中缺乏專業(yè)的地理教師，由其他教師代教地理課程。由于教師的專業(yè)能力較低，導(dǎo)致初中生地理基礎(chǔ)普遍較差。另外，因為教師地理專業(yè)文化程度不高，并且對于初中地理課程缺乏整體了解，導(dǎo)致其在初中地理教學(xué)中無法把初、高中地理的內(nèi)在知識聯(lián)系起來，這也就造成了初中生在升入高中后無法適應(yīng)高中地理教學(xué)，以致對高中地理教學(xué)的效率造成一定影響。
2.課程時間安排不合理且內(nèi)容存在較大差異
通常，根據(jù)新課標(biāo)的安排，初中學(xué)校一般都在學(xué)生初一和初二時開設(shè)地理課程，在初三就不再作安排。這樣就造成一年時間學(xué)生沒有進行地理知識的學(xué)習(xí)，必定會導(dǎo)致學(xué)生遺忘之前所學(xué)的地理知識，這是造成初中地理與高中地理無法很好銜接的原因之一。
初中階段的地理課程主要強調(diào)的內(nèi)容是中國以及世界地理，重點是描述區(qū)域內(nèi)的地理現(xiàn)象和現(xiàn)實，所涉及的問題層次較淺，系統(tǒng)以及理論性都相對較差，對于學(xué)生的要求也較低。
二、銜接初、高中地理的有效策略
由于初、高中地理知識銜接不到位，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識受到了較大的影響，導(dǎo)致高中地理的教學(xué)質(zhì)量無法保證。因此，高中地理教師必須采取相應(yīng)的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識的過程中和初中的地理知識有效地銜接起來。
1.重視學(xué)生的主體地位
教師是教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，新課改要求學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮，同時，不能忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在將初、高中地理進行銜接的教學(xué)中，教師必須使自身的主導(dǎo)地位得到充分的發(fā)揮，了解學(xué)生掌握初中地理知識的程度，同時還要關(guān)心學(xué)生心理以及學(xué)習(xí)的狀態(tài)。注重學(xué)生之間存在的差異，進而因材施教，從多個方面和層次有針對性地展開教學(xué)。幫助學(xué)生溫故知新、夯實基礎(chǔ)。比如，在高中地理教學(xué)前一周，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧和回憶初中有關(guān)地球儀、經(jīng)緯網(wǎng)的知識，以備與高中“地球運動”知識相銜接。
2.鉆研教材，把握課標(biāo)
初中地理的教學(xué)理念就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活和未來發(fā)展有作用的地理知識，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理的問題以及以地理的角度去考慮問題，從而使生存的能力得到增強。而高中是為了培養(yǎng)學(xué)生成為具有地理素養(yǎng)的公民，同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實踐的能力，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和積極的探討以及合作交流。通過進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生掌握應(yīng)該具備的地理知識，不斷提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生樹立正確的地理觀念以及可持續(xù)發(fā)展的觀念。
3.拓展思維，提升能力
隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的身心都比初中時成熟，因此，要使學(xué)生在獲得基本技能的同時發(fā)展地理思維的能力，全面掌握學(xué)習(xí)以及探究地理知識的方法和手段，這些也是高中地理教學(xué)的目標(biāo)之一。
�。�1）提升學(xué)生的空間思維能力
在地理思維能力中空間思維占有十分重要的地位，由于初中生的空間思維能力還比較弱，在學(xué)習(xí)地圖知識和等高線以及區(qū)域地圖和地球運動時，都相對困難。由于學(xué)生很難理解地理事物的組合結(jié)構(gòu)以及空間形態(tài)，從而對其掌握不夠好。因此，在進行高中地理教學(xué)時不僅要顧及學(xué)生的基礎(chǔ)知識還要在教學(xué)中增強其直觀性。在教學(xué)中可充分利用地球儀、掛圖、雙手、板書等進行演示。在講解地球自西向東轉(zhuǎn)，從北極上空俯視，呈逆時針方向旋轉(zhuǎn)；從南極上空俯視，呈順時針方向旋轉(zhuǎn)，①可以充分利用地球儀進行演示，鼓勵學(xué)生課后自行演示與思考；②讓學(xué)生拿出雙手合十，按地球轉(zhuǎn)的方向，從上俯視，從下仰視，觀察地球自轉(zhuǎn)情況。除此之外，還可借助多媒體幫助學(xué)生構(gòu)建空間的概念。
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生析圖能力
“無圖不成地理”，因而看懂地圖特別重要。初中地理的教學(xué)中含有較多的圖像資料，但是由于學(xué)生知識和智力發(fā)展有限，因此，初中生對于地理中的圖像分析以及解讀的能力普遍較弱。高中地理教學(xué)應(yīng)該在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上進一步提升學(xué)生對地理圖像的觀察以及分析能力，使學(xué)生通過觀察以及分析圖像來獲取地理的信息，并要求必須要快速、全面和準(zhǔn)確。同時，還要利用所學(xué)的知識將其進行概括和分析并進行描述與闡釋，并且進一步論證以及深入探討地理問題，從而使學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換的能力得到提高。
4.改善教學(xué)方法
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)方法能夠體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位以及學(xué)生的主體作用，想要做好將初中地理和高中地理的銜接工作，必須要善于運用各種教學(xué)手段與方法，重視學(xué)生的主體地位，進一步優(yōu)化課堂的教學(xué)。
�。�1）激發(fā)學(xué)生興趣
初中生通常對于地理產(chǎn)生興趣源于感性認知，例如，一些地理的奇聞軼事和各個地區(qū)不同的風(fēng)土人情都會引起學(xué)生的興趣。高中生對于地理的學(xué)習(xí)動力不僅來自理性的認知，并且還來自于感性的認知，因此，需要不斷增強其感性認知。例如，可以在高中地理教學(xué)中，利用多媒體播放圖片和視頻以及熱點話題等來進行情境的創(chuàng)設(shè)，從而引發(fā)疑問。例如，在教學(xué)必修一第三章第二節(jié)《大規(guī)模的海水運動》時，就先引出馬航MH370失聯(lián)的報道，并利用多媒體投影出來。
閱讀材料，回答下列問題：
材料一 北京時間3月8日1時20分，馬航MH370從吉隆坡至北京的航班在越南胡志明市空中管制區(qū)失聯(lián)，地點為北緯6°55′15″，東經(jīng)103°34′43″。
材料二 中國海軍艦艇隊航線示意圖（圖略）
問：馬航失聯(lián)地點附近發(fā)現(xiàn)了大量的油污，該季節(jié)油污擴散的方向是 ，原因 引發(fā)興趣，然后就講解課標(biāo)要求的相關(guān)的地理知識，避免對高中地理產(chǎn)生枯燥乏味的印象，進而使學(xué)生還能夠適應(yīng)高中地理的教學(xué)。
（2）開展活動激發(fā)思維
改變高中地理課堂中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，可以提高學(xué)生的綜合能力以及地理學(xué)習(xí)能力，同時，教師還要改變教學(xué)方式，采取自主學(xué)習(xí)以及合作、探究式學(xué)習(xí)的形式，重視活動教學(xué)，開展地理觀測以及考察和實驗等實踐類活動，這樣可以鍛煉學(xué)生的實踐動手能力。
�。�3）強化教學(xué)直觀性
在高中地理教學(xué)中，要求教師必須結(jié)合現(xiàn)代的教育手段，從而使教學(xué)更加直觀，為學(xué)生建立地理空間的概念，使學(xué)生能夠更好的理解抽象的地理動態(tài)，如，在教學(xué)“等高線”時，在手上畫等高線，把手伸開就是平面的等高線，握住拳頭就是立體的地形，學(xué)生對山頂、山脊、山谷、鞍部等一目了然；在教學(xué)地理必修一中重點的示意圖：熱力環(huán)流形成圖、大氣的水平運動的一力、二力、三力作用下的風(fēng)向圖、地球上七個氣壓帶與六個風(fēng)帶的形成圖時都可采取邊講邊畫的形式，要求學(xué)生跟著教師一起仿繪，在教學(xué)常見天氣系統(tǒng)氣旋與反氣旋時，可以用“左右手定則”判斷氣旋與反氣旋運動方向。
在教學(xué)時還要多加利用教學(xué)掛圖，教學(xué)區(qū)域地理時，把重要的經(jīng)緯線用粗色筆直接劃在掛圖上，運用多媒體向?qū)W生展示區(qū)域地圖，以此作為教學(xué)的輔助。通過各種途徑以及長時間的教學(xué)的影響，使學(xué)生熟悉區(qū)域地圖，從而消除學(xué)習(xí)高中地理的障礙。
基于新課改的背景，通過營造良好的學(xué)習(xí)氣氛以及開展教學(xué)活動，進行地理知識的傳遞，能培養(yǎng)學(xué)生的地理能力以及思維能力，進一步達到新課改的要求和目標(biāo)，使學(xué)生的主體地位得到充分的發(fā)揮，解決初中地理和高中地理脫節(jié)的現(xiàn)象。這樣有利于提高教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)的效率，從而加強師生間的良好溝通與交流。
參考文獻：
余巧云。初高中地理教學(xué)銜接研究［D］。華中師范大學(xué)，2014.
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