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淺析初中語文閱讀教學方法論文（精選9篇）
在現(xiàn)實的學習、工作中，大家一定都接觸過論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編幫大家整理的淺析初中語文閱讀教學方法論文，歡迎閱讀與收藏。
淺析初中語文閱讀教學方法論文 篇1
摘 要：學生的閱讀水平跟教學質(zhì)量息息相關，因此，擁有良好的初中語文閱讀教學方法至關重要。淺析初中閱讀教學中存在的一些問題，對初中語文閱讀教學方法提出一點建議具有重要意義。
關鍵詞：初中語文；閱讀；教學方法
在語文改革中，閱讀教學舉足輕重的地位始終未曾動搖。目前，初中語文閱讀教學中，仍存在很多問題，成為影響閱讀教學質(zhì)量的直接或間接因素。分析教學、肢解教學和表演教學的同時，還應分析理解學生的體驗與感受，堅持將新課標理念貫徹到初中語文閱讀教學中來。
一、初中語文閱讀教學中存在的問題
在初中語文閱讀教學中，學生對語文知識的掌握程度、閱讀水平等是大部分教師關注的重點，忽視學生的主題體驗和感受，致使學生在課堂上跟隨教師的腳步分析課文思路與簡單的閱讀外，很少進行課后閱讀，因此，閱讀能力較差。
在應試教育下，初中生都背負著考取優(yōu)秀高中的巨大壓力，課業(yè)繁重，不僅在學校課堂上學習課本知識，還要參加校外各種補習班，一門心思全扎在功課上，沒有時間靜下心來閱讀和思考。在課堂上，跟隨教師的`講解轉(zhuǎn)動思維，也很少有機會開展獨立思考，導致學生失去自主思考和品位文章的興趣。
二、合理設置語文閱讀教學的意義
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，學生對學習的興趣體現(xiàn)在他們對學習的積極性和活躍性上。學習興趣是學生的一種心理成分，要想得到良好的教學效果，提高學生閱讀興趣是前提，然后再針對初中語文閱讀教學中存在的問題，合理設置教學方法，對提高學生語文閱讀能力具有重要的意義。
三、提高初中語文閱讀能力的方法
1.激發(fā)學生閱讀興趣
教師可以在班級設置閱讀小角，挑選一些適合初中生閱讀并具有一定內(nèi)涵的刊物放在教室，定期更新。在每周班會上抽點兩名學生，邀請他們用自己的理解來講述書中的故事，并對優(yōu)秀者給予獎勵，調(diào)動學生濃厚的閱讀興趣，活躍班級的閱讀氛圍。
2.以學生為主體，引導其分析閱讀
在語文閱讀教學中，在不忽視學生主體的前提下，教師的主導地位也不可忽視。在調(diào)動學生閱讀興趣的情況下，教師再趁熱打鐵，加強指導學生的閱讀分析的基本方法，這樣便能有效提高學生的閱讀分析能力以及學習技能，還能促使學生在語文素養(yǎng)方面和諧主動發(fā)展。
3.加強學生基礎積累
初中階段的學生應該注重語言最基本的積累，如：字、詞、句、段等。這種方法很傳統(tǒng)，但對提高初中生閱讀理解能力有很好的效用。學生理解文章中的某些關鍵詞、句或語段，便能很快地理解整篇文章的主題。因此，在初中語文閱讀教學中，這個方法仍能很好地使用，教師可從以下幾點著手：
�。�1）結合語境，理解和分析詞語的含義。理解文章最基礎的便是詞語，它往往有多種含義，涵蓋內(nèi)容廣泛，需要仔細分析、揣摩，比較詞語的內(nèi)涵，分析詞語的搭配，注意區(qū)分詞語表達的意義。
（2）推敲和領會重點句子的含義。在閱讀教學中，重點句子是理解課文的重要途徑，加強對重點句子的教學是提高學生語文素養(yǎng)能力的有效方法。
�。�3）推敲段落含義。在語文閱讀教學中，不能拘泥于詞語和句子的教學，對語段的教學也應重視。通過對重要語段的教學，不僅能使學生了解文思脈絡，還可提高學生的寫作能力。
在提高學生閱讀興趣的前提下，語文學習是一個通過長期積累，不斷加深的過程。古人有云：“九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下�！币虼�，在學生閱讀文章時，教師應關注指導學生字詞句的理解和積累，并要求學生背誦默寫一些精彩語段或名篇。教師應將新課標真正納入到初中語文閱讀教學中，提高學生的閱讀能力及其語文素養(yǎng)，重視學生發(fā)展。
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淺析初中語文閱讀教學方法論文 篇2
摘要：新課改要求，在中學語文教學中要充分地重視學生的情感體驗，兼顧學生知識學習、思維培養(yǎng)及情感教育，全面提高學生的綜合素質(zhì)和能力，結合學生的身心特點進行創(chuàng)新教育。因此，在初中語文教學中要重視學生的情感教育，以更好地適應新課改的要求，創(chuàng)新教育實踐。為此，在分析情感教育內(nèi)涵基礎上，對初中語文教學中如何開展情感教育進行了分析和探討，希望對初中語文情感教育起到幫助和參考作用。
關鍵詞：初中語文 情感教育 內(nèi)涵 對策。
一、情感教育概述。
1. 內(nèi)涵。
人是情感動物，人的行為總是和情感有機的聯(lián)系在一起。因此，在任何活動中都需要關注人的情感，也有人理解為 “人性化”或者是 “以人為本”.這種理念也是我國社會在積極倡導和應用的理念之一。而情感教育，是指在教學活動中，教師在堅持教學心理學基礎上，根據(jù)被教育對象的心理特點及活動規(guī)律，結合教學目的、教學內(nèi)容及教學活動，關注和影響學生的態(tài)度、觀念、情緒等情感體驗，從而更好的提高教學效果，促進教學任務的順利開展及學習效果的實現(xiàn)。語文教學中的情感教育是指在語文教學中，教師通過相關的教育理論及教學方法和手段，把自身的知識及技能和教學內(nèi)容中的情感因素傳遞給學生，實現(xiàn)教師、教學內(nèi)容與學生情感方面的統(tǒng)一，促進教學質(zhì)量的提高。語文是一門有著很強藝術性和情感性的學科，很多教學內(nèi)容充滿了濃厚的情感色彩，因此在教學過程中要重視情感因素的有效開發(fā)、利用，通過恰當?shù)慕逃侄我饘W生的共鳴，促進學生學習興趣的養(yǎng)成及學習積極性的培養(yǎng)，提高學生的情感素質(zhì)。
2. 情感教育的作用。
情感教育有利于促進學生的全面發(fā)展。情感教育充分結合了學生的心理及生理發(fā)展狀況及規(guī)律和特點，初中語文教學在實踐過程中重視和關注學生情感因素，注重激發(fā)學生的學習情感，有利于陶冶學生的情操，促進學習興趣的養(yǎng)成，保持身心健康發(fā)展。而且語文是一種人性化較強的學科，在重點培養(yǎng)學生的語言應用和表達能力的同時，也承擔著培養(yǎng)學生優(yōu)秀品質(zhì)及綜合素質(zhì)的重任，因此開展情感教育是實現(xiàn)語文教學根本目標的重要體現(xiàn)。而且情感教育理念的應用，能夠促進學生學習主動性的發(fā)揮，養(yǎng)成良好的情感觀念，形成積極健康的情感態(tài)度，提高綜合審美能力，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀和世界觀，對于實現(xiàn)傳統(tǒng)的五講四美也有著重要的推動該作用。
二、初中語文教學中的情感教育因素。
初中語文教學中，情感教育因素體現(xiàn)在三個方面：一是教材，二是教師，三是學生。在教材中，情感因素既存在于具體的語言文字中，也存在于文章所蘊含的情感及情感色彩。教師的情感，主要是體現(xiàn)在教師在開展教學時所體現(xiàn)的情感態(tài)度，對所使用的教材的內(nèi)容所體現(xiàn)的情感體驗，具體教學過程中的情感表達，以及教師在情感方面的素質(zhì)和魅力等多個方面。學生的情感因素，主要是體現(xiàn)在學生在語文學習方面的興趣，學習積極性、主動性，在具體學習過程中的情感體驗，對教師、教學內(nèi)容及教學過程的情感反應等。
三、初中語文教學中情感教育的實施措施。
1. 利用多媒體技術，創(chuàng)造情景教學，培養(yǎng)學生的學習興趣。
盡管語文學科教學內(nèi)容有著很強的情感色彩，但是有些內(nèi)容僅僅進行口頭的講解，學生還是很難理解。因此，在初中教學中，教師可以應用信息及技術，應用多媒體設備進行教學課件的制作，將教學內(nèi)容通過各種圖片、視頻等形象的展示出來，從而使得學生能夠更加直觀的了解教學內(nèi)容，通過生動、形象的教學課件更好的理解課文內(nèi)容，更加深刻的掌握文章的中心思想、詞句等。同時，能有效的活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性。比如，在學習寓言故事時，傳統(tǒng)教學是教師根據(jù)課文進行口頭講解，學生的理解有一定的難度，學生即使理解有的也是一知半解，而借助多媒體再現(xiàn)故事的真實場景，通過圖片、音樂、視頻、人物對話等，學生能夠更加直觀的理解故事內(nèi)容，在加上視頻可以點出所蘊含的寓意，那么就會產(chǎn)生身臨其境的感覺，學生甚至通過視頻就可以掌握課文的內(nèi)容及主旨，提高了教學效率。同時，還可以讓學生來分角色表演，使學生能夠更好地融入課文的角色中，增加實際體驗，加深對對課文的理解，理解文章要表達的感情及寫作目的。通過這些靈活多樣的教學模式，使得學生的情感體驗得到鍛煉及升華，比起傳統(tǒng)教學方式取得的效果的很明顯的，有利于學生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。
2. 注重情感導入，引起學生情感共鳴。
初中語文教師在教學過重要在充分利用和挖掘教材內(nèi)容，做好充足的準備，通過多種方式來營造良好的情景學習氛圍。在情感教育中最重要的是情感導入，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)建良好的情感學習氛圍。教師在具體的教學中，要善于發(fā)揮語文課本中優(yōu)美的'語言及文字的功能給學生呈現(xiàn)出生動形象的畫面，感染學生的情感，使其產(chǎn)生情感共鳴，使其能夠結合自己的實際體會進行情感的領悟、體驗，通過引導及想象引發(fā)情感共鳴。在具體做法中，首先教師要深刻挖掘文章中的情感要點，通過優(yōu)美的朗讀，一起帶動學生的情緒，通過抑揚頓挫的語感、語調(diào)，將文章的情景以感性的方式平移給學生，使其體會、領悟和品位文章的情感，受到教師情感的感染，產(chǎn)生自己的情感。在情感體驗及參與過程中，可以進行角色扮演，增加學生的實際情感體驗。也可以分角色朗讀，體會不同角色所蘊含的不同感情，引導學生有感情的朗讀課文、體驗課文，學習過程中帶著情感來進行學習。
3. 注重實踐，培養(yǎng)真情實感。
語文也是實踐性很強的人文學科，不僅要培養(yǎng)學生的人文意識和精神，而且也要重視學生的實踐能力。使得學生的學習及情感體驗不僅停留在課本上，更要拓展到實際的生活中。要通過閱讀、寫作、口語表達等多種途徑提高學生的語文實踐應用能力。要實現(xiàn)語文情感能力的積累，在學好課堂內(nèi)容的同時，教師要多引導學校進行課外生活的觀察和體驗。積極引導學生積極觀察、利用課外多種資源，拓寬學習空間，通過參加社會實踐活動等，使得學生的情感得到真實的鍛煉及體驗，增加學生情感體驗的實效性，在增加學生情感教育機會及素材基礎上，使得學生的情感來源更為真實和貼切，更好地引導學生的真實情感。
4. 有效激發(fā)學生興趣。
在語文情感教育中其中最為重要的情感因素就是學生的學習興趣，只有充分調(diào)動學生的學習興趣，學生才能將真情實感投入和體現(xiàn)到具體的教學活動中，實現(xiàn)切實的學習及體驗，為教師開展情感教育提供必要的前提及準備，也才能更好地實施情感教育，引發(fā)學生的情感共鳴。在具體教學過程中，教師要在深刻挖掘教材情感內(nèi)容基礎上，引導學生一起學習教材、欣賞教材，更加積極的應用教材的知識內(nèi)容。讓學生通過文教材的學習，學會欣賞、應用和研究，讓學生更加清醒的認識自己、重塑自己，激發(fā)自身的學習主動性、積極性、自主性。
總之，情感教育是初中語文教學的重要組成部分，也是初中語文教學要實行的重要目標及任務。教師要在新教學觀念的引導下，突破傳統(tǒng)觀念的束縛，不斷探索學生情感培養(yǎng)的方法及手段，提高語文情感培養(yǎng)效果，促進學生的全面健康發(fā)展。
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淺析初中語文閱讀教學方法論文 篇3
現(xiàn)行的多媒體技術輔助教學，能夠進行更加靈活的教學實踐活動，使學生對初中語文教學加深理解。但很多教學只是為了使用而用，沒有產(chǎn)生太多有效性教學，甚至適得其反。那么如何實現(xiàn)課堂教學和多媒體有效整合，形成教學資源的最優(yōu)化，達到理想的教學效果呢？
一、有效整合多媒體技術，突破教學重點和難點
課堂教學成功的根本是突破重難點，而這關鍵在于教師應吃透教材，跟文本進行對話。多媒體技術的有效整合能夠激起學生的學習熱情，有效地突破教材的難點和重點內(nèi)容，通過其特別的形式和獨特的效果刺激學生的聽覺與視覺，強化學生的學習效果，提高教學效率和教學質(zhì)量。例如，教師在教授學生《背影》這一篇課文的時候，因為社會的快速發(fā)展和變化，要求很多“小皇帝”理解父子間的深沉感情比較困難。教師可以借助多媒體以標題作為視角，以課文當中幾處描寫父親背影作為關鍵，讓學生感受父親買橘子時候的場景。為了使學生的理解更加深刻，教師制作Flash動畫課件，以使學生重復地觀看和比較父親幾次爬上月臺的場景。因為學生對動畫十分感興趣，所以更加認真，如此學生就能夠自然而然地明白了作者對父親愛的體恤以及父親對作者的愛。也恰恰是貼近學情應用多媒體技術進行教學，才能夠使教學過程變得更加生動而高效。
二、有效整合多媒體技術，激活學生學習內(nèi)驅(qū)
內(nèi)驅(qū)是意識、動機、情感等的核心，也是求知的先導。教師在教學實踐活動中，能夠體現(xiàn)多媒體技術藝術性、趣味性、新穎性、多樣性的特點，通過優(yōu)美的音像、顯著的色彩、活潑的圖畫，對事物的形態(tài)改變與運動方式進行描述，從而強烈地刺激學生的各種感官，使學生的思維變得活躍起來，有效地激活學生的學習內(nèi)驅(qū)，讓學生積極主動地探究知識。例如，教師在教授學生《范進中舉》這一篇課文的時候，先組織學生看有關范進中舉的錄像片段，且提前設計疑問，迅速凝聚學生的思維場，這樣以聲音與圖像為載體，以問題為導航，增強了學習內(nèi)驅(qū)力。學生通過切實的感官體驗，進而領悟到當時封建社會的黑暗與腐朽以及科舉制度的巨大危害，并深刻理解了范進這個人物的“典型形象”，把握住了文章的主旨。教師以這種方式進行整合，不僅僅活躍了課堂教學的氣氛，有利于學生智力的激發(fā)，更突破了傳統(tǒng)意義上板書式的教學模式，引領語文課堂走入新的領域。
三、有效整合多媒體技術，催生情境教學
在初中階段，學生的世界觀、人生觀、價值觀都在發(fā)生著變化，外部因素能夠產(chǎn)生比較大的影響，這個時候，有效的情境教學能夠讓學生加深對客觀世界的認知，最終進一步地學習與把握教學知識。多媒體技術，屬于先進的聲、光、電技術的有效統(tǒng)一，可以創(chuàng)設具體、形象的教學環(huán)境或情境，進而使初中語文教學不再是單一性的。如此，學生學習和掌握的是充滿美感的語言文字，而這樣的教學方式常常能夠激發(fā)學生的學習積極性和主動性。教師的教學知識、情感、語言等創(chuàng)設了適合師生閱讀、對話、感悟的情境，把這一系列的'要素作用于學生的內(nèi)心深處，能夠推動學生以一種積極的心態(tài)去面對繁雜的學習活動。這樣，在初中語文教學中有效多媒體技術就有著特殊的意義。例如，教師在教授學生《濟南的冬天》這一篇課文的時候，能夠有效地應用多媒體技術創(chuàng)設情境：設置配畫與配樂朗讀能夠讓學生內(nèi)在的情感與文章知識有效地融合，而教師借助網(wǎng)絡進行下載的圖片和資料等制作成濟南的冬天的多媒體教學課件，然后加上一些實景的圖片，能夠使學生在描繪的教學情境當中陶醉，從而加深學生對文章內(nèi)涵與主題的把握。在課堂教學上，學生的心靈、耳朵、眼睛等在相同的地點與相同的時間都能夠被觸動，并且在刺激學生感官的過程中，借助聲像并茂的方式，將學生從教材當中單調(diào)的語言文字帶進美麗的濟南的冬天中。這樣，學生在直觀、生動的課堂教學感受當中，能夠真正地融入課文所描繪的美麗意境當中，從而加深學生對文章的記憶與理解。
當然，整合多媒體技術并不是萬能的，很多傳統(tǒng)的教學手段比如必要的板書、品讀、練筆等必須繼承，并思考和信息技術的進一步有效整合。
綜上所述，在初中語文教學中，多媒體運用不當往往成了擺設，對語文教學喧賓奪主，對它的新整合恰恰能夠改變這種詬病。在課堂教學上重新有效整合多媒體，實現(xiàn)從根本上關注學情，以生為本，突破重點和難點，激發(fā)學習內(nèi)驅(qū)，創(chuàng)設生態(tài)綠色的學習情境，是深化初中語文教學改革以及提高語文教學效率和質(zhì)量的題中之意。
參考文獻：
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初中語文作文教學方法淺談初中語文預習方法研究實施方案從初中語文教材中品杜甫詩詞的內(nèi)容和風格
淺析初中語文閱讀教學方法論文 篇4
摘要：
閱讀不能改變?nèi)松拈L度，但可以改變?nèi)松膶挾�。閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c，但可以改變?nèi)松慕K點。閱讀是語文中最基礎最重要的一部分，閱讀教學是初中語文教學的第一步，教好閱讀教學是每個語文老師應當盡的責任。語文課的教學質(zhì)量取決于課堂的教學質(zhì)量，而課堂的教學質(zhì)量絕大多數(shù)取決于課堂閱讀教學，由此可以看出，想要真正的提高語文教學水平的高度，就必須先從閱讀教學抓起。閱讀教學的培養(yǎng)不僅要立足于課內(nèi)閱讀，老師們還應該引導學生們擴展到課外閱讀，提高學生對語言句子的理解和總結能力。因此，語文老師要深刻鉆研閱讀教學的實施，努力提高課堂教學質(zhì)量，下面我們來探討初中語文閱讀教學的方法。
關鍵詞：現(xiàn)狀；主體；拓展
１初中語文閱讀教學的不足
�。保焙雎詫W生的主體地位：人都有一種這樣的想法，如果大家一起干一件事情，而其他人只和別人討論卻忽視自己，這時就會覺得自己存在于尷尬的地位，無所適從，久而久之就會對這件事情失去興趣，失去想法。同時，在學習上一樣，如果無法突出學生的主體地位，就會打擊學生學習的自信心。但由于受傳統(tǒng)教學方式的影響，極大多數(shù)的老師都殘留著舊觀念，以自己講解為主，學生被動接受知識，這就看出老師對課堂閱讀誰是主體對象的認識不夠，使得學生與老師的地位相反過來。在教學中有些老師對于閱讀的理解和閱讀的問題講的太過詳細，不留空間給學生去思考，使得學生變得懶散，同時也不利于學生的思維發(fā)展。
�。保步贪概c實際情況無法統(tǒng)一：在初中語文閱讀教學中，會出現(xiàn)老師備份的教案與課堂實際教學的內(nèi)容無法一致。老師通常在寫教案的時候會考慮的比較周到，寫的也比較完善，但是在教學過程中就會出現(xiàn)不同的情況。一是老師根據(jù)自己寫的教案完全的硬套，在課堂中不留機會給學生去想象，限制了學生思維的活躍性，同時還會忽視課堂與教案出現(xiàn)的差異，這樣的課堂完全是生搬硬套，學生無法自由發(fā)展。二是老師在教學的時候會發(fā)現(xiàn)教案完全沒用了，講到一半發(fā)現(xiàn)與自己備的教案完全脫軌，導致實際教學偏離教案的準備。
�。舱Z文課突出學生主體地位
在語文課堂閱讀中，語文老師應該了解誰才是課堂閱讀的主體，這才是改變問題的根本核心。在傳統(tǒng)的閱讀中，老師為了節(jié)約時間，或者老師以自己為中心，都是自己閱讀教材，然后再黑板上面寫出教案，教案包括這節(jié)課的內(nèi)容以及問題，即便是問題老師也會給出答案，這種引導式的教學，讓學生跟著老師的步伐走，一直以來處于被動狀態(tài)，久而久之就會扼殺學生的創(chuàng)新能力和思考能力，所以閱讀是學生的個性表達方式，不應該被老師代替。那么學生該如何真正突出閱讀的主體地位呢？
�。玻苯o予學生閱讀權力：要想突出學生閱讀的地位，就應該給予學生閱讀的主動權，只有這樣學生才能個性發(fā)展。一是在課堂上老師要給學生足夠的.時間去閱讀，讓他們一心一意，帶有感情的去閱讀，形成學生主動閱讀的能力，讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀中激發(fā)思維思考，加深對閱讀課文的理解，從而領悟出屬于自己的感悟，這也是一種成就，這種正能量能激發(fā)學生熱愛閱讀。二是老師在閱讀的時候要適當?shù)狞c撥學生，因為文章有時候要表達的意思并未會直接表達，而是要通過思考明白文章的間接表達，然而學生閱讀的經(jīng)驗并不是很豐富，不能間接的理解文章的意思，這時候就要老師來點拔學生，喚起學生的記憶，借助自己的閱讀經(jīng)驗和自覺經(jīng)驗去理解課文。
�。玻才行蚤喿x：學生在閱讀中老師要培養(yǎng)學生批判性閱讀，讓學生在閱讀中去發(fā)現(xiàn)問題的答案，培養(yǎng)學生這種自然的在閱讀中找出答案的習慣。同時老師還要擅長為學生營造一個和諧平等的課堂環(huán)境，使學生無拘束，在課堂中發(fā)現(xiàn)問題并且敢于提出問題，老師就可以把學生分成小組討論解決問題的方法，這樣既突出了學生的主體地位，又展現(xiàn)了老師的主導作用。
�。彻膭顚W生拓展閱讀視野
中華文化博大精深，語文身為我們的母語教學，那么他的閱讀量和知識積累量想必也是無窮無盡的。古今中外，沒有一位名人敢說自己讀盡了天下書，竟然學習是無止境的，那么老師就要激勵學生去拓展課外閱讀，閱讀是積累，是消化，把書上學的成為自己的，豐富學生的閱讀面，不做井底之蛙。學生在課外閱讀讀的多了，積累的多了，成為自己的東西也會越來越多，那么就可以幫助他們在語文課堂閱讀更好的理解，學好課本知識。將課外和教材所結合，培養(yǎng)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀習慣。
�。纯偨Y
讀書破萬卷，下筆如有神。人類通過閱讀來豐富自己的閱歷，豐富自己對人生的感悟，因此閱讀對人類而言尤其重要。在初中語文閱讀教學中，老師要想辦法突出學生的主體地位，提高學生對課堂的參與度，以此來提高閱讀教學的質(zhì)量，在初中閱讀教學老師就可以培養(yǎng)學生對閱讀課外書的興趣，增加閱歷，豐富知識，為學習語文閱讀課堂打下扎實的基礎。
參考文獻
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淺析初中語文閱讀教學方法論文 篇5
摘要：
寫語文論文，可以寫也就就是說可以研究的東西很多，研究的題目也可大可小。大到研究語文教學的原則理論，小到研究一 篇課文甚至一句話、一個字詞的讀法教法。研究題目的大小，本身并不決定文章的優(yōu)劣，大題目不見得好，小題目也不見得不好，關鍵在于自己的研究就是否有針對 性，分析就是否深入，總結出的規(guī)律就是否有指導意義。
從目前語文教學研究情況看，語文論文中針對教材和教法的具體問題進行研究的情況比較多，比如某一篇課文如何教，某一類課文如何教，識字課如何教，拼音課如何教，作文課如何教，看圖學文課如何教……等等。有一些“傳統(tǒng)課文”(中小學都有)人們研究了幾十年，提出過各種各樣的教法。這一類的問題我們當然還可以再研究.因為教法本身就是一門富有活力的藝術，而不就是死板的模式。一個高水平的教師教同一篇課文，在不同的時間，不同的地方，針對不同的學生，他的教法絕對不會就是一樣的。因此同樣的教材在不同的具體環(huán)境中可以有不同的教法。我們可以針對人們還沒有注意到的具體環(huán)境、具體情況再進行研究，提出不同于別人的見解。
不過，如果我們研究的眼光只盯住教材中某一課、某一類課文、某一個知識點的教學，這樣就局限了自己的研究范圍，不容易找到有突破性、創(chuàng)新性價值的研究題目，寫出的語文論文就往往會缺乏新意，難得有獨到的見解。因此，我們應該把視野再擴大一些，從傳統(tǒng)研究中著重對教材教法的研究拓展開去，尋找新的研究范圍、研究題目的語文論文。比如說，我們寫語文教學論文的思路可以向以下兩個方面展開。一個就是課程方面的語文論文，即對課程設置、課程性質(zhì)目的、課程間相互關系的研究。人們在基礎教育即小學、中學階段都要學語文課。解放前小學叫“國語”、中學叫“國文”，解放以后叫“語文”。語文究竟就是一門什么樣的課，為什么要學語文、教語文，怎樣教、怎樣學才算達到這門課的目的，這些問題雖然專家們已經(jīng)談論甚至爭論得很多，但并不就是每一個教語文的人都了然于胸.呂叔湘先生說:“我認為每一個做教學工作的人必須首先認清他教的就是什么�！闭Z文教師每天教的“語文”究竟就是什么?這門課究竟應該讓學生學些什么，學會什么?這樣的問題的確值得我們思考。
拿葉圣陶先生的觀點來說，語文課的任務就就是幫助學生養(yǎng)成使用語文的良好習慣。因為語文就是工具，就是人生日用不可缺少的工縣.語文課和語文老師要做的事情，就就是指導和培養(yǎng)學生學會使用這個工具.有的學生從小學讀到中學畢業(yè)，發(fā)電報不會擬電報稿，十個字八個字可以說清楚的用了二三十個字還說不清楚，這就就是沒掌握好這個人生日用的工具.從教的這一面檢查，就就是語文課或語文老師還沒有盡到職責。語文課既然就是“幫助”培養(yǎng)學生使用語文的良好習慣，那么如何“幫助”就大有文章可做。時代不同(比如改革開放以來同以前就不同)、地域不同(比如大城市和小地方不同，漢族地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)不同)，學生的情況不同(總體素質(zhì)，經(jīng)濟文化環(huán)境等不同)，教師“幫助”的方法就可以大有不同。處于教學第一線的教師在如何有效地“幫助”學生養(yǎng)成良好習慣這個問題上比專家教授更有發(fā)言權，很可以通過教學實踐總結出一些東西來，充實甚至改寫我們目前的語文課程教學法理論。
當然，涉及課程性質(zhì)目的等方面的問題，就是比較大的問題，把語文課的性質(zhì)、目的任務作為研究題目甚至語文教學論文的'題目，往往不容易做好。不可能人人都來做這樣的大題目。但就是，如果我們善于把自己研究的小題目與這些大問題聯(lián)系起來，雖然就是微觀的研究，但卻包含宏觀的思考，這樣的研究，就可能站得高一些，分析問題說得透一些。
一個就是教語方面的語文論文，即對教師教育教學用語的研究。教語就是教師教育工作中的主要工具。一方面，它自身有它的規(guī)律值得研究；另一方面，它作為講授教材、體現(xiàn)教法的主要工具和載體，與教材教法有密切的關系。目前師范院校都開設有各科教學法課。除了講授一些教學理論、課程性質(zhì)等問題之外，著重研究的就是教材及相關的教法。所以，有的干脆叫“教材教法”課。這門課本應就是最具有針對性、最實用、最有可操作性的課，可惜它的現(xiàn)狀卻不能令人滿意。從師范院校畢業(yè)出來教書的老師，沒有幾個承認就是從這門課學會教法的。造成這種情況，原因就是多方面的，其中之一便就是過去這門課往往脫離實際。
這些年來，人們?nèi)找孀⒅氐綄虒W中一個極為重要的方面——教學語言的研究。實踐證明，離開了對教學語言的研究，教學法的研究就是難以深入的�，F(xiàn)在國家教委已正式下達文件，把教師口語作為教師職業(yè)技能訓練的必修課列入師范院校的教學計劃。在語文教學研究中，過去對教材研究較多，對教法的研究要薄弱一些，而對“教語”，過去的研究很少涉及。在今后的語文教學研究中，必然會形成“教材.教法.教語”這樣的新格局。其中“教語”的研究基本上就是剛開墾的生荒地，語文教師大可以把自己的眼光投向這片土地，搞出一些研究成果來。
教學語言的研究范圍就是寬廣的。比如:教學語言作為一種語體，它有什么特征?它與一般口語有什么不同?教師口語中課堂語言和課下語言有什么不同?中學階段或小學階段教師口語分別有什么共性特征?對高年級和低年級學生使用的教師口語有什么區(qū)別?這些區(qū)別與學生的語言認知能力和心理因素等有什么關系?課堂教學中導入語、講授語、提問語、交談語等有什么特點?等等.結合地區(qū)特點，我們還可以研究對落后山區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)學生教學時使用教師口語的具體情況，在雙語教學情況下教師口語的使用情況，以及在落后地區(qū)如何提高教師自身口語水平等問題。當我們把目光投向這些方面的時候，就會發(fā)現(xiàn)在很多問題上都大有文章可做，我們的研究就可以不步人后塵，不人云亦云，甚至可以發(fā)前人所未發(fā)，開拓新領域，發(fā)現(xiàn)新問題，總結新規(guī)律，提供新經(jīng)驗。
淺析初中語文閱讀教學方法論文 篇6
初三語文教學目前存在的問題是多樣的，全面系統(tǒng)了解問題，并從中把握問題原因，尋找解決方法是眾多教育研究學者所關心的問題。對于初三學生來講，開展有意義的自主學習面臨的最主要的影響因素就是升學壓力，如果升學壓力降低，在組織實施自主學習方面教師就會有施展的空間。但是現(xiàn)實升學問題不容回避，這就要求教師需要積極進行有效干預、調(diào)整，以實現(xiàn)自主學習所達到的目的。
一、教師積極指導干預，促進有效自主學習的實施
�。ㄒ唬┠繕松蠌膯渭儗W習知識向能力提升轉(zhuǎn)變
目標是引領行動的導航燈，目標明確了，語文教學活動就能夠有條不紊的開展。新頒布的初中語文課程標準對語文教學提出了具體的要求，其中在能力培養(yǎng)方面，突出強調(diào)了訓練學生聽、說、讀、寫能力，發(fā)展想象思維和抽象思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能和想象力；具備日常口語交際能力；能夠積極進行探究性自主學習，在語文實踐中培養(yǎng)語文能力。這些能力是自主學習在教學過程中需要重點把握的內(nèi)容，也是有利于學生今后更好掌握語文學習的一種綜合能力。
（二）內(nèi)容上從學習知識點本身向培養(yǎng)能力實施轉(zhuǎn)變
學習目標上，由知識傳輸向能力培養(yǎng)傾斜，那么在學習內(nèi)容方面，教師同樣需要由知識點的介紹向能力解決方面給予重視。在《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中，對學生提高綜合素質(zhì)的要求越來越具體，其中對學生獲取新知識能力、分析解決問題能力、語文文字表達能力以及團結協(xié)作和社會活動能力等都做了明確規(guī)定。根據(jù)素質(zhì)教育以及新課標的要求，初三語文課內(nèi)容重點需要解決的問題就是從重視知識點學習本身轉(zhuǎn)向通過學習知識點以及其他學習內(nèi)容提升能力素質(zhì)上來。這種由知識點向能力解決的轉(zhuǎn)移不是要求教師忽略知識點的學習，而是通過知識點學習能夠起到培養(yǎng)能力的作用。自主學習實施的目的是提高學生自主學習的能力，其突出表現(xiàn)形式就是學生由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的過程中就是培養(yǎng)學生自主學習所需要的各種能力，如閱讀能力、分析能力、歸納能力、自學控制力、表達能力、遷移能力等等。學習內(nèi)容由知識點學習向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移關鍵還在于教師的實施。
語文教師應選擇性的開展知識傳授。對于知識教授，教師應該根據(jù)教學大綱、社會實踐需求、學生自身特點等綜合運用教科書、參考書、課外書、網(wǎng)絡資源等知識教材，結合教學大綱要求以及學生特點尋找契合點，對于學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容、能力可以選擇性的不講，對于學生還沒有掌握的知識則需要教師進行重點引導學習。例如在提高學生自主閱讀綜合能力方面，學生在學習完課內(nèi)教材后，教師可以引導學生向課外讀物學習轉(zhuǎn)移。教師可以有選擇性的挑選幾類中文名著，讓學生選擇自己感興趣的著作題目，然后教師簡要介紹學生所選擇名著的作者以及學生需要把握的名著人物、情節(jié)、關鍵語句等，讀完后學生寫讀書筆記，并能夠簡要概括出名著所反映的大概意義，對于選擇相同名著的學生，可以組織進行交流，彼此暢談自己讀的關注點，名著的意義，這樣學生就能在彼此的交流中吸取對方的見解。通過閱讀名著，學生不僅能夠拓寬知識面，更主要的是學生在掌握知識點過程中習得的閱讀能力可以進一步強化，能夠逐步熟練應用閱讀的技巧，學會分析和概括名著，能夠與名著交流，與讀者交流，從而達到能力培養(yǎng)的目的。
�。ㄈ┗顒由蠌募ぐl(fā)學生興趣向注重解決問題轉(zhuǎn)變
課堂教學活動氛圍情況直接影響著學生學習的情緒、學習的有效性。在自主學習過程中，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的教師為了解決學生語文學習興趣不高的問題，都在嘗試通過各種教學方法活躍課堂氛圍，但是卻忽略了對提高學生能力的培養(yǎng)，學生實際獲得解決問題的水平?jīng)]有得到提升，這就表現(xiàn)為重“形”而忽略了“義”.歐洲教育家得可樂利認為“興趣就是個水閘門，借助他，注意水閘打開方式以及控制水的流向”.這說明，興趣不僅要激發(fā)，更要抓住興趣的引導方向，即目的與意義。在自主學習過程中，教師強調(diào)激發(fā)學生興趣，調(diào)動學習積極性的同時，還需要把激發(fā)興趣的落腳點放在提高學生解決問題的能力上。
�。ㄋ模┰u價上從單一的成績評價向綜合評價轉(zhuǎn)變
語文學習情況的評價是檢驗學習效果、獲得反饋信息、調(diào)整教學思路、激發(fā)學生興趣的一種重要手段。目前初三學生語文評價的主要方式是分數(shù)，這與自主學習所倡導的提高學生自主學習能力以及綜合素質(zhì)等方面具有不協(xié)調(diào)性，反映出的問題也具有模糊性，因此為了更好的推動自主學習的實施，需要由單一的成績評價向綜合評價轉(zhuǎn)變。
注重日常性評價、過程性評價與總結性評價的'結合。日常性評價要求教師要針對日常學生的學習行為給予一種口頭評價，這種評價要貫穿于日常教學過程中；過程性評價要求教師要善于觀察每個學生，并及時針對學生個體在某一方面的行為給予正面的積極評價，使學生感受到學習過程中自己的進步；總結性評價要求教師要對學生做一階段性的總結評價，判斷學生學習情況是否與學習目標相匹配，以便及時作出教學調(diào)整。
注重教師評價與學生評價的結合。注重定量評價與定性評價的結合。注重橫向評價與縱向評價的結合。
綜合運用上述評價，意在使對學生的評價更加客觀、完善，更容易讓學生接受，更容易激發(fā)學生的學習積極性和主動性，以利于學生更好的進行自主學習。
二、采用靈活多樣的方法，確保自主學習的效果
�。ㄒ唬┓纸M學習法-交流中體驗合作
合作意識是現(xiàn)代社會中人們所必須具備的重要素質(zhì)之一，人在社會中不能絕對的獨立，而是相互聯(lián)系體，人的社交、工作、生活等都需要建立在人與人之間的合作基礎上。合作意識是新課程標準對初中語文的一項目標要求，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要任務。因此，在自主學習過程中，培養(yǎng)學生的合作意識、合作能力就顯得至關重要。
為了更好的實現(xiàn)合作能力的培養(yǎng)，筆者通過分組教學法來施教。這種教學方法的基本特點就是教師對學生進行分組，然后通過教師積極的引導、激勵，使學生形成組內(nèi)、組間的交流與合作，突出學生主體地位。這種環(huán)境下，教師與學生處于平等地位，教師也可以參與到學生的交流中，形成教師與學生、學生與學生的互動，以此激發(fā)學生的學習興趣。
�。ǘ┙巧Q法-掌握自學、溝通與表達能力
在傳統(tǒng)教學模式中，教師作為主講者，經(jīng)常把自己對課文的理解以及相應的要求直接傳遞給學生，但是教師是個體，在知識掌握、講解方式等方面的維度相對單一，這也是傳統(tǒng)教學的一個短板。自主學習強調(diào)學生主體地位，也就給了學生發(fā)揮的空間，即教師可以從講臺走下來，學生可以走上去。作為初三的學生，在閱讀量、分析能力、理解能力等方面都有了一定進步，而且不同的學生在分析問題時所處的角度也不同，學生走上去就可以把知識的維度由一元拓展至多元，有利于學生對課文的把握，更主要的是鍛煉學生自學、溝通與表達能力。這種教學方法即角色互換法。
角色互換法的實施重點在于教師必須先給學生布置預習任務，使學生通過閱讀課文、查閱工具書、文獻、網(wǎng)絡資源等方式，獲得任務答案，正式上課時，教師再引導學生走上講臺進行講解，同時允許同學進行提問交流，最后教師做一述評。這個過程既鍛煉了學生自學的能力，也培養(yǎng)了學生的交流與表達能力。
（三）問題中心學習法--學會知識轉(zhuǎn)移
解決問題，能力遷移是自主學習過程中重要的目標。在自主學習過程中，運用問題中心學習法，就是要提煉出問題，教師引導學生共同解決問題，在解決問題的同時，學會如何找問題、如何分析問題、解決問題、總結問題，同時將這種能力遷移運用到其他知識層面，避免同學掌握知識而忽略能力，換掉課文就不懂如何應對問題的尷尬局面。在問題中心學習法實施過程中，教師的主要作用是引導學生找問題以及解決問題，找問題的過程要寓教于樂，不能教師自己布置問題，而是發(fā)揮學生主觀能動性，引導學生去探求問題；分析問題要重在啟發(fā)，幫助學生在課文中尋找答案；遷移知識重在應用，提高學生應知應會能力的素質(zhì)，這也是學生在考試時靈活應對考題的關鍵。
通過這種學生自己找問題，教師引導解決問題的方式，逐漸幫助學生掌握作品的形式、寫作方法以及作者如何表達情感等知識，并遷移到其他作品中，看一看學生掌握情況，再進一步有的放矢地提高學生鑒賞作品的水平。
（四）情景體驗法-學會培養(yǎng)興趣
自主學習的關鍵激發(fā)點在于學生興趣，一堂課如何更好的把握住學生的興趣點，快速引導學生走人課文，是教師備課和上課過程中需要重點注意的地方，其中運用情境體驗法是激發(fā)學生興趣的一種有效教學方法。全國特級教師于漪認為語文教學要想培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，課的開始環(huán)節(jié)就要緊緊抓住學生的思想，牢牢地把學生吸引住，就好比音樂家唱歌開始定調(diào)子，開始的第一個音定準了，后面的唱歌就順暢了。在課程開始之初，教師就要很好地把情景體驗自然地實施出來。
最終，素質(zhì)教育倡導理念和新課改要求表明，自主學習是新時期初中語文教學改革的一個重要領域，是轉(zhuǎn)變教師角色，突出學生主體地位，培養(yǎng)學生自主有效學習的重要指導綱要。初中語文自主學習教學需要從實踐中分析不足，把握經(jīng)驗，然后提煉有效的自主學習方法。期待有更好的自主教學方法的實踐。
參考文獻
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淺析初中語文閱讀教學方法論文 篇7
一、初中語文多媒體教學的優(yōu)勢
1.激發(fā)學習興趣
傳統(tǒng)初中語文課堂中，老師主要以簡單的文字教學或圖像展示進行教學，增加音樂渲染氣氛，很難綜合利用這些元素，在新課程改革中，多媒體教學可以很好地解決這個問題。由于多媒體教學集文字、圖像和聲音于一體，因此能通過視覺、聽覺等多種感官的刺激幫助學生學習，讓原本枯燥的教學內(nèi)容變得更有趣，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。如講授《紫藤蘿瀑布》時，可以讓學生寫寫自己想象中的紫藤蘿瀑布。隨后，直接使用多媒體播放紫藤蘿的畫面，讓學生對比自己想象中的場景和真實場景的不同，從而領會作者描寫景物時的細膩筆觸和寫作手法，感受作者見到紫藤蘿瀑布時的內(nèi)心情感，對比自己想象中的場景使學生領會描寫景物時的技巧手法。
2.信息資源豐富
以往語文教學模式無論是從內(nèi)容還是形式來說都顯得比較單一，無法跟上時代發(fā)展需要。多媒體可以提供豐富的信息知識，在技術上做到快速切換，學生可以提供豐富的知識內(nèi)容，這樣能拓展學生的思維空間。教師在解釋課文的時候可以讓學生想象課文描寫的畫面，再讓學生通過多媒體進行展示，幫助學生在學習過程中結合自己的真實生活，除此之外，還可通過補充課外知識的形式拓寬知識面。應用這種教學模式在提高初中語文教學實踐能力的同時，還將課堂延伸到日常生活中。
3.課堂內(nèi)容密集
初中階段的語文知識點比較繁多，且涉及知識面比較廣，新課標中出現(xiàn)的多媒體教學恰恰解決了這個問題。由于多媒體能在短時間內(nèi)傳輸大量信息，而獲取信息的渠道多，可以幫助學生開闊視野。語文作為一門工具性學科，需要學生掌握大量知識點，多媒體的使用能幫助節(jié)省很多時間。多媒體由于兼?zhèn)湔Z音和圖形，改變了以往靜態(tài)的灌輸形式，通過聲音和圖像的刺激能在大腦皮層形成和保持持久興奮，從而多方位調(diào)動學生的學習積極性和主動性，幫助提高教學效率。
4.多重刺激，提高學習效率。使用多媒體技術能給多種感官提供刺激，能幫助學生更好地獲得知識。結合現(xiàn)代教育心理學，人類的視覺、聽覺都能獲得信息，大約74%的信息來源于視覺，來自聽覺的則占到22%，這就說明我們在獲得信息的過程中需要充分調(diào)動視聽感官，從而獲得更多有效信息。實踐證明，結合多種感官的刺激引起的認知經(jīng)驗，通常比聽老師單一地講課獲得的效果更佳。
二、初中語文多媒體教學的注意事項
1.多媒體教學對教師的要求
自從新課標將多媒體應用到語文教學中后，極大地方便了教師的日常備課和教學。不過，不能過多依賴多媒體，進而放松對自身素質(zhì)能力的要求。教師在使用多媒體進行教學之前，應對教材進行深入研究，充分了解每一位學生，再根據(jù)班上學生的'實際情況選擇合適的媒體展示方式，自身必須學會使用媒體的方法，提前準備好各類相關軟件和展示信息，除了傳統(tǒng)板書和教學掛圖外，還有視頻和U盤等，若有必要，則需要教師親自動手制作課件。這個過程中，教師的行為會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，學生在學習過程中會自然而然地向教師看齊，看到教師自身具備多項技能，學生會發(fā)自心底地把教師視做學習榜樣，有利于提高學習熱情，對語文學習有更大幫助。
2.初中語文多媒體教學的弊端
自從開展了多媒體教學，多門學科都開始使用多媒體課件，這對傳統(tǒng)教育模式提出了嚴峻挑戰(zhàn)，對較長時間使用傳統(tǒng)教學模式的語文課堂的影響尤其明顯。這種形勢下，我們應了解多媒體教學有其自身缺點———成本過高，不管是校方購買硬件還是多媒體教學課件的開發(fā)階段，都要求有一定的資金為基礎，對于一些經(jīng)濟落后地區(qū)而言，根本無力承擔這筆費用，因此多媒體教學在這些地區(qū)將無法實現(xiàn)，長期來看，多媒體教學的引入將進一步加大不同地區(qū)之間教學水平的差異，繼而導致學生素質(zhì)參差不齊。除此之外，由于多媒體教學使用的各類器械都非常依賴電力，因此目前學校使用的所有現(xiàn)代設施，幾乎都需要依靠電力驅(qū)動，若因為各類意外出現(xiàn)斷電事故，則無論多么先進的設備都無法發(fā)揮出自身的作用，多媒體教學也無法避免這種情況，這就限制了多媒體教學在初中的全面開展。但我們不能僅因為顧及多媒體教學存在上述弊端而停止在初中語文教學中應用多媒體。
淺析初中語文閱讀教學方法論文 篇8
一、與作者產(chǎn)生共鳴
在新課改下，學生在初中語文教學中的主體地位得到了一定的重視。在初中語文現(xiàn)代散文教學過程中，為了促使學生對學習現(xiàn)代散文產(chǎn)生一定的興趣，語文教師需要充分了解散文所要表達的情感及散文的線索，并以飽滿的熱情去體會作者在文章中體現(xiàn)出的情感變化，對文章中比較有藝術感染力的段落進行重點感悟，以便更好地向?qū)W生展示文章的情感變化，促使學生也能夠受到文章情感的感染。只有如此，教師的傳遞情感、教授知識的教學目標才能實現(xiàn)，學生才能真正感悟到文章所表達的含義。另外，在初中語文現(xiàn)代散文教學過程中，語文教師需要營造一種良好的學習氛圍，以便促使學生的情感能夠與文章的情感產(chǎn)生共鳴，從而調(diào)動起學生學習散文的積極性和主動性。例如，在講解《背影》這篇散文時，初中語文教師可以利用深情的語調(diào)向?qū)W生講述這篇散文的背景知識，以及這篇散文作者朱自清的重要事跡，以便促使學生更好地感知朱自清先生的寫作風格和偉大人格。通過這種方式，學生不僅會將自己真正融入到文章的情感中去，同時也會以最真摯的情感來閱讀文章。利用這種方式進行教學，不僅能夠使學生更好地感受到文章中的濃濃父子情，同時也能夠使學生對學習這篇散文產(chǎn)生濃厚的興趣。這可以使學生真正體會到散文學習和日常生活之間的聯(lián)系，也會使學生更加喜歡散文題材的文章。
二、重視情感體驗
現(xiàn)代散文是一種帶有強烈情感色彩的文學體裁，這種題材的文章往往是為了體現(xiàn)作者的情感。例如朱自清的《背影》，這篇散文的寫作背景是家庭災禍后一位父親送別兒子的場景，主要描寫了父親送兒子遠行的場面，并著重描寫了父親給“我”買橘子這件小事，重點刻畫了父親讓“我”流淚的畫面。這幾個場面的細致描寫，假如讀者是以冷眼旁觀的態(tài)度進行閱讀，則很難使讀者的內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴。因此，在講解這篇散文時，語文教師應該引導學生融入自己的生活情景，并進行換位思考，從而促使學生去感悟一位父親送兒子遠行時內(nèi)心情感的變化，并體會那種充滿希望卻前途渺茫的復雜心理。通過這種方式，學生才能夠更好地掌握這篇散文的情感。當學生在散文閱讀中融入自己的情感后，學生會與文章表達的情感產(chǎn)生共鳴。例如，在《紫藤蘿瀑布》這篇散文，散文的前半部分主要是描寫了憶花，在這一部分，作者回憶起了生活中發(fā)生的`不愉快的事情，并讓學生能夠由此體會到作者的深沉情感。而后半部分所描寫的是紫藤蘿瀑布，當作者發(fā)現(xiàn)紫藤蘿后，其心靈被紫藤蘿的勃勃生機所觸動，讓學生感受到作者的情感由深沉變得愉快，從而促使學生真生地體會到文章所要表達的主旨。
三、提高散文鑒賞能力
現(xiàn)代散文是能夠陶冶學生情操的美文，所以，在初中語文現(xiàn)代散文教學過程中，語文教師需要讓學生在散文學習中融入自身的情感，并對文章進行細致揣摩，以便學生能夠真正體會到文章所表達的情感。在現(xiàn)代散文教學中，教師可以建立相應的情境，讓學生在適宜的環(huán)境下對散文中的優(yōu)美語言進行細致推敲，以便學生更好地理解文章的內(nèi)容和情感變化，并確保學生的散文鑒賞能力可以得到一定程度的提高，從而促使學生的自身情感能夠與文章表達的情感產(chǎn)生共鳴。
四、結語
綜上所述，在初中語文教學中，特別是現(xiàn)代散文教學，語文教師必須要講究策略和方法，不僅要重視學生對現(xiàn)代散文的閱讀能力，也要重視學生的散文鑒賞能力，同時還要注重散文的教學方法。只有如此，學生才能真正理解教材內(nèi)容，在散文學習中才能使其情感與文章情感產(chǎn)生共鳴，學生的創(chuàng)造性思維才能得到提高，現(xiàn)代散文教學目標才能得到真正實現(xiàn)。
淺析初中語文閱讀教學方法論文 篇9
一、閱讀朗誦，品味感悟，加深理解
閱讀教學的目的在于訓練與培養(yǎng)學生閱讀與理解的能力。其中，朗讀是閱讀的重要形式之一，它通過眼、腦、口等多種感官的協(xié)同作用，將無聲、靜止的語言變?yōu)橛新�、靈動的語言。尤其是有效朗讀與文字語言、思想情感緊密相連，需要學生與文本、與作者進行交流對話，激活已有的經(jīng)驗與情感，引發(fā)學生的情感共鳴，然后有感情地朗讀出來，這就增加了學生的情感體驗，從而促進他們更好地理解與把握文章的內(nèi)容與主旨。因此，在初中語文閱讀教學中，教師要注重將閱讀與朗讀有機融合，給學生更多自主體驗的機會。當然，在朗讀課文的過程中，教師還需要注意朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或者齊讀，還要根據(jù)文本內(nèi)容，采取靈活多樣的朗讀方法，比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學讀、配樂朗讀、感知性朗讀、個性化朗讀等，從而誘導學生更深刻地理解文本，感悟文本蘊含的思想情感。如在教學朱自清的《春》時，可根據(jù)文章以及學生的特點，組織多樣化的朗讀活動：①教師范讀，或引導學生自主朗讀，感受文本的語調(diào)。②播放相關音樂，要求學生再次朗讀，梳理文本的基本結構與脈絡。③教師讓學生自由串讀，并引導學生更深入地分析文章的寫作思路。④學生自由選讀，細細品讀課文中的美詞佳句與精美片段。⑤學生進行個性化演讀。⑥讓學生背讀自己喜歡的內(nèi)容。這樣，通過采用豐富多樣的朗讀活動，學生們能夠更全面、更透徹地理解文本。所以，在教學過程中，教師需要給學生預留自主閱讀的時間與空間，如自主閱讀有助于學生梳理文章的情節(jié)與結構；重點段落分角色朗讀有助于學生更深刻地理解人物的形象特點，這些都能為理解文本奠定良好的基礎。
二、交流討論，各抒己見，深化認識
學生有自己的感情、想法與看法。在教學過程中，倘若教師一味地將自己的感情、想法與看法強加給學生，是不明智的，畢竟“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。再者，新課程標準明確要求教師要尊重與保護學生的獨特體驗、個人理解與感受。因此，在進行初中語文教學時，教師需要圍繞教學內(nèi)容巧妙設計一些交流討論活動，給學生自由表達與說話的機會，讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說。而教師則應隨時關注學生，及時給予他們幫助與提示。尤其是在學生們進行深入討論、激烈爭論時，教師更需要巧妙點撥，打開學生思維，啟發(fā)他們思考，讓他們有所感悟。如在教學《我的`叔叔于勒》一文時，為了讓學生更好地總結與理解課文的主題思想，教師可引導學生進行討論交流，在思維的碰撞中加深對文本的認識。比如教師可向?qū)W生提問：本文的主人公究竟是誰？請說說原因。教師還可適當予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者著力刻畫的占據(jù)主導地位的中心人物，文中的故事情節(jié)與矛盾沖突都是圍繞主人公而展開的，次要人物的出現(xiàn)以及活動均以主人公及其活動為中心。一般而言，若要判斷文中的主人公是誰，要看該人物形象是不是表現(xiàn)出作者的寫作意圖，是否揭示了文章的主題。于是，通過討論以及教師啟發(fā)，學生會明白莫泊桑著意刻畫的主人公是菲利普夫婦。雖然文章情節(jié)緊扣于勒的命運展開，然而本文并非靠于勒來表現(xiàn)文章的主題思想，于勒只是作為線索人物推動著故事情節(jié)的發(fā)展。如于勒的遭遇不斷發(fā)生變化，菲利普夫婦的態(tài)度也隨之產(chǎn)生變化。而菲利普夫婦的態(tài)度變化又折射出他們受金錢腐蝕的靈魂，讓我們看到資本主義社會認錢不認人的丑惡現(xiàn)象，揭示了本文的主題思想。這樣，通過層層深入的交流討論，學生逐漸體會到文章的耐人尋味。
三、質(zhì)疑探究，自主領悟，提高能力
古語有云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進�！痹陂喿x一篇文章后，如果學生出現(xiàn)不少疑惑或問題，則說明他們有所思考、有所感悟；反之，如果學生沒有產(chǎn)生一定的疑問，就說明他們沒有真正進入文本，收獲不大。因此，在進行初中語文閱讀教學時，教師要鼓勵學生質(zhì)疑探究，指導學生質(zhì)疑的方法，讓他們學會自主發(fā)現(xiàn)問題，通過獨立思考與合作學習解決問題，提高自主學習的能力，形成質(zhì)疑的意識與習慣。如在教學《孔乙己》時，堅持“學生為主體，教師為主導，質(zhì)疑為主線”的思路組織教學活動，為學生提供質(zhì)疑探究、自由表達的機會，讓學生能夠敢想、敢問、敢說。比如教師可要求學生課前預習課文，寫出自己的疑惑點。當然，在教學過程中，教師還需要以問題為引導進行點撥，啟發(fā)學生思考，并通過示范，讓學生學會如何質(zhì)疑與發(fā)問。比如教師可提問：小說中寫了哪些“笑”？這些人為什么沒有同情孔乙己，沒有幫助孔乙己，卻一味哄笑取樂？以哄笑聲凸顯孔乙己的悲劇有著怎樣的藝術效果呢？教師先引導學生獨立思考，而后讓學生展開交流討論，說出自己的想法和疑問，通過共同探討，加深理解，解決問題。
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