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解決化學(xué)信息遷移問題的表征分析
解決化學(xué)信息遷移問題的表征分析
章利平
�。ńK省宿遷市沭陽縣開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校）
摘 要：借用語言遷移理論中的相關(guān)論述，對化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的信息遷移進行了表征分析，旨在為完善化學(xué)教育教法而獻計獻策。
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；信息遷移；表征分析
二語習(xí)得理論中有“語言遷移”之說，意指學(xué)習(xí)“第二語言”會受到母語習(xí)慣影響，其中，母語發(fā)音與第二語言發(fā)音一致或類似的，第二語言會受到母語的積極影響，即正遷移；反之，如果母語的語言規(guī)則不符合外語的習(xí)慣，對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，則形成負遷移。不僅在語言教育中，普通教育也適用于語言遷移理論，其中，學(xué)習(xí)的對象由語言化作信息，即信息遷移。信息遷移影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，在化學(xué)教學(xué)中，解決學(xué)生的信息遷移問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持正遷移態(tài)勢，是構(gòu)建高效教學(xué)模式的重要手段。
一、學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中信息遷移現(xiàn)象的表現(xiàn)和成因
學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時會遇到很多障礙，也常常會陷入思維的“陷阱”，對面臨的問題不知如何解決，或?qū)鉀Q方法似曾相識，但卻始終無法步入正確的解題軌道，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要成因即是信息的負遷移。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生信息負遷移現(xiàn)象的成因有很多，通過研究和分析，筆者總結(jié)了兩個主要原因。
1.因相異構(gòu)想導(dǎo)致的信息負遷移
學(xué)生學(xué)習(xí)思維中的“相異構(gòu)想”是教師不可忽略的一個現(xiàn)象，所謂“相異構(gòu)想”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過對知識產(chǎn)生感性認識而得出的結(jié)果，或由此掌握的學(xué)習(xí)方法。這種結(jié)果或?qū)W習(xí)方法因偏離科學(xué)本質(zhì)，與“科學(xué)的學(xué)習(xí)方法”相背離，因此被很多教師稱為相異構(gòu)想。
2.因思維遲緩和思維貧乏導(dǎo)致的信息負遷移
無論是初中生，還是高中生，學(xué)生都面臨了較大的學(xué)習(xí)壓力，每天都需被動接收來自各學(xué)科的大量信息，這勢必會導(dǎo)致學(xué)生的思維遲緩。思維遲緩的具體表現(xiàn)是難以了解和掌握知識發(fā)生過程的各個細節(jié)，對所學(xué)知識的理解不夠透徹。并由此而導(dǎo)致他們難以應(yīng)用所學(xué)知識。此外，(www.qkfawen.com)思維貧乏是一種病態(tài)的思維障礙，產(chǎn)生的原因主要是因長期接受模式化的課堂教育或長期在固定的模式下學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的精神發(fā)育遲滯和反應(yīng)遲鈍。思維貧乏會導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中聯(lián)想數(shù)量減少，思維呆滯，難以靈活面對學(xué)習(xí)中遇到的問題，并降低學(xué)習(xí)效率。
二、解決學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中信息“負遷移”的對策
1.細化知識產(chǎn)生，消除信息負遷移
在課堂教學(xué)中，知識的產(chǎn)生應(yīng)遵循“細”和“易”兩個基本原則，同時要給予學(xué)生消化知識的時間，只有這樣，才能消除信息負遷移現(xiàn)象，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。
如，在教學(xué)“高分子材料和復(fù)合材料”時，筆者首先以貼近生活的實例來設(shè)疑：同學(xué)們知道哪種塑料袋能裝食品，而哪種裝了食品會對人類有害呢？引出課題——塑料袋的成分。隨即再次提問：那么，在生活中應(yīng)該怎樣區(qū)分塑料袋的功能，正確使用塑料袋呢？再次引出課題——塑料袋成分的劃分。
其次，通過師生和生生互動畫出塑料袋的分類表。
繼而劃分塑料的類型：（1）通用塑料：如，聚乙烯、聚丙烯、酚醛樹脂；（2）特種塑料：如，聚乙烯醇、聚砜等等；（3）工程塑料：如，ABS塑料、聚碳酸酯等等。按受熱情況劃分：（1）熱塑性塑料：如，聚乙烯、聚丙烯、酚醛樹脂等；（2）熱固性塑料：如，ABS塑料、聚碳酸酯等。
最后進行實驗觀察：將甲、乙兩小塊塑料點燃，塑料甲像蠟燭油，一滴滴的掉落，能嗅到蠟燭的味道；塑料乙無火焰，塑料卷縮，有刺鼻氣味。結(jié)論：甲是聚乙烯塑料，對人體無害；乙是聚氯乙烯塑料，對人體有害。
如此，則細化了知識的產(chǎn)生，將信息轉(zhuǎn)化成為學(xué)生易于接受的知識，從而提升學(xué)習(xí)效率。
2.用問題和探究式學(xué)習(xí)消除信息負遷移
在上述基礎(chǔ)上，消除學(xué)生思維遲緩和思維貧乏的方法需要教師需重點把握兩個原則：（1）讓學(xué)生全身心地參與知識的發(fā)生過程；（2）鼓勵學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)思路和方法。其中，在實踐中教師需要利用問題來啟發(fā)和活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動地去分析和思考，并采用探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下探索新知識，掌握學(xué)習(xí)的有效方法。
如，“應(yīng)用廣泛的金屬材料”一課。本課融合了STS核心內(nèi)容，STS知識內(nèi)容的題材新穎，取材廣泛，信息量大，綜合性強，對全面考查學(xué)生知識的掌握情況和綜合運用知識的能力具有重要意義。同時，STS還把化學(xué)知識同科技信息、能源問題、生活常識、生產(chǎn)實際和環(huán)境保護靈活有機地結(jié)合起來，使學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。針對STS的特點，在這一課中筆者以化學(xué)、技術(shù)和社會三個方面為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。首先是知識的產(chǎn)出過程，主要方法為讓學(xué)生舉例生活中的金屬材料，指出它們是如何改造應(yīng)用的，最后由筆者提出問題：合金與普通金屬材料有哪些區(qū)別？前者有哪些優(yōu)點？等等。其次是學(xué)習(xí)方法的選擇，筆者組織學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)的方式，在為學(xué)生提出問題、讓學(xué)生參與探究的同時，鼓勵學(xué)生將他們的思路說出來，供其他同學(xué)參考。
如此，這種師生和生生互動的教學(xué)方式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，并在積極參與中了解知識的產(chǎn)生過程，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，如此則有助于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。
總之，消除化學(xué)信息遷移問題是一項系統(tǒng)工作，教師首先需要對學(xué)生學(xué)習(xí)信息遷移的前因后果進行細致的研究，繼而梳理和總結(jié)導(dǎo)致學(xué)生已知和新信息兩者不匹配的因素，了解學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，只有“對癥下藥”，才能真正提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，從而構(gòu)建有效教學(xué)模式。
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