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初中歷史課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的落實(shí)
初中歷史課堂教學(xué)中三維目標(biāo)的落實(shí)
王會(huì)萍
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摘 要：通過具體事例，結(jié)合落實(shí)三維目標(biāo)的方法與手段，從每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手，進(jìn)行了反思與論述。
關(guān)鍵詞：三維目標(biāo)；教學(xué)環(huán)節(jié)；方法與手段
新課程實(shí)施以來，我們都在努力地學(xué)習(xí)新課程的理念，通過教學(xué)貫徹新課程的教學(xué)原則，積極探索教學(xué)課堂的改革，力求將三維目標(biāo)落到實(shí)處，提高課堂的效率。但是怎樣實(shí)施才能真正有效地落實(shí)三維目標(biāo)呢？這需要我們靜下心來，尋找落實(shí)三維目標(biāo)的有效途徑或者方法手段。
三維目標(biāo)的落實(shí)離不開課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)，是經(jīng)過教學(xué)，使學(xué)生在“知識(shí)與技能”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使歷史素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。這一過程就是教師實(shí)施課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)從目前來說，大致可分為“課堂導(dǎo)入—自主學(xué)習(xí)—合作探究—當(dāng)堂檢測(cè)—布置作業(yè)”等。教師在每個(gè)環(huán)節(jié)的處理中，由于采用不同的方法與手段，因此達(dá)成的效果自然也就不同，但是目標(biāo)是一致的：落實(shí)三維目標(biāo)，提高課堂效率。下面著重談?wù)勗趯?shí)際教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)與落實(shí)目標(biāo)的一些做法。
一、課堂導(dǎo)入
課堂導(dǎo)入，就是教師在進(jìn)入新課題時(shí)，運(yùn)用有效的方法引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的并建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)行為方式。其作用主要有安定學(xué)生情緒、吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣、溝通師生情感、明確學(xué)習(xí)目的、啟迪學(xué)生思維、確定全課基調(diào)等。其中明確學(xué)習(xí)目的和確定全課基調(diào)對(duì)三維目標(biāo)的落實(shí)有著直接的作用。教學(xué)有無明確的目的和學(xué)生是否明確目的是衡量教學(xué)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是，在目前的教學(xué)中，很多教師只是在學(xué)案或多媒體課件中展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后馬上進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。這樣做，學(xué)生是否真正明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？毋庸置疑，效果不是很好的。
目標(biāo)的制訂是依據(jù)課標(biāo)和學(xué)情制訂的。一個(gè)班學(xué)生的水平是參差不齊的，教師所制訂的目標(biāo)也應(yīng)該是依據(jù)課標(biāo)中的課程內(nèi)容，基于大部分學(xué)生的學(xué)情而定的，因此在出示目標(biāo)后，教師應(yīng)該對(duì)目標(biāo)加以分層解讀，著重表明優(yōu)等生和基礎(chǔ)較差學(xué)生達(dá)到的水平，這樣使全班學(xué)生都能夠有的放矢地對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，且“知識(shí)與技能”“過程與方法”目標(biāo)會(huì)更加清楚，學(xué)生更能充分發(fā)揮自主性與能動(dòng)性，提高課堂效率。
二、自主學(xué)習(xí)
在新課程理念的引導(dǎo)下，“學(xué)生是課堂的主體”已經(jīng)被大多數(shù)教師所認(rèn)可，因而現(xiàn)代課堂教學(xué)中出現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。“自主學(xué)習(xí)”的定義包含三個(gè)方面，其中第三方面指出，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。目前的課堂教學(xué)中，雖然對(duì)這一模式的運(yùn)用不是很熟練，但是在“自主學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)能力的提升起到了相應(yīng)的作用。
在《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)“知識(shí)與技能”目標(biāo)有專門的解讀，其中第一條就是“知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象，知道人類文明的主要成果，初步掌握歷史發(fā)展的基本線索。”因此，學(xué)生初讀文本自主學(xué)習(xí)時(shí)，可以采用填空、填空與部分問題相結(jié)合或者純粹問題。當(dāng)然，填空中所填內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生容易寫錯(cuò)的部分，所提的問題不宜過多，2~4個(gè)即可，且難度是逐漸上升，但也不能過高，基于中等學(xué)生的水平即可。這樣的過程中，學(xué)生既達(dá)成“知識(shí)與技能”目標(biāo)，同時(shí)也是“過程與方法”目標(biāo)的落實(shí)。但是，這僅僅是一部分，更多目標(biāo)的落實(shí)還應(yīng)在后面的流程中。
三、合作探究
合作探究是指學(xué)習(xí)者在完成某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或開展某一學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，以學(xué)習(xí)小組的形式共同進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。通過小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，可以真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體性，同時(shí)也能讓學(xué)習(xí)者互幫互學(xué)、相互交流、相互合作，在合作中獲得更大程度的發(fā)展、提高。
合作探究的內(nèi)容一般是一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，即通常是課標(biāo)中屬于“理解”與“運(yùn)用”層次的內(nèi)容。這部分內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)有一定困難，很多教師借助史料、圖片、視頻等課程資源提出問題，然后組織學(xué)生通過合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師所提的問題一定要有價(jià)值，學(xué)生對(duì)這些資源閱讀、分析、理解后，依據(jù)問題，能提出自己不同的見解、看法，進(jìn)行組內(nèi)交流，直至形成統(tǒng)一的意見，或者保留意見與教師進(jìn)行交流。這一過程中，學(xué)生的思維得到了充分的發(fā)散，在表達(dá)時(shí)也通過引用一些具體的證據(jù)進(jìn)行推理、辯解，同時(shí)也學(xué)會(huì)聆聽不同的意見，并對(duì)這些意見進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)。因此，合作探究的過程是對(duì)已有知識(shí)的進(jìn)一步升華與理解，也是學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法與技能的過程，不知不覺中“知識(shí)與技能”“過程與方法”兩個(gè)目標(biāo)逐步達(dá)成。
如，在處理《秦王掃六合》一課中的“秦始皇統(tǒng)一全國(guó)的原因”時(shí)，很多教師通常出示一組圖片：“商鞅變法”“長(zhǎng)平之戰(zhàn)示意圖”和“秦始皇圖”，要求學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)和課本內(nèi)容，討論完成這一原因。通過這樣的處理，學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用原因與結(jié)果、聯(lián)系與綜合等概念，對(duì)秦始皇統(tǒng)一六國(guó)的事實(shí)進(jìn)行了理解和判斷，同時(shí)識(shí)圖能力、聯(lián)系事件之間的聯(lián)系能力都相應(yīng)的得到了訓(xùn)練，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
再如，處理秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施這一重點(diǎn)時(shí)，多數(shù)教師采用情境突破的辦法：假設(shè)你是秦始皇，巡游全國(guó)時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些不和諧的內(nèi)容（出示一些關(guān)于語言、度、量、衡等方面的故事圖片）你該怎樣幫助秦始皇呢？這樣情境的展示，是考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)。七年級(jí)的學(xué)生“孩子氣”還很濃，對(duì)故事的興趣度還很強(qiáng)，同時(shí)渴望得到別人對(duì)他“已經(jīng)長(zhǎng)大”的肯定，愿意展示自己的才智。因此，這樣的處理方法，能夠得出許多可行性的意見，同學(xué)之間的爭(zhēng)論，教師的點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的掌握、理解程度加深，重點(diǎn)知識(shí)自然而然地處理到位了。不僅如此，有的教師更是提出進(jìn)一步的要求：用不同的形式將你找到的措施進(jìn)行總結(jié)。這一要求使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)一步落實(shí)到筆頭，從多角度總結(jié)措施的思維能力進(jìn)一步發(fā)散。
上述例子中，教師主要采用了史料教學(xué)與圖表教學(xué)的方法，幫助學(xué)生在合作探究中落實(shí)三維目標(biāo)。教學(xué)方法的多樣化是新課程改革以來著力提出的，目的是使學(xué)生親自參與認(rèn)識(shí)歷史的思維活動(dòng)，親身經(jīng)歷實(shí)踐和創(chuàng)新的過程，更加積極、主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。除以上兩種教學(xué)方法外，還可運(yùn)用歷史事件示意圖、社會(huì)局勢(shì)形勢(shì)圖、表格等。這些圖表的呈現(xiàn)，一方面給予學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)更為感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能從中掌握學(xué)習(xí)歷史的一些方法和技能。教師有效利用圖表教學(xué)，使一些較為零散的內(nèi)容能夠集中起來，對(duì)提升學(xué)生的總結(jié)歸納、透過表象看問題的能力有很大幫助。
即便有這樣豐富的教學(xué)手方法和學(xué)習(xí)方式，但是不可避免會(huì)有超出學(xué)生理解程度的難點(diǎn)出現(xiàn)，僅僅合作探究是不能解決的。要幫助學(xué)生梳理歷史線索或理清某一事件的史實(shí)，同樣需要教師進(jìn)行講解，提高對(duì)知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)。
在《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“教學(xué)建議”中指出：“注重對(duì)基本史實(shí)進(jìn)行必要的講述�！闭n標(biāo)提出這樣的要求，很顯然也是從學(xué)生的角度出發(fā)的。在《秦王掃六合》一課中，“中央集權(quán)制度”這一概念，學(xué)生第一次接觸，且比較抽象，難以理解，僅僅通過課本內(nèi)容是無法實(shí)現(xiàn)的。這時(shí)，教師可以借助“專制主義中央集權(quán)制度圖示”進(jìn)行逐次演示，并結(jié)合今天社會(huì)中一些類似的事件加以解釋，做到概念直觀化、條理化，語言通俗易懂，既便于學(xué)生記憶，又可加深理解——皇權(quán)是權(quán)力的中心。
四、當(dāng)堂檢測(cè)
當(dāng)堂檢測(cè)，就是在課堂上對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行檢查測(cè)試。它是實(shí)施課堂優(yōu)化教學(xué)的重要手段，是提高課堂質(zhì)量行之有效的方法。在課前備課、課堂教學(xué)的過程中，教師并不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而當(dāng)堂檢測(cè)后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況就有了進(jìn)一步的了解。但是，當(dāng)堂檢測(cè)與三維目標(biāo)的落實(shí)與前面幾個(gè)環(huán)節(jié)是不同的，它更側(cè)重于“知識(shí)與技能”目標(biāo)的落實(shí)檢測(cè)。我們知道，三維目標(biāo)各自落實(shí)的途徑是不同的�！爸R(shí)與技能”目標(biāo)是顯性的，而“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是隱性的，是以落實(shí)“知識(shí)與技能”為載體的。因此，通過檢測(cè)，重在彌補(bǔ)前面“知識(shí)與技能”落實(shí)中的不足，尤其可以關(guān)注到全體學(xué)生的整體落實(shí)情況，進(jìn)而有針對(duì)性地就某些學(xué)生采取進(jìn)一步的措施。因而，它為后續(xù)落實(shí)三維目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。
五、布置作業(yè)
作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分和自然延續(xù)，是學(xué)生最基本、最經(jīng)常的獨(dú)立實(shí)踐活動(dòng)，也是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式，它是評(píng)價(jià)的一種表現(xiàn)。作業(yè)一般包括兩種：書面和實(shí)踐。書面作業(yè)，更多是常規(guī)作業(yè)。實(shí)際上，書面作業(yè)的類型很多，比如閱讀一些歷史名著后的讀書筆記，閱讀一些相應(yīng)資料后進(jìn)行復(fù)述、制作等。實(shí)踐類作業(yè)中，比較突出的就是歷史調(diào)查法。這種作業(yè)可以“拉近他們與歷史的距離，使學(xué)生從多種角度了解歷史，由此考查學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)分析和解決問題的實(shí)踐能力”。除此之外，還有填圖識(shí)圖、圖繪歷史事件圖、編繪歷史圖表、依據(jù)文字作圖、編歷史情景劇、制作模型、構(gòu)建知識(shí)樹等，考查學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的綜合能力�？梢�，作業(yè)是課程內(nèi)容的延伸，是對(duì)課程意義的重建與提升的創(chuàng)造過程。因此，作業(yè)布置得質(zhì)量高低直接影響到學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的態(tài)度，影響到后一階段課堂中落實(shí)三維目標(biāo)的效果。
無論是當(dāng)堂檢測(cè)還是布置作業(yè)，實(shí)際上都是通過教學(xué)評(píng)價(jià)來達(dá)到落實(shí)三維目標(biāo)的效果。教學(xué)評(píng)價(jià)除了以上兩種外，還包括生生評(píng)價(jià)、教師觀察等。學(xué)生之間的互相補(bǔ)充或辯論、教師對(duì)學(xué)生回答問題后的評(píng)價(jià)都是基于學(xué)生對(duì)目標(biāo)的達(dá)成情況而進(jìn)行的，或者反駁，或者補(bǔ)充，或者鼓勵(lì)，或者引導(dǎo)，都在為下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握而鋪路，甚至于能夠引發(fā)更廣角度地思考。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要有效控制，不能漫無目標(biāo)地延伸。教學(xué)評(píng)價(jià)作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也是落實(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)的途徑之一。
通過以上的論述，可以看出在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)三維目標(biāo)，講究的還是教師教學(xué)方法的選擇與使用。但是，不可忽視的一個(gè)問題就是，以上環(huán)節(jié)中落實(shí)的更多的是“知識(shí)與技能”“過程與方法”目標(biāo)，而“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)談得很少。
三維目標(biāo)是一個(gè)整體，不能孤立地達(dá)成任何一個(gè)目標(biāo)。“知識(shí)與技能”目標(biāo)是課堂教學(xué)的歸宿，“過程與方法”目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)一維目標(biāo)的途徑與手段，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，是情感的升華�！爸R(shí)與技能”在教學(xué)過程中起著實(shí)現(xiàn)“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”兩個(gè)目標(biāo)維度載體的作用，沒有“知識(shí)與技能”這個(gè)載體，其他目標(biāo)也就不存在了；“過程與方法”是“知識(shí)與技能”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這兩個(gè)目標(biāo)維度之間的中介物，起著連接和橋梁的作用；而“情感態(tài)度與價(jià)值觀”則是起著促進(jìn)“知識(shí)與技能”“過程與方法”這兩個(gè)目標(biāo)維度升華與實(shí)現(xiàn)的作用。在一節(jié)課中，“知識(shí)與技能”“過程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能夠體現(xiàn)，但是本身“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)不是一兩節(jié)課就可以實(shí)現(xiàn)的，它必須有一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練、感染與熏陶的過程。而這一過程的實(shí)施，關(guān)鍵之處在于教師。
“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的落實(shí)不同于“知識(shí)與技能”目標(biāo)的落實(shí)，這一過程是隱性的，是一種“潤(rùn)物細(xì)無聲”的感覺。因此，教師在教學(xué)過程中，首先需要選對(duì)相應(yīng)的契入點(diǎn)。如《星星之火可以燎原》一課，這樣的契入點(diǎn)很多，但依據(jù)目標(biāo)，我著重選擇了建立井岡山革命根據(jù)地這一環(huán)節(jié)，從文家市決策到建立根據(jù)地，聯(lián)系到現(xiàn)在鄧小平領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義，表明中國(guó)能夠根據(jù)國(guó)情走具有中國(guó)特色的道路，是馬克思主義在中國(guó)的創(chuàng)新實(shí)踐的表現(xiàn)，我們的時(shí)代需要實(shí)事求是，需要?jiǎng)?chuàng)新精神。其次，可以與其他目標(biāo)同時(shí)進(jìn)行。如《難忘九一八》一課中“南京大屠殺”一目，可以播放相應(yīng)的視頻，在落實(shí)基本的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，又可以直觀地感受到日本法西斯的殘酷暴行，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到法西斯的本質(zhì)，增強(qiáng)熱愛和平、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的意識(shí)。
除了觀看視頻外，還可以進(jìn)行實(shí)地參觀、組織辯論、討論等。通過這樣一個(gè)價(jià)值不斷內(nèi)化，一個(gè)循序漸進(jìn)、厚積薄發(fā)的過程，使“情感態(tài)度與價(jià)值觀”充分發(fā)揮歷史教育功能核心價(jià)值的作用。
不管教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方法、手段怎樣的結(jié)合，目的只有一個(gè)——落實(shí)三維目標(biāo)。新課程提倡三維目標(biāo)的整合，因此踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)“知識(shí)與技能”目標(biāo)，自然“過程與方法”目標(biāo)也就落實(shí)了，而教師在教學(xué)過程中就知識(shí)點(diǎn)不著痕跡地進(jìn)行情感的滲透，也就使三維目標(biāo)融為一體了�？傊�，在歷史教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)是所有歷史教師的艱巨任務(wù)，我們必須踏實(shí)地、合作地、創(chuàng)新地不斷進(jìn)行，才能夠真正實(shí)現(xiàn)歷史的課程目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
鐘啟泉，崔允漷，張華�；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀［M］。上海：華東師大出版社，2001.
作者簡(jiǎn)介：王會(huì)萍，1975年出生，女，本科，山西省太原市小店區(qū)教育局，中小學(xué)一級(jí)教師，主要致力于初中歷史學(xué)科的教學(xué)研究。
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