- 相關(guān)推薦
嘗試讓翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式走進英語教學
嘗試讓翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式走進英語教學
王國英
（江蘇省蘇州市高新區(qū)陽山實驗初級中學）
摘 要：為了進一步提高英語教學效率，提高學生學習英語的興趣，在英語教學中，嘗試運用新的翻轉(zhuǎn)課堂模式于不同的英語課型模塊中，即讓學生利用微視頻或前端學習內(nèi)容進行自主學習，課上教師參與學生之間的解惑、展示、點評等活動。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微視頻；前端學習；展評學習法；英語教學
在信息化時代下的今天，為了實現(xiàn)這個夢，為了更好地提升師生的教學效果，“實踐翻轉(zhuǎn)課堂”是一個值得大家探索的方向。在中考“指揮棒”下的初中英語教學模式很容易使學生產(chǎn)生視覺、聽覺疲勞，學生學習的注意力也會逐漸分散。而前段學習和微視頻自學這樣新型的翻轉(zhuǎn)課堂形式在某種程度上有效地促進了學生學習英語的興趣。
一、翻轉(zhuǎn)課堂及其意義的認識
1.翻轉(zhuǎn)課堂的理解
翻轉(zhuǎn)課堂，又可稱“反轉(zhuǎn)課堂”。2011年在美國各地興起。這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，也讓處于課程教學改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。
2.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在教學結(jié)構(gòu)上的區(qū)別
傳統(tǒng)課堂中，教師在課堂內(nèi)通過新課導入知識、講解、布置作業(yè)等讓學生學習知識，課堂外學生通過完成作業(yè)來內(nèi)化知識。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生學習知識在課堂，內(nèi)化知識在課外。
3.利用微視頻或前端學習進行翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學特點
視頻學習讓知識變得簡單，學習者容易找到自己想要知道的知識，學生可以根據(jù)自己的理解程度，反復觀看教學視頻和PPT，可以多次暫停，做筆記或閱讀。學生可以通過前端學習的內(nèi)容有目的性、針對性地自學書上知識，自查不理解的地方，第二天帶著問題去交流聽課。
二、中外翻轉(zhuǎn)課堂案例的特點
1.借鑒學習翻轉(zhuǎn)課堂教學案例的典型做法
美國科羅拉多州林地公園高中（Woodland Park High School）讓學生晚上在家觀看教學視頻，第二天學生一起在教室做實驗和作業(yè)，遇到問題有老師和同學可以請教。這跟傳統(tǒng)的“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反。在上課的前一天晚上，學生可以通過網(wǎng)上、U盤、DVD觀看教師制作的講授視頻，并做學習筆記。而在課堂上，學生就像平時做實驗一樣，運用課堂時間進行深入的科學實驗和討論。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的典型優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂模式在某種程度上減輕了教師的上課任務(wù)。課堂上教師每天都在巡視，每個學生按照自己的節(jié)奏學習。例如Los Altos學區(qū)，教師的管理平臺反映每一個學生的學習情況。每一列是一個知識點，綠色表示學生已經(jīng)掌握，藍色表示他們正在學，紅色表示他們遇到困難了，需要教師提示和幫助了。例如，勤業(yè)中學教師精心準備“前端學習”內(nèi)容后，上課是相對輕松的，無需教師扯著喉嚨“一言堂”，相反，增加了生生之間的交流和互學。
三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語教學的實踐案例
1.微視頻教學的翻轉(zhuǎn)課堂進行七年級下冊Unit 6 Outdoor fun中Task的教學
由于這一課是延續(xù)本單元Reading的一個關(guān)于Alice的故事，教學內(nèi)容類似Reading，但教學目標則需引導學生發(fā)揮自己的想象，構(gòu)思故事進展并嘗試寫出關(guān)于Alice可能會發(fā)生的事。由于課文中依然存在很多新的語言知識點，為了避免教師上Task時花大時間講解知識點，筆者提前制作課件，并錄制成微視頻。視頻學習能讓學生充分自由安排時間和進度去掌握Task課文中的知識點，從而在理解的基礎(chǔ)上來教學新課。
2.運用前端學習資料進行展評教學的翻轉(zhuǎn)課堂案例
筆者在進行七年級下冊Unit 7 Abilities—Tas的教學時，精心設(shè)計了一份“前端學習任務(wù)單”。筆者再次選擇Task板塊嘗試前段學習后展評教學的翻轉(zhuǎn)模式，不僅為了對比它與微視頻教學哪個更有效，更是為了讓學生有時間在課上練習寫作，而不必拖到下課后再進行，某種程度上也給學生減輕了學習負擔。
四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于英語教學中的反思
對于任何新的教育技術(shù)，總會有人持懷疑態(tài)度。一方面，有人指出人類活動中交流是最重要的，而英語作為一門語文，它的最大功能是用于交際，因此英語教學更需要教師標準的口語來引領(lǐng)培養(yǎng)學生的語感，需要教師多花時間進行面對面的情境教學。另一方面，有人指出這種翻轉(zhuǎn)課堂模式運用的前提是教師有能力制作高質(zhì)量的微視頻和設(shè)計高水平的前端學習任務(wù)單，而且每個學生都能在家長的監(jiān)督配合下自覺地回家學習，而筆者更相信麻省理工學院院長說的：“在線教育不是住宿制學院教育的敵人，在線教育是令人鼓舞的教育解放聯(lián)盟�！�
當然，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂模式更需要師生持之以恒地教、學態(tài)度，而不僅僅是為了搞多樣化形式而進行的短暫性嘗鮮活動。
不管如何，作為教師，我們應(yīng)該具備探索精神，應(yīng)該勇于嘗試實踐。而英語作為一門外語，學生缺乏一定的語言學習環(huán)境，這就需要我們英語教師進一步多方面地開發(fā)探索各種有利于提高英語教學效率，提高學生英語學習興趣的方法和途徑。
參考文獻：
王海杰，張黎。翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的應(yīng)用［J］。教學與管理，2014（21）。
【嘗試讓翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式走進英語教學】相關(guān)文章：
基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高級英語教學模式研究08-24
小學信息技術(shù)“翻轉(zhuǎn)”課堂模式的嘗試08-20
嘗試英語新課堂教學模式有感08-19
新課程下數(shù)學課堂教學模式的嘗試08-17
初中信息技術(shù)論文：嘗試翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，革新課堂教學理念08-25
構(gòu)建分組合作嘗試學習模式 提高課堂教學效益08-17
“練講練”模式在英語課堂教學中的嘗試08-24
課堂教學模式辨析08-17
英語教學中的“互動”教學模式08-08