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因“材”施課，實現(xiàn)新課程理念
因“材”施課，實現(xiàn)新課程理念
瑞林
�。◤V西民族師范學院附屬中學）
課程改革，重要的是教師教學理念的改變，是課程觀、學生觀、教師觀、學習方式的轉變等。我不滿足于“聽課改、看課改、談課改”，立足現(xiàn)有的教學條件，在使用人教版教材過程中，參照《普通高中生物課程標準》的課程基本理念要求，因“材”制宜，力所能及進行課堂教學改革，主動探索與實踐新課程理念。
一、外延拓展，提高學生的生物科學素養(yǎng)
“生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會活動、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。”
例如，《生物多樣性及其保護》一課中，筆者補充了“外來生物引種是柄雙刃劍”的知識和觀念。一方面肯定外來生物在社會生活中的重要作用，如小麥原產于中亞和近東，黃瓜、姜原產于印度，玉米、甘薯、西紅柿等原產于南美洲，西瓜原產于非洲等等；另一方面，結合新聞“某人工養(yǎng)殖鼠被放野后，造成農業(yè)、漁業(yè)損失慘重”的連續(xù)報道，強調盲目引種或外來物種入侵對我國原有物種生存的危害。學生懂得了：在引進外來生物時，一定要慎重行事、科學決策。
現(xiàn)教材中可以外延拓展的內容還有很多，例如，《DNA是主要的遺傳物質》一節(jié)，補充關于瘋牛病病毒的知識；《遺傳的物質基礎》一節(jié)，除課外讀《人體的阿波羅計劃——人類基因組計劃》外，再補充關于此項研究的最新進展。
外延，不僅僅是知識上的外延，也可以是情感、態(tài)度與價值觀等方面的外延。例如，教材中介紹了一些對人類有卓越貢獻的偉大科學家勤奮求實的故事，如孟德爾、達爾文、袁隆平的事跡。
二、內顯過程，倡導探究性學習
“生物科學作為由眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是人們不斷研究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一�！边@一課程理念，旨在變革學生的學習方式，讓學生在主動參與探究性學習的過程中，養(yǎng)成和發(fā)展各方面的能力。
如，《光合作用》《遺傳的基本規(guī)律》中，分別介紹了光合作用、遺傳基本規(guī)律的探究過程。這部分內容編寫的目的，不僅僅是讓學生記住一些科學家對生物科學的貢獻和所揭示的規(guī)律內容，更重要的是，讓學生能在學習史實的過程中，了解到研究方法和生物科學思想的發(fā)展。于是，在進行這部分內容教學時，筆者盡可能顯化科學探索過程，將探究性學習方式的體驗與領悟作為這段時間教學的一個重要目標。
如，在講述《光合作用》時，一開始便介紹科學探索的基本過程，并在了解每一個科學實驗時，都按照提出問題、做出假設、制訂計劃、搜集證據(jù)、得出結論、表達和交流的順序去認識實驗過程，在學習過程中，不是直接告訴學生實驗的具體步驟，而是適當?shù)靥岢鰡栴}讓學生完成一些步驟的設想和結論的分析。這樣，在第一學期結束時，學生已經基本具備了開展探究性學習的能力。
三、廣征資源，面向全體學生
對于任課教師來說，面向全體學生，就是面向所有任課班級的所有學生，讓每個學生都有發(fā)展，讓每個學生都感受到教師的期待，讓自己所教全體學生的生物科學素養(yǎng)都得到充分的發(fā)展。
在課堂上，關注學生個體在生物學方面的疑問，并適時轉化為全體學生的問題，不僅能讓那些“邊緣生”找回自信，而且能讓全體學生保持對生物科學的學習熱情。
例如，一個成績不很好的學生，課下向我咨詢了關于酸奶制作的問題。交流中了解到，他從鄰居那里得到了一些酸奶的菌種，自己在嘗試制作酸奶，不知何因酸奶總是分層、變黃，且有臭味。那時，正趕上要開始學習《微生物與發(fā)酵工程》，我就肯定他的酸奶制作是很有價值的活動，關注他的酸奶制作進展，幫助他分析和解決出現(xiàn)的問題，鼓勵他堅持探究下去。
來自學生的資源信息還有很多，如，在學習葉綠體中色素的種類時，詢問家里有大棚的同學，塑料薄膜的顏色及作用？在學習無機鹽對生物體的作用時，向有運動特長的同學詢問，自己運動時，有沒有突然痙攣的現(xiàn)象？知道是什么原因嗎？
四、博引情境，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系
上面談到的“外延拓展”增加知識的廣度、深度、高度，這里說的“情境博引”則是在生物學教學中注意聯(lián)系生活實際，讓學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，在解決問題的過程中實現(xiàn)理解水平的學習，體現(xiàn)“注重與現(xiàn)實生物的聯(lián)系”的新課程理念。
如，將轉基因食品安全性的現(xiàn)實問題情境引入課堂，從而使學習轉基因技術的原理和步驟等內容具有意義，促進了理解；再通過幾則常見的“基因治療糖尿病”的廣告，讓學生在辨別真?zhèn)沃羞\用知識，《基因工程》就在現(xiàn)實生活背景中完成了。
我們知道，學生學習知識，不只是學習知識本身，而是獲得學習知識的能力；教師傳授知識，也不僅僅是答疑解惑，而是要幫助學生獲得終身學習與應對未來社會生活的能力。在課堂教學過程中，采取“外延拓展、內顯過程、廣征資源、博引情境”的策略，用新課程理念指導使用現(xiàn)有教材，因“材”施課。
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