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讓探究式教學(xué)在通用技術(shù)課堂上大放異彩
讓探究式教學(xué)在通用技術(shù)課堂上大放異彩
龐天祥
�。ǜ拭C省蘭州市第二十七中學(xué)）
摘 要：隨著通用技術(shù)新課程的全面實(shí)施，作為一門(mén)普通高中新開(kāi)設(shè)的必修學(xué)科，它以史無(wú)前例的發(fā)展速度，在高中階段教學(xué)中得到良好發(fā)展。與此同時(shí)，作為一名從信息技術(shù)學(xué)科轉(zhuǎn)變而來(lái)的通用技術(shù)教師，也在教學(xué)過(guò)程中積累了很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)問(wèn)題，就探究式教學(xué)在通用技術(shù)學(xué)科的運(yùn)用談幾點(diǎn)做法，與同行一起交流。
關(guān)鍵詞：通用技術(shù)；探究式教學(xué)；教材
一、深度把握教材，引領(lǐng)探究，讓知識(shí)與能力融會(huì)貫通
新課程實(shí)施后，新教材的編排賦予了教師對(duì)教材“再加工”的使命。國(guó)家課程、地方課程、校本課程的分級(jí)實(shí)施，無(wú)不促使教師鉆研教材、合理運(yùn)用教材、整合教學(xué)資源。通用技術(shù)學(xué)科作為實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，勢(shì)必要求我們牢固樹(shù)立在“做中學(xué)、學(xué)中做”的基本教學(xué)理念。普通高中通用技術(shù)課程采用的是2+7的模塊式課程，總體分析，這九個(gè)模塊幾乎涵蓋了高中階段學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域，內(nèi)容豐富而龐雜。作為每一位通用技術(shù)教師，自己都不可能完全掌握這些知識(shí)和操作技能，更何況學(xué)生。這就對(duì)教師提出了一個(gè)新要求，深度把握幾個(gè)你所掌握的模塊內(nèi)容，在綜合處理好教師、學(xué)生、教材、資源的基礎(chǔ)上，突出學(xué)科特色，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)景，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生自主探究，達(dá)到知識(shí)與技術(shù)的融會(huì)貫通，體現(xiàn)技術(shù)的“通用”性。例如，我在上第一堂課時(shí)，就以?xún)蓚�(gè)同學(xué)為一組，發(fā)給每個(gè)小組一段鐵絲，讓他們按照自己的想法，制作一個(gè)衣架。同學(xué)們?cè)谠幸录艿乃季S定式基礎(chǔ)上，做出了各具特色的衣架。教師組織大家精心評(píng)價(jià)，并提出修改意見(jiàn)，最后讓學(xué)生以小組為單位自行總結(jié)出技術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系及其邏輯順序。通過(guò)利用生活實(shí)例，讓同學(xué)們自己在動(dòng)手體驗(yàn)的過(guò)程中，初步探究和體驗(yàn)技術(shù)的產(chǎn)生與設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)的形成過(guò)程、設(shè)計(jì)的交流與評(píng)價(jià)。以此，在引領(lǐng)學(xué)生探究的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的雙提升。又如，在做懸臂梁的抗彎曲試驗(yàn)時(shí)，我給每個(gè)小組提供3張A4紙，首先讓學(xué)生制作周長(zhǎng)相同，截面分別為正方形、三角形和圓形的紙筒來(lái)做試驗(yàn)。在我的指導(dǎo)下，由學(xué)生自行操作此項(xiàng)技術(shù)試驗(yàn)，感受團(tuán)隊(duì)合作的必要性和探究教學(xué)的有趣性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，訓(xùn)練學(xué)生的技術(shù)思想方法，最終得出正確結(jié)論，即：結(jié)構(gòu)的截面形狀對(duì)結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度的影響。
二、精心組織課堂，指導(dǎo)探究，讓過(guò)程與方法融會(huì)貫通
作為課堂的組織者和探究的指導(dǎo)者，當(dāng)撒下探究的種子后，更多的應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生在培育種子過(guò)程中的參與度、正確性、方法科學(xué)性等重要學(xué)習(xí)因素。
例如，在學(xué)習(xí)“結(jié)構(gòu)強(qiáng)度與穩(wěn)定性”時(shí)，我以小組為單位，發(fā)給每個(gè)小組1張A4紙張，要求學(xué)生制作一個(gè)手提袋，在注重美觀和實(shí)用的前提下，看看哪一個(gè)組制作的手提袋裝的東西最重，教師利用砝碼作為測(cè)試工具。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生由如何制作手提袋到如何制作承受力最大的手提袋。這也是學(xué)生體驗(yàn)和理解結(jié)構(gòu)強(qiáng)度和穩(wěn)定性的過(guò)程，從而不斷優(yōu)化制作方法，得出最理想的結(jié)果，充分體現(xiàn)過(guò)程與方法的充分融合。又如，在學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)”的教學(xué)中，我首先讓同學(xué)們自學(xué)課本上的相關(guān)知識(shí)，由教師提出幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，老師要求每一位學(xué)生在上課時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)飲料瓶。運(yùn)用自己對(duì)知識(shí)的理解和掌握，讓學(xué)生從飲料瓶的功能、結(jié)構(gòu)、材料、環(huán)保、實(shí)用等方面進(jìn)行分析。學(xué)生大體能總結(jié)出產(chǎn)品在設(shè)計(jì)上的基本特征。最后，教師再次幫助學(xué)生從藝術(shù)設(shè)計(jì)、對(duì)人體有無(wú)危害、材料能否回收、節(jié)省材料和成本等角度引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)和理解產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生在設(shè)計(jì)創(chuàng)作中思維的全面性。
三、優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，享受探究，讓體驗(yàn)與快樂(lè)融會(huì)貫通
在通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，是新課程的一個(gè)基本理念，也是教學(xué)具有教育性規(guī)律在新課程中的體現(xiàn)。在具體教學(xué)中，我努力做到學(xué)生在探究過(guò)程中體驗(yàn)和享受快樂(lè)。
例如，在學(xué)習(xí)“結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性”章節(jié)時(shí)，教師利用“樂(lè)高”機(jī)器人產(chǎn)品，讓學(xué)生以4人小組為單位，自行組裝一輛四輪小車(chē)。教師對(duì)制作的小車(chē)在外觀、實(shí)用性上沒(méi)有做具體要求，但在結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性上做了要求，并進(jìn)行測(cè)試。具體測(cè)試方法是：準(zhǔn)備一塊長(zhǎng)1.5米、寬60厘米的長(zhǎng)木板，與地面成30度傾斜放置，學(xué)生做好的小汽車(chē)從木板的最高處放行，在無(wú)人力推動(dòng)的情況下，測(cè)試小汽車(chē)的滑行距離和直線行徑狀態(tài)，從而確定小汽車(chē)的結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定性。在測(cè)試過(guò)程中，學(xué)生組裝的小汽車(chē)不同程度地出現(xiàn)：滑行距離不長(zhǎng)、汽車(chē)偏離直線軌跡，甚至出現(xiàn)滑行過(guò)程中散架等情況。同學(xué)們?cè)诙啻卧囼?yàn)和改進(jìn)的基礎(chǔ)上，逐步總結(jié)出保證小汽車(chē)結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定的基本要素，同時(shí)，通過(guò)組與組之間的有趣競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)們真正在享受探究的過(guò)程中，做到體驗(yàn)與快樂(lè)的充分融合。
四、掌握學(xué)科體系，廣泛探究，讓通用技術(shù)與各學(xué)科融會(huì)貫通
教師在對(duì)通用技術(shù)學(xué)科體系充分掌握的前提下，在教學(xué)中有意識(shí)地開(kāi)展通用技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)，所設(shè)計(jì)的“探究任務(wù)”要以相關(guān)學(xué)科的知識(shí)為載體，如從化學(xué)、物理、生物等學(xué)科中挑選學(xué)習(xí)任務(wù)，引出用通用技術(shù)手段解決問(wèn)題的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)獲取信息、探索問(wèn)題和協(xié)作解決問(wèn)題的意識(shí)與習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
陳玲玲。通用技術(shù)［Z］。地質(zhì)出版社，2004.
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