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語文教學(xué)論文：新課改，教師能安靜地走開嗎
新課改，教師能安靜地走開嗎林素云
�。ǜ＝ㄊ∪魇猩晨h第五中學(xué)）
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在"教學(xué)建議"中首先指出："充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。"這就告訴我們：語文教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是重要的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要能發(fā)揮好主導(dǎo)作用。這應(yīng)該說是當(dāng)前學(xué)校教學(xué)的主流。
然而，也有不盡如人意的現(xiàn)象。我就見過有些教師在教學(xué)中為避主宰課堂之嫌，沒有很好地組織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在朗讀訓(xùn)練中，他們一味地讓學(xué)生讀，很少做必要的范讀與指點；在學(xué)生自學(xué)或小組討論時，他們站在一旁，成了局外人；在討論探究某些問題時，他們對學(xué)生發(fā)表的不同意見，不置可否……這些教師忘了"教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者",教師的主導(dǎo)作用被忽視了。
辯證法告訴我們，做任何事都要防止一種傾向掩蓋另一種傾向，更不能走極端。因此，只有充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，才能真正體現(xiàn)"學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人",這是"教"與"學(xué)"的辯證法。
在閱讀教學(xué)中教師如何發(fā)揮好主導(dǎo)作用呢？我以為，具體體現(xiàn)在教學(xué)活動中教師的組織、激勵、指導(dǎo)、點撥方面。
一、組織
學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不是"放羊式",而是有目的、有組織進(jìn)行的活動。教師應(yīng)理所當(dāng)然地做好教學(xué)活動的組織者。比如，小組合作學(xué)習(xí)是目前閱讀教學(xué)中常采用的方式。對學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，教師首先幫助學(xué)生建立好學(xué)習(xí)小組，即使是學(xué)生自由選擇合作伙伴，也得當(dāng)好參謀，合理搭配好小組成員，以便小組學(xué)習(xí)時起到互幫互學(xué)的效果。其次，教師要深入小組了解情況，適時調(diào)控討論的內(nèi)容和時間，使討論取得實效。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)"語文是實踐性很強(qiáng)的課程",同時還要求教師"積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)".閱讀教學(xué)不能把學(xué)生封閉在課堂這個小天地里，而應(yīng)做到課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合，開展豐富多彩的語文實踐活動，這更少不了教師的周密組織。
二、激勵
德國教育家第斯多惠指出："我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。"在閱讀教學(xué)中，教師要善于運用激勵手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生能正確或有感情地朗讀課文，討論中敢于發(fā)表自己的看法，有獨特的見解時，教師要不失時機(jī)地向?qū)W生或投去一個贊許的眼光，或給予一句表揚的話語，或送去一片鼓勵的掌聲，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，樹立起自信。教師還可以通過組織競賽活動，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生保持飽滿旺盛的學(xué)習(xí)情緒。
三、指導(dǎo)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要"注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境",讓學(xué)生"掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法".為此，教師要重視學(xué)法的指導(dǎo)，如幫助學(xué)生提高朗讀水平，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，和學(xué)生共同探究、總結(jié)學(xué)法等。教師聲情并茂的朗讀，不僅對學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶感情有巨大作用，而且對學(xué)生朗讀水平的提高，閱讀能力和良好習(xí)慣的形成，也有著直接的影響。例如，在教學(xué)《背影》中買橘送別這一段時，可以兩次要求學(xué)生認(rèn)真讀書，邊讀、邊畫、邊想，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)父親愛兒子的動作和語言的句子畫出來，用心體會。教師結(jié)合學(xué)生回答，抓住關(guān)鍵詞、句，通過提問進(jìn)行點撥，在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀出感情，進(jìn)而總結(jié)出學(xué)法：抓住人物動作、語言，運用"讀、畫、思、讀"的方式，深入研討。這樣的指導(dǎo)，既教給了學(xué)法，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。
四、點撥
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確："閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。"閱讀教學(xué)的過程就是教師引導(dǎo)點撥學(xué)生讀書感悟內(nèi)化的過程。教學(xué)中，教師要通過啟發(fā)性的問題，或引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，"在主動積極思維的情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考";對學(xué)生碰到疑難或理解上的偏差、認(rèn)識上的模糊，更需要教師巧妙的點撥，把學(xué)生的思維引入正確的軌道或促其頓悟。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中合理想象，善于質(zhì)疑。例如，在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，有位同學(xué)提出這樣一個問題："在那個官官相護(hù)的黑暗社會里，魯提轄真的敢為金氏父女主持公道嗎？"老師抓住這個問題要求大家揣摩課文發(fā)表一下自己的看法，并說出理由。結(jié)果學(xué)生中出現(xiàn)兩種截然不同的意見，一種會去，一種不一定敢去，雙方也都說出了理由。此時，教師要讓學(xué)生再讀下文，看看魯達(dá)最終去了沒有，為什么會去？經(jīng)教師的點撥啟發(fā)，學(xué)生終于明白了魯達(dá)是會去的，因為這是他的性格使然。這樣就很好地利用了學(xué)生質(zhì)疑引導(dǎo)讀書，以疑促思，實施《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，改革閱讀教學(xué)，教師要牢固樹立"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"的思想，并發(fā)揮好主導(dǎo)作用，對教師的要求更高了。我們只有學(xué)好《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，更新觀念，與時俱進(jìn)，才能得到長足的發(fā)展。
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