論文：開展示范課、匯報課、研討課活動之比較

　　論文：開展示范課、匯報課、研討課活動之比較

　　孫秀麗

　�。�吉林省大安市教師進(jìn)修學(xué)校）

　　摘 要：示范課、匯報課、研討課是中小學(xué)學(xué)校經(jīng)常開展的教研活動，這幾種教研活動都是學(xué)校提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量最直接最有效的方式。對示范課、匯報課、研討課這三種教學(xué)活動進(jìn)行了比較。

　　關(guān)鍵詞：示范課；匯報課；研討課；比較

　　示范課、匯報課、研討課是中小學(xué)學(xué)校經(jīng)常開展的教研活動，這幾種教研活動都是學(xué)校提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量最直接、最有效的方式。雖然都是為了提高教師課堂教學(xué)水平，但是它們的出發(fā)點和活動形式有所不同。我在參加許多學(xué)校開展的這幾種活動過程中發(fā)現(xiàn)，由于對這幾種教學(xué)活動的目的認(rèn)識不清，導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)對教師的要求不到位，教師學(xué)習(xí)、研究的針對性不強，使得活動中出現(xiàn)問題解決不到位，取得效果不顯著的現(xiàn)象。為了使這三種教學(xué)活動都能發(fā)揮應(yīng)有的功能和作用，取得事半功倍的效果，下面我分別談一下該如何開展示范課、匯報課、研討課這三種教學(xué)活動。

　　一、示范課

　　示范課多是由有一定課堂教學(xué)經(jīng)驗的教師來承擔(dān)，如，學(xué)校的骨干教師、學(xué)科帶頭人等。其主要目的是展示、介紹他本人的一些成功的教育理念、教育方法、教學(xué)手段等，供聽課教師學(xué)習(xí)、借鑒，能起到示范引領(lǐng)的作用，用直觀、新穎的教學(xué)方法，傳遞新的教學(xué)思想、展示新的教學(xué)手段。這是促進(jìn)教師重視課堂教學(xué)研究、提高教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段和途徑。在示范課堂上，作課教師要展現(xiàn)出個人教學(xué)特色、學(xué)科特點，以創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計，從不同的角度、用不同的方式，展示自己多年積淀下來的深厚的課堂教學(xué)功底，展示出自己的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。通過示范課活動，讓授課教師受到檢閱的同時也得到了再提高的機會，讓聽課教師受到啟發(fā)，授課、聽課教師之間互相切磋教法、共同提高，為提高全校教師的業(yè)務(wù)水平搭建了學(xué)習(xí)和交流的平臺。

　　聽課教師的聽課目的主要是學(xué)習(xí)。開展這類活動課，要注重聽課教師的準(zhǔn)備過程，要了解作課教師有哪些值得學(xué)習(xí)的地方，作課教師本節(jié)課重點要展示什么。最好的辦法是先把作課教師的說課稿提前發(fā)給聽課教師，并提前向聽課教師介紹作課教師重點要展示的內(nèi)容，聽課者在大致了解自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，在課上就可以集中精力采集所需案例的全過程。

　　評課的討論要圍繞哪些內(nèi)容很好、可以直接為我所用，哪些內(nèi)容怎樣處理會更好、我想怎樣創(chuàng)新使用等問題來進(jìn)行。對不解的問題可以在評課過程中明確提出來，尤其是要弄清作課者的設(shè)計意圖，以及作課者所采取方式方法的現(xiàn)實作用和長遠(yuǎn)意義。作課者要思路清晰、充分展示、真誠交流。聽課者要結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐，深入理解、真正內(nèi)化，這樣才能為自己的教學(xué)實踐及研究指明方向，才能真正用示范課的引領(lǐng)作用促進(jìn)自己的專業(yè)成長，提升自己的教育教學(xué)能力。

　　二、匯報課

　　匯報課一般可分為青年教師匯報課和學(xué)習(xí)匯報課兩種。青年教師匯報課的作課者一般為走上教學(xué)工作崗位一至三年的教師，以作課的形式向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、同行匯報自己的專業(yè)成長情況，以求得更大的進(jìn)步。聽課者多為學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的教師。聽青年教師匯報課首先要全面了解作課教師以前的課堂教學(xué)情況，評課時，不能就課論課，而是要結(jié)合他們以往的課堂教學(xué)情況去指導(dǎo)，目的是幫助其提高自身的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)其快速成長。因此，評課時要充分肯定其進(jìn)步性，指出其不足之處以及改進(jìn)的措施和方法，指導(dǎo)要到位，鼓勵要真誠，改進(jìn)的措施要具體明確、具有可操作性，使作課者理解、掌握教學(xué)要領(lǐng)，并能運用到課堂教學(xué)實踐之中。

　　學(xué)習(xí)匯報課則是向領(lǐng)導(dǎo)和同行匯報學(xué)以致用的情況。例如，聽完了示范課或?qū)W習(xí)了某種新的教學(xué)模式、教學(xué)方法，經(jīng)過一段時間試用之后，感覺已內(nèi)化為自己的教學(xué)思想和行為，故作課匯報。評課則要圍繞作課者學(xué)得怎么樣，形、神是否兼?zhèn)洌�需要做哪些改進(jìn)等方面來進(jìn)行。

　　三、研討課（教研課）

　　研討課是指教研活動過程中，經(jīng)過學(xué)習(xí)、研究、設(shè)計，圍繞教研主題所做的課。目的是試驗、檢驗研究內(nèi)容的正確性，評估其對課堂教學(xué)的意義和價值，把研究的內(nèi)容運用到課堂教學(xué)之中。要開展好研討課，前提是要深入了解課程改革中存在的問題。這些問題必須是普遍存在的、急需解決的，然后從這些問題中確定研討主題。

　　承擔(dān)研討課的教師自身要有較好的教育教學(xué)素養(yǎng)，對研討的主題要有一定的認(rèn)識和相關(guān)的實踐探索經(jīng)歷。參加研討的人員事先要搜集好與研討主題相關(guān)的理論與經(jīng)驗，要認(rèn)真學(xué)習(xí)、充分理解研討的主題以及本節(jié)課主要要研討的內(nèi)容。以便從更寬的視野上去把握和理解，以確保研討課的層次與質(zhì)量。

　　研討時至少要圍繞以下三點來進(jìn)行：（1）要圍繞研討的好課標(biāo)準(zhǔn)來研討，把提升基礎(chǔ)研討的價值作為重要追求；（2）鼓勵參加研討會的教師發(fā)表各種解決這一研討問題的課堂教學(xué)實踐新思路，允許嘗試與不成熟；（3）參與研討的教師可根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗提供各種選擇的可能性，供作課教師與參加研討會的教師參考和討論。因此，參加研討會的教師在評課時要針對所研究內(nèi)容本身的正確性、可操作性和作課者的實施方式、方法，探討相應(yīng)的改進(jìn)措施，從而使教研活動取得實質(zhì)上的成果。

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