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高中數(shù)學(xué)教學(xué)新理念探究式教學(xué)
高中數(shù)學(xué)教學(xué)新理念探究式教學(xué)
顏開映
�。ńK省南通市海安縣海安藝術(shù)學(xué)校）
摘 要：隨著教育改革的創(chuàng)新，歷年來(lái)，教師已經(jīng)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的探究性與自主創(chuàng)新能力。探索出既符合高中生的身心發(fā)展又能夠激起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，便于更好地解決他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)理念
在教學(xué)理念不斷創(chuàng)新的前提下，高中數(shù)學(xué)課程對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。所謂探究式教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)出一種問(wèn)題情境，在情境中以主要的問(wèn)題為切入點(diǎn)，以學(xué)生為切入口，通過(guò)對(duì)信息的收集、分析等過(guò)程，在學(xué)生產(chǎn)生感受和體驗(yàn)來(lái)掌握所學(xué)知識(shí)。
一、探究式教學(xué)的意義之所在
1.創(chuàng)造一種情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣
通過(guò)教材，老師充當(dāng)指引燈的作用，對(duì)所教的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)其逐漸產(chǎn)生興趣并愿意深入探討從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置、影視的指引、教學(xué)的引導(dǎo)、問(wèn)題的導(dǎo)引等更簡(jiǎn)單的學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。因此，建立合適的課堂教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分必要的。
2.探究式教學(xué)搭起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
高中數(shù)學(xué)由于其特有的抽象性，學(xué)生不能僅僅是被動(dòng)接受，這要求他們有獨(dú)特的思維能力，能夠化抽象為具體，有效地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦，引領(lǐng)他們自己探索、研究、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中新的知識(shí)點(diǎn)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是探究式學(xué)習(xí)實(shí)施的前提，二者相互影響，相互作用。
3.探究式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題
隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)越來(lái)越要求以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為宗旨，也越來(lái)越重視學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，充分地發(fā)揮學(xué)生的主旨作用。思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也成為重中之重。作為教師，應(yīng)該在學(xué)生實(shí)際情況的指引下，舍棄原有的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，積極培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。也只有這樣才能徹底地做到鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，并從根本上提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。
4.探究式教學(xué)增進(jìn)學(xué)生間的情感體驗(yàn)
增進(jìn)學(xué)生間的情感體驗(yàn)即注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程而不是局限于固有的思維模式，打破常規(guī)，把探究式學(xué)習(xí)作為載體應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，讓它貫穿始終。
二、在高中數(shù)學(xué)中探究式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的問(wèn)題情境？以三視圖教學(xué)片段為例，先從設(shè)置問(wèn)題著手，從而引出教學(xué)問(wèn)題。比方說(shuō)我們可以借助于常見的古詩(shī)詞如《題西林壁》從不同的角度去觀看廬山就會(huì)有不一樣的感受，就可以以此引題，從而得到不一樣的效果。
2.建立一個(gè)平等、自由的思維空間
比如在講述有關(guān)集合的概念時(shí)，我們可以通過(guò)借用一些生活中常見的例子，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)這些例子，讓他們覺得數(shù)學(xué)就在身邊，教師在授課時(shí)也必須時(shí)不時(shí)地應(yīng)用一些活生生的例子來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的想象空間，把課堂交給學(xué)生，讓他們充分掌握話語(yǔ)權(quán)，使他們暢所欲言，各抒己見。
3.提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)
當(dāng)老師在進(jìn)行講課時(shí)，務(wù)必認(rèn)真考慮每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，(www.qkfawen.com)充分展現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，營(yíng)造合適的氛圍，給學(xué)生一個(gè)能夠積極創(chuàng)設(shè)合作的交流平臺(tái)，在學(xué)生對(duì)他們所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分的理解和分析后，充分展示他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中所遇到的疑問(wèn)和難以理解之處，踴躍地提出自己的疑問(wèn)，并通過(guò)小組間的交流討論進(jìn)行解答，在“動(dòng)”中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
以高二“從圓到橢圓的方程”教學(xué)片段為例。教師可以先讓同桌之間相互協(xié)作畫出圓形，畫完以后再讓他們相互討論，相互交流，最后理解關(guān)于圓形變橢圓的過(guò)程及步驟。而教師作為學(xué)生的啟蒙者，在這個(gè)過(guò)程中也起著不可或缺的作用，他們要仔細(xì)地觀察學(xué)生畫圖并參與討論，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。從而通過(guò)彼此間的合作交流，讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到圓的壓縮變換，使學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)時(shí)能夠更加得心應(yīng)手。
毫無(wú)疑問(wèn)，合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生積極性的關(guān)鍵。那么教師就應(yīng)該去有意地設(shè)置這樣的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
4.打破既定思維，樹立新的學(xué)習(xí)理念
高中數(shù)學(xué)是一個(gè)特有的抽象體，以其獨(dú)特的抽象感而存在。要想樹立新的學(xué)習(xí)理念，打破常規(guī)，打破既定思維是關(guān)鍵所在。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生的具體情況，具體分析，尋求新的解題出口來(lái)培養(yǎng)和建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在講課時(shí)可以不斷地引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，借此提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知度。
探究式教學(xué)是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過(guò)程，其中既需要老師的諄諄教誨又需要學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作；它是一個(gè)雙向的過(guò)程，教師與學(xué)生相互彌補(bǔ)，相互促進(jìn)，共同協(xié)作，才能夠?qū)⑻骄渴浇虒W(xué)引領(lǐng)得更長(zhǎng)久，更科學(xué)。教師不再是學(xué)習(xí)的主體，而是成為學(xué)生的指引者，引領(lǐng)學(xué)生，讓他們成為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心。探究式教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生自己體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并因此愛上學(xué)習(xí)，從而更深刻地掌握并運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的佼佼者。
參考文獻(xiàn)：
�。�1］李娟。探究式教學(xué)游戲中的彈性適應(yīng)設(shè)計(jì)研究［D］。陜西師范大學(xué)，2011.
�。�2］宋濤。新課程背景下高中語(yǔ)文探究式教學(xué)的實(shí)踐與研究［D］。延邊大學(xué)，2010.
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