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高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
余金花 熊世周
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摘 要：嘗試探索高中生物教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一些有效方法，主要有：培養(yǎng)學生創(chuàng)新的興趣；鼓勵學生多問多疑；努力營造和諧的課堂教學氛圍；注重培養(yǎng)學生的自信心；合理運用探究式教學方法。
關鍵詞：高中生物教學；創(chuàng)新能力；探究式教學方法
“創(chuàng)新是一個民族的靈魂�！睕]有創(chuàng)新，就沒有國家和民族的進步和發(fā)展。如何在生物課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？下面淺談我在教學中的幾點體會。
一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新的興趣
在平時的生物教學中，教師要千方百計地調(diào)動學生的學習興趣。如，巧妙設計上課導語，可謂“小導語大課堂大學問”，多設疑、多激發(fā)、多引導�？沙浞挚蛇\用學校實驗室資源進行課堂實驗教學，引導學生對教材實驗進行改裝和創(chuàng)新，由驗證實驗到探究實驗，先簡單后難，由淺入深，讓學生不斷體驗創(chuàng)新實驗成功的喜悅；教師要能熟練運用現(xiàn)代化教學手段組織課堂教學，多利用圖片、聲音、視頻等形式呈現(xiàn)，激發(fā)學生興趣；教師要引導學生了解現(xiàn)代生物科技，展示生物科技的無窮魅力，激發(fā)學生潛在的學習興趣；在教學中，教師應充分利用課本中旁欄思考題、小資料、課外閱讀材料等資料，激發(fā)思考；教師要從自身教學的各方面進行創(chuàng)新、帶動學生創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。
二、鼓勵學生多問多疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵
有人說一切發(fā)明創(chuàng)造都先源于問題的發(fā)現(xiàn)，后成于問題的解決，說的也是這個意思。說到要多問多疑，大家肯定馬上會想到大物理學家牛頓，是的，如果不是當初他對蘋果落地好奇，多了問一個“問什么”，就沒有著名的“萬有引力定律”，如果蘋果是落在我們頭上呢？多問多疑說明學生有問題，說明學生發(fā)現(xiàn)了問題，有了疑問就有了主動探究知識的欲望。教師在教學中千萬不要因為學生的問題打斷了課堂的教學而抹殺了學生求知的欲望和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此在教學中要善于發(fā)現(xiàn)和利用學生的好奇心，鼓勵學生質(zhì)疑，引導他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。課堂應當成為開放的課堂，教師不要“滿堂灌”，要精心設計開放性或發(fā)散性的問題引導學生思考，要把課堂真正交給學生。
三、努力營造和諧的課堂教學氛圍
在新課程改革的推進下，生物教師一定要學習新課程理念，用新課程理念組織教學，努力創(chuàng)造和諧的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
近年來，伴隨著新課程改革的推進和葉瀾教授的“讓課堂煥發(fā)生命的活力”的激情感召，廣大教師應該沖破傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的束縛，更多地站在生命的視角，真正站在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的角度去組織課堂教學，營造和諧的課堂教學氛圍。在課堂中，教師應該有飽滿的精神狀態(tài)、和藹的態(tài)度、親切的微笑、信任的目光、激勵的話語、耐心的引導，這樣才能為學生積極思維營造良好的氛圍。教師要重新審視自己在課堂中的位置和作用，不應該擺出一種高高在上的態(tài)勢，應當以朋友的身份融入學生之中，與學生打成一片、融為一體，這樣學生才能消除與教師之間的隔閡，帶著輕松的心態(tài)無拘無束地表現(xiàn)自己，積極主動地參與教學的全過程，以創(chuàng)新的思維參與課堂，逐步形成創(chuàng)新能力。
四、注重培養(yǎng)學生的自信心
自信是成功的前提，自信是創(chuàng)新的動力。在教學過程中，要努力培養(yǎng)學生的自信心，提高抗挫折能力，磨煉創(chuàng)新意志。在教學中教師要因材施教，尊重學生個體差異，關心愛護每一位學生。就算是在課堂提問看似簡單的問題都有很多學問，要設置不同難度的問題，簡單點的問題盡量讓基礎差點的學生回答，回答不出應該引導和鼓勵，讓后進生也能體驗成功的喜悅，增強自己的自信心，難點的問題讓基礎好的學生回答，具有挑戰(zhàn)性，更能體驗成功的喜悅，增強自信，讓不同層次的學生都有回答問題的機會，都能享受成功的喜悅。還有，在教學中教師應該尊重學生的答案，就算回答錯了，也不能直接全部否定，而應該尋找學生的某些閃光點加以肯定和表揚。如，有時候在課堂上有些學生問題雖然回答錯了，但我發(fā)現(xiàn)語言表達非常流暢，我馬上表揚，該生雖然知道回答錯了，但還是能體驗到成功的喜悅，一定會信心大增，下次一定思維更活躍。
五、合理運用探究式教學方法
在我國很多地區(qū)受“應試教育”的影響，教師一般采取“滿堂灌”的教學方法，教師成了課堂的主角和主體，在一個人的獨角戲中滔滔不絕，無視學生的反應，這種教學模式嚴重地制約了學生創(chuàng)新能力的形成。
隨著新課程改革的推進，教師要不斷學習和更新教學知識和教學理念，徹底拋棄“應試教育”的教育觀念，積極主動參加新課程培訓和新課程改革活動，理論聯(lián)系實際，在課堂中積極倡導“自主、合作、探究”式教學模式，大膽使用啟發(fā)式、探究式教學，充分發(fā)揮每個學生的積極性，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。
總之，在生物課堂教學中，教師要更新觀念，不斷學習，用教師的智慧為學生撐起一片創(chuàng)新的天空，讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力。
參考文獻：
［1］汪忠。中學生物學［M］。南京師范大學雜志社，2006.
�。�2］梁秋英。中學生物教學［M］。陜西師范大學雜志社，2004.
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