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探究思維可視化技術(shù)在小學品德與社會學科教學中的運用
探究思維可視化技術(shù)在小學品德與社會學科教學中的運用
胡德海
(重慶市北碚區(qū)柳蔭鎮(zhèn)中心小學校)
摘 要:小學品德和社會學科教學是建立在兒童日常生活基礎(chǔ)之上的學科教育,小學階段是學生良好品德和社會認知形成的基礎(chǔ)階段。隨著對基礎(chǔ)教育的重視,教師在教學中也將關(guān)注點由知識教學轉(zhuǎn)變到思維模式的培養(yǎng)上,從而實現(xiàn)教學效率的不斷提升。圍繞思維可視化的具體應(yīng)用,探究小學品德和社會學科的教學發(fā)展運用。
關(guān)鍵詞:思維可視化技術(shù);小學品德;社會科學
小學品德課程和社會教學是根據(jù)兒童的社會生活設(shè)置的,其目的是促進小學生良好品德的形成,了解更多社會發(fā)展信息,其在基礎(chǔ)教育階段占有重要地位,也是開展素質(zhì)教育的主要形式。在實際執(zhí)行中,小學品德和社會課堂常會出現(xiàn)冷淡無趣的狀況,因此,必須轉(zhuǎn)變教育發(fā)展的觀念,創(chuàng)新教學模式。其在可視化思維技術(shù)的應(yīng)用中,通過學習方法和教學模式的轉(zhuǎn)變,對學生思維能力的提升意義重大。
一、思維可視化技術(shù)分析
思維可視化技術(shù)是教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,根據(jù)教育發(fā)展的需要,教育學者提出將教學關(guān)注點逐步由傳統(tǒng)的知識教學轉(zhuǎn)移到思維培養(yǎng)方面,實現(xiàn)學生思維能力的持續(xù)提升。具體來講,主要是在學習的過程中,將主要的思考方式和路徑采用圖示技術(shù),生成相應(yīng)的技術(shù)軟件,將一系列信息通過傳播、呈現(xiàn)等形式展示,其中,圖示技術(shù)主要包括思維導圖的設(shè)計、教學模型圖的建立、概念流程圖等形式。學生在學習知識的過程中,主要是對自我思維能力進行鍛煉提升,激發(fā)學生運用合理的思考方式對知識加以理解和掌握,從而提高學習效率。
隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和新課標的實行,思維可視化技術(shù)在教育教學發(fā)展中得到了逐步運用。尤其是在小學語文、數(shù)學等學科的學習實踐中,取得了一定的成績。通過實踐經(jīng)驗的積累,該技術(shù)在小學思想品德和社會學科的教學中,可以改變傳統(tǒng)教師的教學方法,提高課堂教學效率。
二、思維可視化技術(shù)在小學品德社會課教學中的應(yīng)用
。ㄒ唬┙虒W中運用思維可視化技術(shù)的意義
1.使教師更清晰地明確教學目標
小學品德和社會課程教學的課程目標主要包括:情感價值、學習態(tài)度、學生能力、基礎(chǔ)知識等方面,這幾個方面的目標相互影響并共同作用于學生的社會生活,對學生的個體發(fā)展影響深遠。因此,這就需要教師全面把握教學目標,將教材內(nèi)容與實際生活相結(jié)合。但是,小學階段作為最基礎(chǔ)的教學階段,其社會知識內(nèi)容較多,學生的理解能力又存在一定的局限性,易造成對主要知識點的遺漏。采用思維可視化技術(shù),能建立完整的教材目標體系。如,在小學六年級品德與社會的教學中,主要圍繞保護地球環(huán)境展開,每個單元也都從不同側(cè)面展示了地球生活,教師在此過程中可根據(jù)教材內(nèi)容,設(shè)計整體的教學目標和方案,幫助小學生更好地認識和了解世界,在繪制思維導圖的過程中,從整體教學手段、思維方法等方面著手展開教學。
2.思維可視化可為學生提供更開放的學習方法
思想品德與社會教學本身具有很大的主觀性和開放性,其教學方法也不固定,教師利用可視化的教學手段,在教學中融合進知識、情感、意志行為等多種因素,可以讓學生學習起來更為輕松。從課程的預(yù)習、課堂學習及后期的復習等過程,均采用思維導圖,引導學生對知識由淺入深地了解和學習,讓學生在學習中體驗到樂趣,促進其更主動地去接受新知識。
。ǘ┧季S可視化技術(shù)在實際運用中存在的問題
可視化技術(shù)在教學中的應(yīng)用,雖對教學效果的提升有重要的意義,并在發(fā)展應(yīng)用中取得了一定的成績。但是在實際發(fā)展中,仍然存在很多問題,影響了小學教學活動。
1.對思維可視化技術(shù)認識不夠,應(yīng)用范圍較小
受傳統(tǒng)教學觀念的影響,在實際教學活動中,教師依然采用傳統(tǒng)的教學模式,重視對知識點的教育,忽視對學生思維能力的培養(yǎng),對學生素質(zhì)教育的重視程度遠遠不夠,這對學生的個性化發(fā)展也產(chǎn)生了一定影響。
2.不能正確處理教與學的關(guān)系
新的教學方法的推行,需要教師和學生的密切配合,并通過長期的不斷實踐來證明其可行性。在品德與社會課堂教學中,雖然采用了思維可視化教學,但是具體操作不能根據(jù)教學發(fā)展的實際,只是單純地從網(wǎng)上查閱相關(guān)的技術(shù)資料,并未與小學生的實際生活相結(jié)合,這不僅影響到學生的學習興趣,也給教學效果帶來不利影響。
。ㄈ┧季S可視化技術(shù)運用中需要注意的問題
新的時期,社會越來越重視素質(zhì)教育的發(fā)展,思維可視化教學方法是素質(zhì)教學的主要體現(xiàn),在實際發(fā)展中,需要結(jié)合教學目標和教材內(nèi)容的安排,制訂科學的可視化教學示意圖,并結(jié)合小學生社會生活的實際,充分調(diào)動學生的學習興趣,要啟發(fā)學生的思維,發(fā)揮其聯(lián)想和記憶能力,從而減少對知識理解的難度。這也要求教師要不斷提升自己的綜合素質(zhì),加強對新的教學手段的應(yīng)用,為課堂教學效率的不斷提高貢獻力量。
綜上所述,在新課標課程教學的影響下,對教學手段和教學模式的轉(zhuǎn)變也產(chǎn)生了一定的影響,在新的教育發(fā)展環(huán)境下,小學品德和社會學科要充分運用新的教學手段,不斷激發(fā)學生的思維,培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動思考問題的習慣,在思考中加深對知識的理解和掌握,從而在一定程度上提升學生對社會問題的思辨能力、情感處理能力及社會實踐能力等,使學生的綜合素質(zhì)得到提升。這也是提高課堂學習效率和教學質(zhì)量的重要途徑。
參考文獻:
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