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實施分層教學(xué)提高課堂教學(xué)質(zhì)量
實施分層教學(xué)提高課堂教學(xué)質(zhì)量
安玉英
�。ǜ拭C省積石山縣積石中學(xué)）
摘 要：分層教學(xué)就是從大多數(shù)學(xué)生的實際出發(fā)進(jìn)行的教學(xué)活動，同時還要兼顧學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在所有學(xué)生都能達(dá)到基本要求的前提下，教師還要依據(jù)不同學(xué)生在知識、技能、能力、興趣、特長等方面的個別差異，有針對性、有目的、有計劃地讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得。分層教學(xué)因材施教，有利于培優(yōu)輔差，有利于提高課堂質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；考試；達(dá)標(biāo)
學(xué)生的智力水平、基礎(chǔ)知識、興趣愛好、潛在能力以及學(xué)習(xí)方法等各方面存在差異，致使其接受信息的能力當(dāng)然也有所不同，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使全體學(xué)生都得到共同提高，筆者認(rèn)為實施分層教學(xué)是最直接有效的辦法之一。所謂分層教學(xué)就是從大多數(shù)學(xué)生的實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)活動，同時還要兼顧學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在所有學(xué)生都能達(dá)到基本要求的前提下，教師還要依據(jù)不同學(xué)生在知識、技能、能力、興趣、特長等方面的個別差異，有針對性地、有目的地、有計劃地讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得。
一、班級學(xué)生層次化、分類編組
要實施分層教學(xué)，必須對班級學(xué)生做全面分析調(diào)查，把握學(xué)生的層次。分層的依據(jù)：一是以平時多次小實驗為參考分層；二是通過提問、討論的不同形式對學(xué)生能力、智力、學(xué)習(xí)態(tài)度等的觀察分析，然后進(jìn)行綜合分類。分類的原則和目的一般分為三類：學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生。首先讓學(xué)生明白分類的目的，然后讓他們根據(jù)自己的水平選擇適當(dāng)?shù)念悇e，然后再由老師適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。必須讓學(xué)生明白：學(xué)生的層次并不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的努力，學(xué)困生會不斷進(jìn)步，中等生、優(yōu)等生隊伍會不斷壯大。
二、教學(xué)目標(biāo)層次化
教學(xué)目的具有誘發(fā)、導(dǎo)向、調(diào)控、激勵的功能，它是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿。學(xué)生的層次分清后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科教學(xué)大綱要求，依據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知能力要求，恰當(dāng)確定不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其各層次目標(biāo)貫徹到整個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。
三、課堂教學(xué)層次化
分層次教學(xué)的原則是面向中等生，兼顧優(yōu)等生、學(xué)困生，也就是說，既重視全班學(xué)生的共同要求，又要照顧不同類型（班級學(xué)生按分類編組）學(xué)生的個別差異，要緊緊圍繞教學(xué)目的的不同，要求分層次因材施教，因此課堂教學(xué)既有面向全體教學(xué)的環(huán)節(jié)，又有因材施教環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)層次化可分以下環(huán)節(jié)：
1.明確目標(biāo)
每一節(jié)課開始，教師用復(fù)習(xí)提問、小測試等形式以舊引新，讓學(xué)生明白本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并提出不同層次（班級學(xué)生按分類編組）的“目標(biāo)”提綱，這樣使各類學(xué)生都能明確本節(jié)課應(yīng)掌握哪些知識，掌握到何種程度，真正做到心中有數(shù)，學(xué)習(xí)有的放矢。
2.力爭達(dá)標(biāo)
教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)所獲得的信息，把學(xué)生存疑的地方，向?qū)W生展示出來，以求釋疑，從而消疑。根據(jù)分層次教學(xué)的原則，從新課的導(dǎo)入、疑難問題的設(shè)置、練習(xí)題的配備，都要針對中差生的解題能力不強(qiáng)、速度較慢的弱點，由易到難、放慢速度。為了鞏固新知識，要以中等生為主線，由淺入深，層層推進(jìn)，課堂練習(xí)不僅要有大量的基本題，還要設(shè)計一些有一定難度的提高題，基礎(chǔ)題要求全體學(xué)生必須掌握，而提高題優(yōu)生全做，鼓勵中等生選做，這樣，才有利于學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識，中等生略有提高，優(yōu)等生得到充分發(fā)展。
3.課堂測試
每節(jié)課結(jié)束前的課堂達(dá)標(biāo)測試是進(jìn)行信息反饋的最佳時機(jī)，它可以比較及時、全面地反映出各層次學(xué)生對課堂目標(biāo)的達(dá)標(biāo)情況，這種測試時間要短，量不要過大，但要有梯度、有側(cè)重。通過課堂測試，及時進(jìn)行信息反饋，隨時調(diào)整自己的教學(xué)計劃，對沒有達(dá)標(biāo)的學(xué)生，及時輔導(dǎo)、彌補(bǔ)，要求相鄰學(xué)生可互相改正，對錯誤及時進(jìn)行反饋并糾錯，再通過課后階段性測試，力爭全部達(dá)標(biāo)。
四、作業(yè)布置層次化
不同層次的學(xué)生，相應(yīng)的配備不同的作業(yè)，一般可分為三個層次。基礎(chǔ)題是全體必須做的；中等學(xué)生在此前提下，配備略有提高的題目；優(yōu)等學(xué)生再配備一些具備靈活性與能力考查的題目。這種分類推進(jìn)布置作業(yè)的方法，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就連學(xué)困生都不會感到作業(yè)是一種負(fù)擔(dān)。
五、考試題目層次化
考試是對教與學(xué)兩方面進(jìn)行評估的重要手段，其目的在于及時獲取教與學(xué)的反饋信息，把握住各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，這就要求試卷多樣化、試題結(jié)構(gòu)層次化。試卷可分為必做題、選做題與附加題，這樣的試卷有利于彈性化的教學(xué)目標(biāo)，能測試出各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與水平。這樣的試卷既不會讓學(xué)困生考得糟，也不會讓優(yōu)生考得驕，有利于調(diào)動各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
分層教學(xué)，確保了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能、智力、能力等綜合協(xié)調(diào)發(fā)展，分層教學(xué)因材施教，有利于培優(yōu)輔差，有利于提高課堂質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
徐專平，孫玲。實施分組分層教學(xué) 提高課堂教學(xué)效率［J］。教學(xué)文摘，2000（11）。
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