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農(nóng)村中學(xué)英語語音強(qiáng)化訓(xùn)練的實(shí)踐研究
農(nóng)村中學(xué)英語語音強(qiáng)化訓(xùn)練的實(shí)踐研究
鄧 軍
�。ê鲜g陽市新文學(xué)校）
摘 要：基于當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語音教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)七年級(jí)新生處于學(xué)習(xí)過渡階段的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)語音進(jìn)行了一系列的實(shí)踐研究，在實(shí)踐中探討對(duì)農(nóng)村中學(xué)七年級(jí)英語語音強(qiáng)化訓(xùn)練的一般規(guī)律，構(gòu)建對(duì)七年級(jí)學(xué)生和教師英語語音強(qiáng)化訓(xùn)練的模式，更為重要的是提高學(xué)生的語音素養(yǎng)，并為學(xué)生初中乃至終身語言學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；七年級(jí)；英語語音；強(qiáng)化訓(xùn)練
一、研究背景
當(dāng)前，農(nóng)村教育的硬件設(shè)施、師資力量及學(xué)生的學(xué)習(xí)條件都得到了很大的改善，尤其是新教材，也得到了全面推廣。與此同時(shí)，以加強(qiáng)聽說訓(xùn)練為主要內(nèi)容的教學(xué)研究和教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)在全國各地普遍開展，語音教學(xué)工作也日益完善。本課題主要基于語音教學(xué)的重要性、七年級(jí)新生處于學(xué)習(xí)過渡階段的特點(diǎn)以及當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語音教學(xué)現(xiàn)狀而提出的。
1.語音教學(xué)是學(xué)生英語整體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
語言學(xué)理論告訴我們：“語言首先是以聲音為載體來交流思想的，它是聲音、文字和意義的統(tǒng)一。離開語音就沒有語言，當(dāng)然也就不可能學(xué)好語言�！闭Z言首先是有聲的。在音、形、義三要素中，語音是語言更為形象的物質(zhì)外殼。與文字相比，此時(shí)的“語音”在表意與傳情方面，更為形象和生動(dòng)。這也說明，在語言交際中，以聲音為特征的語音語調(diào)可以更為形象、鮮明地表現(xiàn)出語義中所包含的信息的邏輯關(guān)系和情感變化。從這個(gè)意義上說，語音是語言的靈魂，而文字只是語言的標(biāo)本。以文字為標(biāo)志的書面語只有建立在以語音為標(biāo)志的口語的基礎(chǔ)之上，才能得以發(fā)展。
2.七年級(jí)新生在小學(xué)階段接受的語言知識(shí)只是零碎的、片段的，更不用說語音知識(shí)的系統(tǒng)性
因此，對(duì)七年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行英語語音強(qiáng)化訓(xùn)練，不僅有利于鞏固小學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)，也有利于提高語音知識(shí)及掌握語音運(yùn)用能力，提高七年級(jí)新生的口語能力，詞匯、閱讀及寫作能力，進(jìn)而為中學(xué)階段的整個(gè)英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
3.當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)的英語語音教學(xué)現(xiàn)狀也為課題的提出奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
目前，由于受我國農(nóng)村教育發(fā)展相對(duì)落后、師資力量不強(qiáng)、教學(xué)硬件不達(dá)標(biāo)以及方言等方面的影響，農(nóng)村初中語音教學(xué)中普遍存在不少問題。（1）除初中Go for it教材編排上僅僅在Start1-3稍微提到語音教學(xué)內(nèi)容外，基本上沒有系統(tǒng)的語音知識(shí)學(xué)習(xí)，這樣的安排使得教學(xué)內(nèi)容比較分散，學(xué)程較長，不利于對(duì)學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)。（2）學(xué)生語音基礎(chǔ)差，受負(fù)遷移的影響大。他們的英語語音學(xué)習(xí)在此階段沒有得到足夠的重視，而且受剛接觸英語時(shí)的年齡因素（大部分在12~15歲）的影響。另外，學(xué)生的語音學(xué)習(xí)受到漢語負(fù)遷移和英語中先學(xué)的音對(duì)后學(xué)的音的影響，他們的語音中往往摻雜著漢語或方言的某些音。（3）由于受應(yīng)試教育的沖擊，在實(shí)際語音教學(xué)過程中，有關(guān)語音學(xué)知識(shí)的課程，大多數(shù)教師甚至沒有系統(tǒng)的教學(xué)生識(shí)音標(biāo)。不僅如此，許多初中用的教科書中也沒有涉及語音學(xué)知識(shí)，只是在附錄中簡單地列了一下。對(duì)重音、節(jié)奏、音高、音調(diào)，學(xué)生更是十分生疏。（4）七年級(jí)學(xué)生英語基礎(chǔ)較差。農(nóng)村中學(xué)七年級(jí)的學(xué)生雖然大部分在小學(xué)就已經(jīng)接觸英語學(xué)習(xí)，但是在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)都是較為零散的知識(shí)，尤其是語音方面的知識(shí)，許多學(xué)生學(xué)了幾年英語只會(huì)寫不會(huì)讀，更不會(huì)交際，造成口語交際障礙。因此語音學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。（5）教師英語素養(yǎng)及教學(xué)方式不得法。許多農(nóng)村教師存在著聽說讀寫的技能較差，語音、語調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)，缺乏將英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為英語技能的問題，這就無法為學(xué)生樹立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣。他們對(duì)新教材的編寫意圖不明確，繼續(xù)沿用舊的教學(xué)方法處理新教材。教學(xué)重點(diǎn)更多地放在純語言知識(shí)的系統(tǒng)講授上，特別是語法的講解和操練，
教學(xué)過程往往是教師講解相關(guān)理論—示范—學(xué)生模仿—操練—糾正錯(cuò)誤。
二、研究設(shè)計(jì)
1.形成管理網(wǎng)絡(luò)，確保研究的有效實(shí)施
學(xué)校的重視和支持為課題的順利實(shí)施提供了人力和物力的保障。學(xué)校還聘請(qǐng)了相關(guān)專家和領(lǐng)導(dǎo)作為課題組的顧問，在理論和實(shí)踐上指導(dǎo)教師的語音教學(xué)，保證了課題研究的真實(shí)性和有效性以及專業(yè)理論把握的正確性。
2.確定研究核心小組是課題順利實(shí)施的保障
為了保證課題真正有效地實(shí)施，我們確定了七年級(jí)英語任課老師并有一定研究能力的教師作為課題核心實(shí)驗(yàn)人員，保證了課題研究目標(biāo)的準(zhǔn)確性和成果的規(guī)范性。
3.開展問卷調(diào)查，了解教師的英語語音教學(xué)以及學(xué)生語音學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)。因此，在課題研究之初，我們就教師英語語音教學(xué)以及學(xué)生語音學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。在專家的指導(dǎo)下，制訂教師和學(xué)生的調(diào)查問卷，教師調(diào)查問卷主要在于了解教師的英語水平、對(duì)語音教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及教師語音教學(xué)的方法策略。學(xué)生的問卷調(diào)查主要了解學(xué)生的英語語音基礎(chǔ)、對(duì)英語語音學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和對(duì)語音學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)程度以及語音學(xué)習(xí)方式的感受。
4.進(jìn)行教師和學(xué)生的語音前測(cè)，了解教師和學(xué)生的語音問題
�。�1）根據(jù)語音學(xué)習(xí)的組成部分，包括音標(biāo)、連讀、重音、語調(diào)、節(jié)奏幾個(gè)組成部分，編寫教師和學(xué)生的前測(cè)試題，分別進(jìn)行錄音和測(cè)試。
�。�2）對(duì)教師和學(xué)生語音前測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)和分析，形成報(bào)告。
（3）根據(jù)教師和學(xué)生前測(cè)，確定語音強(qiáng)化訓(xùn)練教程編寫的原則。
初中階段課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中階段學(xué)生掌握以下語音方面的技能：了解語音語言學(xué)習(xí)中的意義；了解英語語音包括發(fā)音、重音、連讀、語調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容；在日常生活中做到語音、語調(diào)基本正確、自然、流暢；根據(jù)重音和語調(diào)變化，理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度；根據(jù)讀音拼寫單詞和短語。從教師和學(xué)生前測(cè)分析報(bào)告不難看出，教師和學(xué)生語音各個(gè)部分的問題都有存在，問題的分布具有廣泛性，另外一些重要音素、難點(diǎn)音素發(fā)不出或者發(fā)出難如：/v/，
/?廾/，/d?廾/，/t?蘩/，/tr/，/dr/，/ts/，/dz/，連讀、失去爆破、語調(diào)、節(jié)奏方面都需要改善。造成的原因主要有：學(xué)生基礎(chǔ)較差；教學(xué)方式不得法；教師的英語水平差；受負(fù)遷移的影響大；教師和學(xué)生對(duì)語音教學(xué)和學(xué)習(xí)的重視度不夠。
根據(jù)初中課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于學(xué)生語音方面的要求，我們需要注意堅(jiān)持語音教學(xué)的準(zhǔn)確性與可理解性相結(jié)合；模仿與實(shí)踐相結(jié)合；部分與整體相結(jié)合；集中學(xué)習(xí)與分散鞏固相結(jié)合；全面性與針對(duì)性相結(jié)合；趣味性與實(shí)效性相結(jié)合。
5.編訂教師和學(xué)生語音訓(xùn)練教程
根據(jù)教師和學(xué)生問卷調(diào)查的總結(jié)和分析報(bào)告，前測(cè)分析以及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，編訂教師和學(xué)生的訓(xùn)練教程。
教師語音訓(xùn)練教程主要分為音標(biāo)教學(xué)、連讀、失去爆破、節(jié)奏和音調(diào)幾個(gè)部分。目的在于教師系統(tǒng)地掌握語音知識(shí)。
學(xué)生語音訓(xùn)練教程主要分為八個(gè)單元教學(xué)，每個(gè)單元糅合單元音、雙元音以及輔音教學(xué)。每個(gè)音標(biāo)教學(xué)主要分為單詞、短語、句子訓(xùn)練。單詞訓(xùn)練主要結(jié)合各個(gè)音標(biāo)發(fā)音的字母組合進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，幫助其詞匯的學(xué)習(xí)。短語訓(xùn)練主要糅合連讀、失去爆破，使學(xué)生在音標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)語音的系統(tǒng)知識(shí)。句子訓(xùn)練由易到難，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語音的連讀、停頓、以及音調(diào)的感受。
6.構(gòu)建學(xué)生英語語音強(qiáng)化訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ�，確定教學(xué)方法和策略
根據(jù)語音教學(xué)原則以及語音教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)際，確定語音強(qiáng)化訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>
聽：聽錄音
仿：模仿錄音、教師讀音
說：教師帶讀、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組互動(dòng)
比：重視對(duì)比，包括元音、輔音的對(duì)比，清輔音、濁輔音的對(duì)比，長音、短音的對(duì)比
7.對(duì)學(xué)生進(jìn)行語音中期檢測(cè)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，修改和完善強(qiáng)化訓(xùn)練的模式
（1）測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)。
通過對(duì)學(xué)生語音的中期檢測(cè)統(tǒng)計(jì)與學(xué)生語音前測(cè)相比發(fā)現(xiàn)，中28、29班的學(xué)生基本音標(biāo)的準(zhǔn)確率達(dá)到了90%，但部分重點(diǎn)音標(biāo)和難度音標(biāo)如/v/，/?廾：/需要加強(qiáng)糾正；連讀、失去爆破和升降調(diào)也進(jìn)步許多。中25、26、27班A班學(xué)生基本音標(biāo)的準(zhǔn)確率有所提高，連讀和聲調(diào)也有所改善，但是失去爆破仍然需要加強(qiáng)。中25、26、27班B班學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，只能在課堂教學(xué)中融入語音教學(xué)，雖然在測(cè)試的過程中許多B班學(xué)生不能夠準(zhǔn)確讀出連讀、失去爆破、升降調(diào)，但是學(xué)生意識(shí)到了語音學(xué)習(xí)的重要性，愿意問、愿意學(xué)。
�。�2）修改和完善強(qiáng)化訓(xùn)練的模式。
三、取得的階段性成果
1.進(jìn)行文獻(xiàn)查找，了解當(dāng)前國內(nèi)外英語語音教學(xué)現(xiàn)狀，形成《文獻(xiàn)綜述報(bào)告》
2.開展問卷調(diào)查，了解教師英語語音教學(xué)以及學(xué)生語音學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
3.通過對(duì)教師的前測(cè)和學(xué)生的前測(cè)，形成《教師語音教學(xué)的現(xiàn)狀分析報(bào)告》和《學(xué)生語音學(xué)習(xí)的分析報(bào)告》
4.根據(jù)問卷調(diào)查和教師、學(xué)生前測(cè)，編寫教師和學(xué)生語音訓(xùn)練教程
5.初步構(gòu)建語音強(qiáng)化訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑M(jìn)行第一期語音訓(xùn)練，形成中期檢測(cè)分析報(bào)告
6.通過學(xué)生中期檢測(cè)，探討了語音強(qiáng)化訓(xùn)練存在的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，完善原有語音強(qiáng)化訓(xùn)練模式；根據(jù)修改后的模式，確定下一期語音訓(xùn)練教程的思路
四、存在的問題及打算
1.存在的問題
�。�1）語音教程方面。
語音教學(xué)教程一個(gè)音標(biāo)的學(xué)習(xí)包括單詞、詞組、句子三個(gè)部分，學(xué)習(xí)量比較大，沒有突出由易到難，特別是沒有注意教程的趣味性。
（2）訓(xùn)練方法方面。
語音強(qiáng)化訓(xùn)練的教學(xué)主要以教師教授、學(xué)生模仿跟讀為主，學(xué)生對(duì)語音的領(lǐng)悟和實(shí)際操作的方式比較單一。
�。�3）評(píng)價(jià)方法方面。
沒有特定的關(guān)于語音方面的評(píng)價(jià)測(cè)試，語音評(píng)價(jià)也沒有一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
（4）教師本身語音素養(yǎng)方面。
教師在語音教學(xué)中，自身的語音素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，教師課堂語言的正確與否影響著學(xué)生的語音準(zhǔn)確性。
�。�5）訓(xùn)練實(shí)施方面。
有些班級(jí)因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，未能完成語音強(qiáng)化訓(xùn)練的任務(wù)，學(xué)生的進(jìn)步不明顯。
�。�6）訓(xùn)練時(shí)間方面。
主要利用早晚自習(xí)時(shí)間，訓(xùn)練時(shí)間有限。
2.后期訓(xùn)練計(jì)劃
（1）語音教程方面。
突顯針對(duì)性與趣味性。語音教程要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及七年級(jí)教材的特點(diǎn)，編寫內(nèi)容由易到難，先讓學(xué)生在單詞中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)和對(duì)應(yīng)音標(biāo)的字母組合；音標(biāo)學(xué)習(xí)完后，進(jìn)行短語的訓(xùn)練，在短語訓(xùn)練中逐步融合連讀和失去爆破的知識(shí)；最后進(jìn)行句子的訓(xùn)練，融合連讀、失去爆破、重音、節(jié)奏和音調(diào)的知識(shí)。
在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和教材本身邏輯結(jié)構(gòu)的同時(shí)，要注意教材的趣味性。因此，在語音教學(xué)的每個(gè)章節(jié)可以設(shè)置小詩歌、繞口令以及小謎語方面的活動(dòng)。
（2）訓(xùn)練方法方面。
課內(nèi)訓(xùn)練與課外活動(dòng)相結(jié)合，注意個(gè)別教學(xué)。
在課堂語音教學(xué)過程中，靈活地運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，可以采取演示法、口型定位法、手勢(shì)法幫助學(xué)生了解發(fā)音方法；利用視頻教學(xué)軟件使語音學(xué)習(xí)更加生動(dòng)；教師還可以設(shè)計(jì)游戲、形式多樣的練習(xí)。
在課外給學(xué)生提供充分的展示機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的產(chǎn)出成果，可以組織小組競賽、英語詩歌朗誦比賽以及英語演講比賽，讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握語音知識(shí)。在課堂教學(xué)過程中，注意根據(jù)學(xué)生的語音基礎(chǔ)有針對(duì)性地進(jìn)行小組和個(gè)別輔導(dǎo)。
�。�3）評(píng)價(jià)方法方面。
進(jìn)行語音檢測(cè)，專家進(jìn)課堂進(jìn)行聽課。
（4）教師語音素養(yǎng)方面。
定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，確保教師課堂教學(xué)內(nèi)容以及課堂教學(xué)用語的準(zhǔn)確性；與此同時(shí)，可以開設(shè)教師課外活動(dòng)，組織教學(xué)技能比武和演講比賽等活動(dòng)，提高教師本身的語音素養(yǎng)。
（5）訓(xùn)練實(shí)施方面。
由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，可以采取實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
�。�6）訓(xùn)練時(shí)間方面。
將原來的4個(gè)英語教學(xué)課時(shí)增加到6個(gè)課時(shí)，集中強(qiáng)化訓(xùn)練語音。
總之，語音教學(xué)是語言教學(xué)的第一關(guān)，語音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語教學(xué)的成敗。在當(dāng)前普遍重視聽、說、讀、寫言語實(shí)踐能力培養(yǎng)的形勢(shì)下，重視與加強(qiáng)并大膽改革入門階段的語音教學(xué)勢(shì)在必行。教師要不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，積極地進(jìn)行教學(xué)研究，創(chuàng)造性地駕馭教材，真正改變語音教學(xué)費(fèi)時(shí)、低效的現(xiàn)狀。否則，目前所存在的語音教學(xué)問題將成為實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語教學(xué)目的的最大攔路虎。
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注：本文系湖南省教育科學(xué)湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“農(nóng)村中學(xué)七年級(jí)英語語音強(qiáng)化訓(xùn)練的實(shí)踐研究”的階段性成果，課題編號(hào)：XJK012CZXX072。
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