淺析小學語文閱讀教學有效性

　　淺析小學語文閱讀教學有效性

　　楊紅梅

　�。▋�(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市烏審旗第一實驗小學）

　　摘 要：小學生教育中作文能力和閱讀理解能力一直是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在，閱讀能夠很好鍛煉這兩種學習能力。在學生的啟蒙教育中能夠很好地開發(fā)學生的寫作思想和理解文章的能力。在目前小學語文閱讀教育中，閱讀已經(jīng)越來越被重視起來。雖然閱讀能力和一個學生能力的提升有一定的相關(guān)性，但是這種相關(guān)性也受到很多因素的干擾。目前小學閱讀教育仍然存在進步的空間，有的教師仍然沒有對閱讀教育引起足夠的重視。

　　關(guān)鍵詞：小學語文；語文閱讀；有效性

　　小學教育是學生在整個學習階段的初始階段，處于這個時期的學生在各個學習領(lǐng)域都有著比較高的學習興趣，并對所有的科目都有著淺顯的認識。這種現(xiàn)象使小學語文的教育往往很難確保學生全程的接受。學生的心智正在成長期，對于事物有著各自好奇的看法。在語文閱讀教育中，如果能夠根據(jù)學生的生理特點進行合適的教學，那將對小學語文閱讀教育有很大的幫助。之所以提出小學語文閱讀的問題是因為在課改過程中不斷的顯露出了小學語文閱讀教育中的問題。

　　一、小學語文閱讀存在的問題

　　1閱讀內(nèi)容與學生閱讀能力不符

　　小學語文教材中，人教版的使用是占大多數(shù)的，筆者就根據(jù)人教版的語文閱讀內(nèi)容進行探析。發(fā)現(xiàn)很多的課內(nèi)閱讀內(nèi)容與學生的閱讀能力不相符，這種閱讀材料即使學生在學習的過程中掌握了一定的知識也不能對作品真正想表達的觀點有準確的把握。

　　例如，在人教版小學語文六年級下冊《凡卡》這篇課文時，作者通過寫凡卡的生活經(jīng)歷和凡卡在寫信時的描寫，展現(xiàn)了當時背景下一個九歲孩子的心理發(fā)展過程，同時反映出那個時期的社會的黑暗。這種相對沉重的閱讀材料在學習的過程中學生只能是被動地接受教師的講解，但是要想真正地滲透文章的含義和文學價值還需要學生在閱讀之前對當時的寫作背景的歷史有一定的了解。而且這種涉及社會層面的描寫對于小學生來說意義不大，小學生的生活閱歷、價值觀、世界觀都處于沒有形成的階段，在這個時期對于社會的描寫的理解能力也存在一定程度的限制。學生對所學內(nèi)容在客觀條件上不能夠達到完美的要求，必然導致教學有效性的缺失。

　　2.學生缺乏思考能力，習慣于接受傳統(tǒng)課程

　　雖然教育改革之路一直在提倡，但是小學語文的閱讀教育還存在很多的傳統(tǒng)問題。學生閱讀速度和閱讀質(zhì)量上都沒有形成很好的學習效果，這種情況下的閱讀就只能是學生在淺顯的閱讀之后聽教師的講解。這種匆匆結(jié)束的閱讀教學很大程度并不能對學生的閱讀能力有所提高，閱讀的過程是一個人自主接受閱讀內(nèi)容的過程。這個過程自然需要閱讀者慢慢體會和認真的思考。在聽講解的過程中沒有了自主的思考也就沒有了閱讀的意義，這種教學過程同樣制約著小學語文語文教學的有效性。

　　3.小學閱讀材料的選擇良莠不齊

　　閱讀材料的選擇上除了課本中的課文，還需要在課外選擇一定量的材料，這種相比而言沒有具體要求的選擇往往存在很大的質(zhì)量彈性。這個過程中使得大量的通俗文學和網(wǎng)絡(luò)文章、流行小說進入學生的閱讀范圍，這些作品在小學階段的閱讀并不適合。這些閱讀材料的作者背景不能保證，對于學生的品質(zhì)培養(yǎng)也存在很大的影響。

　　二、提高教學水平實現(xiàn)閱讀教學有效性的建議

　　作為小學語文中的重要課程，在教學過程一定要提高教學的有效性，語文能力除了基礎(chǔ)的認字、識詞、造句外，更多的就是一個人閱讀理解的能力和寫作的能力。這些能力的培養(yǎng)都與小學語文閱讀教學有效性相關(guān)。筆者就根據(jù)在日常教學中發(fā)現(xiàn)的教學問題以及在小學語文閱讀有效性方面的提高意見做出陳述：

　　1.去繁就簡，明確教學目標

　　就目前小學語文閱讀教育中存在教學過程過于繁瑣，程序冗余的現(xiàn)象而言，已經(jīng)使得教學的目標在一定程度偏離中心的地位。應(yīng)該在閱讀教學的過程中突出閱讀，摒棄那些沒有必要的教學輔助過程。學生的閱讀只需要閱讀材料和安靜的環(huán)境，其他的教學媒介的存在很可能使學生的注意力無法集中于閱讀。閱讀中的思考也需要相對簡單的環(huán)境進行，去繁就簡是明確教學目標的一種手段。

　　2.增加課堂交流環(huán)節(jié)，促進學生思維碰撞

　　同樣一篇文章在不同的人閱讀之后會產(chǎn)生不同的認知，學生在閱讀過程中的理解差異性是永久存在的。如果閱讀教學的內(nèi)容只是停留在輸送統(tǒng)一思想的階段，那么這樣的小學語文教學依然沒有有效性可言。一個人的思維和另一個人的思維不可能完全相等，在課堂中給學生提供更多的交流機會能使得學生在交流過程中體會自身和他人的差異。這種交流同時也能夠鍛煉學生的溝通能力和表達能力，既能夠拓展閱讀教學的有效性，又能提高學生的溝通能力。

　　3.引導學生思維，摒棄灌輸式教學，實現(xiàn)讀思相互結(jié)合

　　在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中存在問題較多的就是在學生思維上采取灌輸式的思維，無論學生的接受能力和理解范圍只是單方向的給學生呈現(xiàn)，這樣的教學過程效果自然不好。學生的思維從自身思維到正確思維之間沒有很好的過渡，使得學生在思維接受過程中存在困擾。

　　同時，思維的過渡有助于學生在理解的層面更好地接受教學的內(nèi)容，但是這種能力在提升后如果沒有一定的訓練和實踐，也就沒有實現(xiàn)閱讀教學的最終的目。小學閱讀教學的最終教學目的中提升學生的寫作能力是很重要的，這就需要將閱讀和寫作相結(jié)合。在閱讀能力提升的同時提升寫作能力，也能起到趁熱打鐵的效果，從而全面提高小學語文閱讀教學的有效性。

　　小學語文閱讀教學有效性關(guān)乎學生在學習過程中的知識接受程度和對于學習的態(tài)度，在教學層面的改變能夠很好地提高這種有效性。教學有效性的探索能夠有效地提高教學質(zhì)量、改善教學過程，在這種有效性教學方式探索的過程中實現(xiàn)了教師和學生的共同成長。

　　參考文獻：

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