淺談高中作文教學中教師的引導(dǎo)方法

　　淺談高中作文教學中教師的引導(dǎo)方法

　　李 艷

　�。ㄐ陆�維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第101中學）

　　摘 要：在新課程改革理念及有效教學理念的背景下，同時在借鑒傳統(tǒng)有效的作文教學方法的基礎(chǔ)上，提出新課程理念背景下作文教學的指導(dǎo)方法，以期逐步提高語文教師的作文教學水平，切實提高學生的作文能力，不斷提升學生的語文素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：高中作文教學；引導(dǎo)方法；提升素養(yǎng)

　　在目前的高中作文教學中，由于語文課時安排緊張，大部分學生缺乏足夠的作文實踐時間，加之對作文興趣不高、缺乏系統(tǒng)的訓練，一部分學生的作文水平令人擔憂�；�于這一現(xiàn)狀，明確教師的引導(dǎo)地位、激發(fā)學生的興趣、讓學生養(yǎng)成良好的習慣以及對作文評改方式的改變等應(yīng)成為教學實踐中值得每個語文教師思考的問題。

　　一、教師應(yīng)有系統(tǒng)的教學計劃，引導(dǎo)學生掌握實用的作文技巧

　　在作文教學中，學生在寫作時需要一定的方法和技巧的指導(dǎo)，教師應(yīng)結(jié)合新課程標準的要求，根據(jù)學生的實際作文水平，合理安排每次作文的訓練內(nèi)容。可將文體特征、作文結(jié)構(gòu)、詳略安排、表達技巧、描寫手法、修辭手法、用詞造句、審題立意、謀篇布局、選材、修改方法等知識進行系統(tǒng)的梳理，有必要結(jié)合實際教學分階段傳授給學生。

　　教師在教學中應(yīng)有計劃地將作文的技巧與基本知識點結(jié)合到一起來分階段教授，高一到高三可以有針對性地加入作文技法的訓練。比如，作文立意的方法、審題的方法、擬作文提綱、擬題技巧、結(jié)構(gòu)技巧、選材組材的技巧、修辭技巧、修改的方法。將這些內(nèi)容按計劃分三年時間有步驟、有側(cè)重地講解給學生，輔之以相應(yīng)的作文練習，長久堅持，必然讓學生有一定收獲。

　　二、引導(dǎo)學生調(diào)整作文寫作的心態(tài)，用心書寫真我作文

　　心理學認為：心態(tài)是對事物發(fā)展的反應(yīng)和理解表現(xiàn)出的思想狀態(tài)和觀點。學生如果能端正作文態(tài)度，教師的教學就會更有成效。面對作文時，學生能以較好的心態(tài)接受作文任務(wù)，能夠較積極地去完成習作。在作文時可以借鑒優(yōu)秀作文的成功之處，但決不能習慣于抄襲。教師要指出這樣做的危害，倡導(dǎo)學生進行自創(chuàng)。學生應(yīng)在作文中體現(xiàn)作文的生命意識，做到用心為文，把寫作文看作個人素養(yǎng)的展現(xiàn)機會。

　　教師可以通過一些具體的引導(dǎo)方法轉(zhuǎn)變學生對作文的認識，重新定位對作文重要性的理解。比如，找畏難的學生談話，了解學生不喜歡作文的具體原因，注重尋找學生樂于表達情感的方式，在作文教學中讓學生轉(zhuǎn)換寫作角色，適當降低對這類學生的作文要求，用趣味化的引導(dǎo)方式讓學生產(chǎn)生興趣，端正寫作的動機，重塑自己的作文自信。心態(tài)調(diào)整好了，自信確立起來后，學生再面對以前不喜歡的學習內(nèi)容時，一定會有新的狀態(tài)完成練筆。

　　三、引導(dǎo)學生養(yǎng)成觀察記錄的習慣，不斷豐富自己的情感體驗

　　高中生的學習任務(wù)較重，讓學生每天都寫日記并不現(xiàn)實，每周寫周記雖然也能提高學生練筆水平，但時間久了，有些學生就很容易把周記當成“流水賬”來記，部分學生喜歡記錄班級的內(nèi)部矛盾，或純粹宣泄對學習的情緒，個人主觀情感色彩較重。鑒于此，可以讓學生對每天觀察到的學習生活做出整理，讓學生把自己對學習的感悟、對他人的感悟、對天氣變化的感悟等用一兩句話的形式寫在小練習本上，如果能用形象化的語言或帶有哲理性的語句表述出來更好。通過這種方式能改變學生體悟生活的認識，加深學生對自己的認識、對學校的認識、對社會的認識，調(diào)動學生觀察的積極性，豐富自己的情感體驗。學生在做時并不感覺觀察記錄是作業(yè)負擔，而覺得這是每天在總結(jié)自己的思想，引導(dǎo)自己對生活的思考。

　　四、引導(dǎo)學生養(yǎng)成作文修改的習慣，改變傳統(tǒng)的作文評價方式

　　作文完成后，有一部分學生沒有作文修改的習慣。作文不是一次完成的，學生應(yīng)意識到掌握相關(guān)的作文修改方法對作文水平的提高是大有裨益的。

　　具體來說，在學生作文的評價上最好能夠采用學生自評和互評互改的方式。教師應(yīng)進行修改示范，從立意、標題擬定、標點符號使用、結(jié)構(gòu)安排、知識性錯誤、語病、錯別字這些常規(guī)修改要求做起。比如，針對語言錘煉，看能否用更形象、生動的詞語對原詞進行替換；對一個句子，看能否轉(zhuǎn)換成更有表現(xiàn)力的語句形式。

　　修改可以同桌為單位，也可以前后四人一組為單位，成立評改小組，選出組長，學生之間以小組為單位互相評價修改彼此的作文，讓學生按教師提供的評改標準進行這種互動活動。學生修改后選出優(yōu)秀作文，再次上交修改后的作文讓教師檢查。教師要全程參與學生的互評互改過程，適時做出一定的評改指導(dǎo)，提出自己的看法。最后還應(yīng)在評改之后對學生普遍存在的問題進行強調(diào)，完整地做好作文評價。

　　總之，在高中作文教學中，語文教師如果能有效地指導(dǎo)學生，探索形式多樣的引導(dǎo)方法，學生的作文水平可得到一定的提升。作文教學的成效關(guān)系著學校、社會和每個學生的發(fā)展，尋找與摸索有利于提高學生作文素養(yǎng)的方法也需更多的人付出努力，讓作文教學逐漸走出困境，最終呈現(xiàn)出應(yīng)有的學習意義。

　　參考文獻：

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