淺談提高藝術(shù)生的地理課堂教學(xué)質(zhì)量方法

　　淺談提高藝術(shù)生的地理課堂教學(xué)質(zhì)量方法

　　劉莉梅

　　（吉林省樺甸市第八中學(xué)）

　　一個班的學(xué)生存在年齡上的差異、認(rèn)知能力上的差異、知識廣度上和深度上的差異、學(xué)習(xí)方法上的差異、學(xué)習(xí)需求上的差異和學(xué)習(xí)態(tài)度上的差異。藝術(shù)生更是如此，他們當(dāng)中的絕大多數(shù)是文科生中的后進生，課堂表現(xiàn)為不愿意聽課，在教學(xué)的過程中思想消極，沉悶不語，學(xué)習(xí)信心不足，采取得過一時就過一時的態(tài)度，表現(xiàn)出冷漠、郁悶、不愿意思考等缺點。造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學(xué)校環(huán)境，在于家庭學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育的缺失。從教師的角度出發(fā)，為提高藝術(shù)生的地理課堂教學(xué)質(zhì)量，我在教學(xué)過程中從新授課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課三個層面加強自己的教學(xué)過程。

　　在新授課中，我采用差異教學(xué)法，就是教師根據(jù)學(xué)生需要的差異，主動設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)活動，安排多種形式的學(xué)習(xí)成果展示，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求加以選擇。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生敢想、敢說、敢做、敢表現(xiàn)，提高課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。比如，在進行《資源的跨區(qū)域調(diào)配——西氣東輸工程》教學(xué)過程中，其中一期工程線路的了解是考查的重點，為突破重點，我設(shè)計了這樣一個問題：線路周邊的自然地理狀況如何？所有學(xué)生都進行思考，有的能大概知道思考的方向，但絕大多數(shù)一無所知。我接著解釋：線路所經(jīng)過的地形、地形區(qū)、自然帶、省區(qū)、氣候區(qū)等，下面請同學(xué)們通過觀察圖像、搜集資料、獨立思考、交流合作等過程，使學(xué)生親身感受知識發(fā)生與發(fā)展的過程和規(guī)律，更加深入地理解和領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵。通過創(chuàng)設(shè)自主和合作相結(jié)合的探究氛圍，使學(xué)生掌握運用地理信息，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生根據(jù)自己的需求加以選擇，形成一個富有生命力的課堂教學(xué)過程。在回答問題時，進行對話式教學(xué)，敞開心扉與學(xué)生交流，讓學(xué)生感到教師不是在教他們，而是在與他們一起學(xué)習(xí)，善于傾聽學(xué)生的錯誤，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯誤時，教師可以通過傾聽學(xué)生的發(fā)言，捕捉他們內(nèi)心情感的細(xì)微變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識和能力方面的不足，從而做出恰當(dāng)?shù)脑u價。盡量避免傷害學(xué)生的自尊心和自信心。教師對學(xué)生發(fā)言的傾聽實際上是一種無聲的評價，是對學(xué)生課堂表現(xiàn)的支持和鼓勵。它會使學(xué)生感受到教師對自己發(fā)言的尊重，從而增強自信心。認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注他們的內(nèi)心世界，能幫助教師準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生出錯的原因，并對其發(fā)言做出恰當(dāng)?shù)脑u價，從而減少否定或負(fù)面評價給學(xué)生心靈造成的傷害。在課堂上多提問、多鼓勵、多引導(dǎo)、多表揚的辦法，使他們重獲信心，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。藝術(shù)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)信心不足，在教學(xué)中要貼近藝術(shù)生的心靈，尊重和理解幫助關(guān)懷藝術(shù)生，要教會他們正確的學(xué)習(xí)方法。

　　復(fù)習(xí)課的重心是學(xué)生能力的培養(yǎng)。復(fù)習(xí)課不僅是對新授課所學(xué)知識進行再現(xiàn)和回憶，更重要的是幫助學(xué)生對所學(xué)知識做進一步整理和加工，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化、聯(lián)系化，為解決問題做準(zhǔn)備，同時提高學(xué)生歸納、分析能力和知識的整合能力，培養(yǎng)自我復(fù)習(xí)、自我提高的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生是復(fù)習(xí)活動的主體，通過復(fù)習(xí)使學(xué)生在進一步掌握基本知識、基本原理的同時，提升分析歸納能力以及應(yīng)用知識的能力，使學(xué)生今后的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神將會大打折扣，影響學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。所以，復(fù)習(xí)過程應(yīng)注意突破教學(xué)難點，抓住重點，利用復(fù)習(xí)活動加深學(xué)生對知識點的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。以必修3第五章復(fù)習(xí)為例，我給了學(xué)生一張東亞五國空白地圖，學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容填充地理信息，把第五章的內(nèi)容和地圖內(nèi)容銜接起來。在教師的宏觀調(diào)控下，讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，并且自己總結(jié)復(fù)習(xí)方法，教師只是把握復(fù)習(xí)的方向和進度，適當(dāng)引導(dǎo)和點播，鼓勵學(xué)生主動參與復(fù)習(xí)活動，建立一種民主、平等、信任和尊重的師生關(guān)系，讓學(xué)生在寬松融洽的條件下積極主動地參與復(fù)習(xí)活動。

　　習(xí)題課教學(xué)是在復(fù)習(xí)課基礎(chǔ)上的，具有鞏固和檢測功能教學(xué)實踐。其一是對所復(fù)習(xí)的知識和規(guī)律的再現(xiàn)和運用的考查，能檢測出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及掌握狀況以及學(xué)生在哪些方面存在不足，以便教師對癥下藥、及時補救；其二是對復(fù)習(xí)課教學(xué)的檢測和診斷，能發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的漏洞，以便教師查缺補漏，進一步提高教學(xué)的有效性。習(xí)題課是教師和學(xué)生互動生成的過程。課前教師必須精心選擇每一道習(xí)題，精心設(shè)計每一個問題，精心安排每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高習(xí)題課教學(xué)的效益，避免教學(xué)時間的浪費。教師在課前應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識與能力水平、階段教學(xué)內(nèi)容的特點、階段復(fù)習(xí)要求以及本人的教學(xué)經(jīng)驗，精選例題和學(xué)生練習(xí)用題，提高復(fù)習(xí)課的針對性和診斷性。顧及學(xué)生的全部思維過程，在出示題目之后，教師要沉得住氣，給學(xué)生足夠的時間審題思考，以充分展示學(xué)生的思維過程。隨著教學(xué)的深入，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對同一類習(xí)題的解題方法做歸納整理，形成這一類題型的解答技巧或規(guī)律。

　　以上就是我在教學(xué)過程中總結(jié)的心得體會，隨著教學(xué)的深入研究，我將會更加游刃有余地從事我的教學(xué)工作，爭取讓工作得到學(xué)生、家長、社會的認(rèn)可。