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例談合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性評價的運用
例談合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性評價的運用
朱永彬
�。ㄉ綎|省滕州實驗高級中學(xué)）
據(jù)《宋史·岳飛傳》記載，岳飛與大將宗澤談?wù)搼?zhàn)法時說：“陣而后戰(zhàn)，兵法之常，運用之妙，存乎一心�！币馑际菙[好陣勢以后出戰(zhàn)，這是打仗的常規(guī)，但運用的巧妙靈活，全在于善于思考。岳飛所謂的“妙”字，我認(rèn)為就是靈活性。就教學(xué)而言，我想就是我們常說的“教學(xué)有法，教無定法”。教學(xué)方法如此，教學(xué)評價亦然。
新時期，教育改革已經(jīng)進(jìn)入了一個關(guān)鍵時期。以“自主、合作、探究”為核心的教學(xué)模式如雨后春筍般出現(xiàn)，極大地推動了我國教育的發(fā)展。但有時候，我們的合作學(xué)習(xí)還只是徒有形式，談不上高效。構(gòu)建高效課堂，除了關(guān)注教學(xué)方法、教學(xué)形式之外，還應(yīng)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如何才能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性？我們不妨也在課堂評價上下些工夫。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因。在教學(xué)中我研究并采用了多樣化的評價方法。
一、即時課堂評價
“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)小組這一教學(xué)組織形式。和其他同仁一樣，我遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點差異進(jìn)行分組，每組六人。根據(jù)學(xué)習(xí)程度的差異，把每組六個學(xué)生編為1~6號。
為激勵小組合作學(xué)習(xí)，并且調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，我對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行量化：不同組號的學(xué)生參與學(xué)習(xí)所得的分值是不一樣的：1~6號的分值分別是1分、1.2分、1.4分、1.6分、1.8分、2分（根據(jù)任務(wù)難易程度不同，量化分值可以以此為單位進(jìn)行翻倍）。不難看出，同樣一個學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)的6號（學(xué)困生）展示遠(yuǎn)比1號（優(yōu)等生）展示加的分值要多。這樣，一方面能夠調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也有利于合作學(xué)習(xí)的開展。在合作學(xué)習(xí)時，組長講得用心，組員聽得細(xì)心。在這種評價機(jī)制的激勵下，小組的學(xué)習(xí)氛圍無疑是很濃厚的，學(xué)困生完成任務(wù)的次數(shù)與質(zhì)量也在不斷的提高。
二、學(xué)情檢測評價
學(xué)情檢測評價是指結(jié)合單元檢測、期中考試和期末考試進(jìn)行的評價方法。就語文學(xué)科來說，通常有兩種形態(tài)：
形態(tài)一：“買彩票”。說是買彩票，實際上和彩票沒有什么關(guān)系。只是我針對語文考試特點而采取的一種類似于買彩票游戲的一種復(fù)習(xí)方法。具體做法是考前發(fā)給學(xué)生紙，讓學(xué)生自己或者小組合作，把前段時間所學(xué)的內(nèi)容（尤其是重點字詞、字音和背誦默寫）總結(jié)在紙上，并消化掌握。然后老師再收起來，學(xué)生手里的這張紙就是前面所說的“彩票”�？荚嚱Y(jié)束后，老師依據(jù)“彩票”上的知識點在檢測中呈現(xiàn)的多少對學(xué)生進(jìn)行加分獎勵——猜中的越多，做對的越多，加的分值就越多，這個過程就是“兌獎”的過程。因為，個人的分值和小組的分值息息相關(guān)，所以個人加的分值越多，為小組做的貢獻(xiàn)就越大。在提高成績的同時，也無形中增加了小組的凝聚力。
形態(tài)二：目標(biāo)達(dá)成評價。目標(biāo)達(dá)成評價就是在考試前，每個學(xué)生依據(jù)自己上次考試的基礎(chǔ)制訂一個目標(biāo)。考試后，根據(jù)目標(biāo)的完成情況加上或者減去個人一倍或者多倍的分值。學(xué)生在制訂目標(biāo)后，必須要不斷努力，盡可能多地為自己和小組加分。否則，就會拖累整個小組。
三、學(xué)期長效評價
學(xué)期長效評價區(qū)別于傳統(tǒng)的成績評價。不是以期中或期末考試的成績給學(xué)生評定優(yōu)秀，而是把平時的課堂即時評價和學(xué)情檢測評價所得的分值相加，以此為依據(jù)評選出學(xué)習(xí)先進(jìn)個人、優(yōu)秀小組，并對相應(yīng)個人或小組頒發(fā)獎狀或證書。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我還會輔以一定的物質(zhì)獎勵。當(dāng)然，所謂的物質(zhì)獎勵也不能墨守成規(guī)，也應(yīng)積極創(chuàng)新。
去年的期末，我突發(fā)奇想，在物質(zhì)獎勵上作了一下改革。我不再頒發(fā)筆記本等常規(guī)獎品，而是每人發(fā)給一顆賴葡萄（小癩瓜）的種子。獎品雖然不起眼，但卻激發(fā)了學(xué)生的興趣。這一改革不僅激起了學(xué)生的好奇心，維持了良好的外部學(xué)習(xí)動機(jī)，也在某種程度上提高了學(xué)生的社會實踐能力，獲得了家長的一致好評。2014年秋天，又一個開學(xué)的季節(jié)，當(dāng)曾經(jīng)獲獎的學(xué)生拿著他們親手種植并收獲的色彩絢麗的賴葡萄放到我手里的時候，一種莫名的喜悅感與滿足感涌上了心頭。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”�！白灾�、合作、探究”的教學(xué)理念無疑為我們今后的教育教學(xué)指明了方向，但真正的做到運用巧妙，我們還需要用心思考，不斷創(chuàng)造。讓評價成為合作學(xué)習(xí)的動力，讓創(chuàng)新成為教育教學(xué)的源頭活水。只有這樣，我們才能收獲清渠，在屬于自己的半畝方塘里看見未來的天光云影。
參考文獻(xiàn)：
吳哲。淺談小組合作學(xué)習(xí)中的評價問題［J］。學(xué)苑教育，2013（15）。
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