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師生攜手抓契機語文課堂活色生香里
師生攜手抓契機語文課堂活色生香里
喬炎紅
（江蘇省常熟市海虞中學）
摘 要：語文新課標倡導學生要成為語文課堂的主體。因此，課堂教學中教師應憑借自己的教學組織能力和課堂控制力，抓住有利的契機，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，帶動班級學生在課堂上合作討論探究，才能使語文課堂活色生香。
關鍵詞：語文；課堂教學；契機
《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)學生的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式�！边@要求教師樹立以學生為主體，以學生的發(fā)展為宗旨的課堂教學觀念，擺正自己與學生的關系，以民主、平等的態(tài)度面向全體學生，最大限度地調(diào)動學生學習語文的主動性和積極性，還課堂主體于學生。
在語文課堂教學中，大部分學生因為習慣了傳統(tǒng)教學，學習時難以引起思維的沖擊，久而久之，便形成了思維的惰性，不能或不善于主動探究。對此，教師必須轉(zhuǎn)變教學理念，一改傳統(tǒng)“填鴨式”的教學作風，鼓勵學生在教師的點撥和引導下主動探究學習，真正做到以學生為主體，讓語文課堂活色生香。
然而，教師有時難免形成思維的定式，這不僅約束了教師自己，還剝奪了學生主動探究的機會。因此，在平時課堂教學中，教師要善于捕捉學生閃現(xiàn)出的思維火花，抓住有利的契機，最大限度地調(diào)動學生學習的積極性、主動性，帶動班級學生在課堂上合作、討論、探究。
記得我教學莫懷戚的散文《散步》時，我和學生一起朗讀文中的第5~8段。然而，正當學生全神貫注地讀著：“我想找一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴同他的時日還長，我伴同母親的時日已短。我說：‘走大路�！�
突然，教室的某個角落傳來了一個不和諧的聲音：“這個作者真笨！”
“你說什么？”我有點生氣，心想這小子存心搗亂，在這里胡說八道。但轉(zhuǎn)念一想，也許這是個調(diào)動學生課堂主動探究的好機會。于是，我便問道：“徐某，你說‘這個作者真笨！’你能給大家講講你這么說的理由嗎？”
“因為要滿足母親又不委屈兒子，其實很簡單。那就是去的時候大家一起走大路，大路平順，滿足母親的愿望�；貋淼臅r候也是一起走小路，小路有意思，又可以滿足兒子的要求。這樣，他們一家子既不拆散又滿足了母親和兒子的要求�！甭犃诵炷车幕卮�，我說：“你很有想法，但是這么簡單的問題我們都想到了。莫懷戚先生是個大作家，不可能想不到。同學們，開動你們的腦筋一起來想想作者為什么這么寫呢？”我把問題拋給了所有的學生。
頓時，班里的氣氛活躍起來，學生有的同桌的兩人，有的前后四人，甚至有的和旁邊小組的同學開始熱烈地討論起來。
十多分鐘后，就有學生開始舉手發(fā)言�！拔也煌庑炷车目捶�。他只考慮了大路與小路相通的情況，可事實上那兩條路是不相通的�！睂W生王某說。
“說得好，你何以見得兩路是不相通的？”我問。
“從作者對兩條路的選擇上看，他表現(xiàn)得很難做出決定。因為選擇走大路就委屈了兒子，選擇小路也就滿足不了老母親的愿望，作者左右為難，那就說明大路與小路是不相通的�！蓖跄忱^續(xù)說。
“嗯，你對課文內(nèi)容讀得非常仔細，從字里行間找到了作者難以做抉擇的原因，非常好。請坐，其他同學還有沒有不同的答案了？”
“老師，我覺得作者是特意這么寫的。因為在課文開頭交代散步的地點及一家四口之間的相互關系時。作者把‘我、我的母親’放在最前面，可見‘我’和‘我的母親’在家庭中的重要位置，而且在‘母親’‘妻子和兒子’前用兩個‘我的’修飾，強調(diào)了‘我’和‘母親’‘妻子和兒子’之間的摯愛情誼。所以，在這里作者特意寫散步出現(xiàn)分歧，‘我’難以抉擇，最終決定委屈兒子，順從母親，還解釋了做這樣的抉擇的原因，就是為了進一步表現(xiàn)‘我’既愛幼，更尊老的感情”學生蔣某說。
“蔣某認為作者這么寫是刻意而為。為的是突顯尊老愛幼的美德。蔣某理解到了作者寫作本文的主旨。那么，就請大家合作探究文章還有沒有其他能體現(xiàn)一家人尊老愛幼的地方了？”蔣某的回答已經(jīng)觸到了文章的主旨，我抓住了這個契機讓學生深入尋找體現(xiàn)主旨的句子，加深學生對主旨的理解。很快，學生通過討論找到了這些段落，作者寫作文章的主旨意圖也就不言自明了。因而，《散步》一課的教學目標便實現(xiàn)了。
課后，我反復回想這堂課。如果我當時一味地為了趕任務，而對學生不經(jīng)意間的那一句“這個作者真笨！”橫加指責。在學生不理解的情況下，馬上給出現(xiàn)成的標準答案。那么，學生就根本沒有真切地理解莫懷戚先生寫作《散步》的目的。同時，學生在上課過程中暴露出的問題也沒有得到解決。這堂課自然就失去了意義。不過，對新課程理念的深入理解，讓我把徐某的話作為契機，組織學生積極思考，深入討論，激發(fā)學生暢所欲言，大膽地表達，使他們真正成為語文課堂的主體。這無疑維護了他們的自尊心和積極性，也調(diào)動了課堂氣氛，激起了學生的合作討論、自主探究的意識。真正做到了還課堂給學生，讓課堂成為學生表演的大舞臺。當然，在討論過程中，作為教師的我運用自己的教學組織能力和課堂控制力，時刻觀察學生的行為反應，聽取他們思考的問題和交流的答案，不失時機地引導學生的討論活動朝著我既定的教學目標推進，整堂課討論活躍而不紛亂、生動而不蕪雜。
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