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統(tǒng)計分析法評價在科學(xué)課本實驗中的應(yīng)用
統(tǒng)計分析法評價在科學(xué)課本實驗中的應(yīng)用虞優(yōu)優(yōu)
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摘 要：在教學(xué)中，課堂評價是一個重要的環(huán)節(jié)。質(zhì)性評價更符合教學(xué)場景，符合學(xué)生的積極心理的發(fā)展，但缺乏規(guī)范性。統(tǒng)計分析法是量化評價中的一種，以統(tǒng)計分析法為主，將質(zhì)性評價法的優(yōu)點融合。通過介紹統(tǒng)計分析法的應(yīng)用，體現(xiàn)它在實驗課堂教學(xué)中的獨特作用。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計分析法；評價；實驗課
當(dāng)下實驗課課堂教學(xué)確實存在以下困難：對科學(xué)教師來說，實驗課讓人覺得費力并效果不佳。對學(xué)生來說，缺少實驗課堂規(guī)范的考核；教師講解時，總?cè)滩蛔∪ヅ鰧嶒瀮x器；實驗操作能力弱的學(xué)生在實驗中很容易變成了旁觀者，無法讓每位學(xué)生提高實驗操作能力；實驗課學(xué)生出現(xiàn)實驗錯誤和失誤在課堂上得不到糾正。
一、統(tǒng)計分析法評價及操作要點
�、苯y(tǒng)計分析法評價的含義
所謂的統(tǒng)計分析法評價法，就是以初中實驗操作考試評分細則為依據(jù)，用數(shù)字統(tǒng)計來分析課本實驗課中學(xué)生實驗操作的規(guī)范、落實、反思、創(chuàng)新效果等為主的量化考核，同時包容了課堂中學(xué)生對實驗知識應(yīng)用等方面的質(zhì)性評價，進而對學(xué)生做出優(yōu)秀、良好、合格的不同等級的評價方法。
根據(jù)實驗課堂內(nèi)容，以初中生實驗操作規(guī)范考試評分細則為依據(jù)，結(jié)合質(zhì)性評價，對實驗課進行全面的量化考核，讓教師清楚本節(jié)課所教的效果；讓每位學(xué)生都清楚自己學(xué)到什么和存在的問題是什么。
實驗課也與普通課堂一樣，評價學(xué)生不只有簡單的實驗操作規(guī)范統(tǒng)計，更需要激發(fā)學(xué)生的自律式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在個人實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建出新的實驗。在實驗課堂的考核細則中不僅有實驗操作的規(guī)范細則，還要有深層的實驗應(yīng)用評分細則。對這些評分進行統(tǒng)計分析，分出優(yōu)秀、良好、合格，讓學(xué)生在課堂中有目標。
2.統(tǒng)計分析法評價的操作要點
�。�1）實驗室座位實施小組定位制
根據(jù)實驗室桌椅的擺放，相對而坐的四人為一組。四人為一小組并不是任意的，是根據(jù)班級學(xué)生的特點進行組合的。組里的每一個學(xué)生都是參評人員。
�。�2）統(tǒng)計分析的制訂并實施
每節(jié)課以百分制來賦分，參評人員在認真聽課、認真實驗、認真寫實驗的基礎(chǔ)上，給予制訂的評分對象進行評分，計算出每個參評人員的實驗課所賦的總分。首先，要明確并突出每節(jié)實驗課的重點，所包含的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，而且還要兼顧培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。設(shè)定五個評分子項，每子項權(quán)重系數(shù)與該項賦分的乘積即為每子項的得分。子項（權(quán)重系數(shù)）分為以下五部分：A操作規(guī)范（0.25），B課堂紀律（0.1），C實驗整理和器材愛護（0.1），D實驗現(xiàn)象和結(jié)果的正確表達（0.25），E實驗現(xiàn)象推斷、反思、創(chuàng)新（0.3）。其次，求出五部分的每一部分的母項得分。例如，本節(jié)課有4個實驗，每一個實驗的得分記為x1、x2、x3、x4,求出操作規(guī)范這個母項得分就是該母項權(quán)重系數(shù)與4個實驗的每一項實驗的實驗操作規(guī)范的得分之和的積，即：A=0.25（x1+x2+x3+x4），同樣類推：B=0.1（x1+x2+x3+x4），C=0.1（x1+x2+x3+x4），D=0.25（x1+x2+x3+x4），E=0.3（x1+x2+x3+x4）。最后，算出每位參評學(xué)生的本節(jié)課所賦總分，總分記為Q,Q=A+B+C+D+E.
�。�3）算出全班學(xué)生所賦總分
按10~8.5分為優(yōu)秀，8.5~7分為良好，7~6分，6分以下為不合格進行分級。
二、統(tǒng)計分析法評價在實驗課教學(xué)中的應(yīng)用舉例
運用統(tǒng)計分析法評價，對實驗課中的問題進行確認、考查和闡述，進一步深化對實驗課的認識，檢驗統(tǒng)計分析法評價的實踐效果。
1.化學(xué)教學(xué)舉例：物質(zhì)的鑒別
實驗冊中的物質(zhì)的鑒別是屬于驗證性實驗，驗證氫氧化鈉、碳酸鈉、硫酸鈉、氯化鈉中的一種或幾種，我們把離子鑒定的教學(xué)目標確定為：（1）了解并體會離子鑒定的方法；（2）能通過統(tǒng)計分析法評價對學(xué)生離子鑒定法是否掌握作出評價；（3）依據(jù)離子鑒定的方法設(shè)置綜合實驗，既提升學(xué)生的實驗?zāi)芰�，又促使學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象的進行分析和推理。評分過程如下表。
創(chuàng)設(shè)統(tǒng)計分析法評價機制，開展實驗考核活動，主要是為了讓學(xué)生體驗實驗，從中領(lǐng)悟科學(xué)的結(jié)論的得出是建立在實驗基礎(chǔ)之上，并進一步深化基礎(chǔ)實驗，形成根據(jù)實驗現(xiàn)象進行分析、推理的思維模式。實驗考核具體設(shè)計步驟：（1）根據(jù)常規(guī)實驗課的教學(xué)內(nèi)容的重點進行改編，將實驗操作中要注意的點改編成評分的要點；（2）所賦總分包括預(yù)設(shè)的A、B、C、D、E五部分，按分數(shù)分級，激勵學(xué)生向更好的級數(shù)努力；教師可借助PPT呈現(xiàn)出評分細則便于不同組之間互評。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評分細則，去發(fā)現(xiàn)實驗中的問題。若想糾正錯誤，可以重新再做一次實驗來驗證不正確的實驗結(jié)論是否由操作錯誤所引起的。
2.物理教學(xué)舉例：滑輪組實驗
滑輪組實驗包括了定滑輪、動滑輪以及滑輪組實驗。上過此節(jié)實驗課后，你會發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生操作粗略，很難得出滑輪組的一些規(guī)律。為了讓學(xué)生在實驗操作中變得嚴謹，提高實驗?zāi)芰�，在本�?jié)實驗課中重點突出實驗反思，利用學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識和實踐操作的結(jié)果的矛盾，引發(fā)反思。
通過以上的反思設(shè)計，與以往學(xué)生不同的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己操作中的問題，理論知識學(xué)生平時會說但在實踐操作中變成了乙圖，測量物體移動的距離h,跟自由端移動的距離s的關(guān)系就得不出是s=3h,像乙圖這樣斜拉，學(xué)生測量時是豎直測量，自然造成測出的s偏小。通過本節(jié)課統(tǒng)計分析法評價后，學(xué)生才真正領(lǐng)會為什么要豎直向上拉。而統(tǒng)計分析法評價機制在這節(jié)課中發(fā)揮的作用就是促使了學(xué)生去做、去想，讓學(xué)生無法忽視實驗中存在的問題，讓實驗課發(fā)揮出其原有的價值和意義。
3.生物教學(xué)舉例：顯微鏡的使用
在上面兩個例子中，統(tǒng)計分析法評價制起到的是規(guī)范實驗課和引領(lǐng)實驗課的作用，實驗課中蘊藏的分析推理、反思總結(jié)都得以體現(xiàn)。當(dāng)然統(tǒng)計分析法評價制在初學(xué)實驗儀器的使用中，將同樣發(fā)揮獨特的作用，它的作用可以做到讓每位學(xué)生以正確的操作過關(guān)，達到提升學(xué)生實驗操作能力的目的。
課前教師事先設(shè)計好母項和子項評分細則，同層次的難度分為X、Y、Z三張考核單。實驗課前向?qū)W生說明上課流程，講解15分鐘顯微鏡的使用，接下來就考核，并統(tǒng)計分析。此時，以兩人為一組，教師給每組中的一位成員發(fā)下X考核單，另一位學(xué)生就被考核，拿有考核單的學(xué)生對被考核的學(xué)生進行考核結(jié)分，出現(xiàn)錯誤立馬給予糾正，考核時間為10分鐘，10分鐘后，教師給剛被考核的學(xué)生發(fā)下Y考核單，去考核另一位學(xué)生，方法類似。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生相當(dāng)于聽了一遍、做了一遍、看了一遍，同時還可以通過發(fā)現(xiàn)別人的錯誤來提醒自己。最后10分鐘給覺得自己操作不夠理想的學(xué)生用Z再考核。
4.實驗整合舉例：杠桿平衡應(yīng)用
統(tǒng)計分析法評價的使用是很靈活的，它還可以開放式的評價學(xué)生的實驗設(shè)計能力，例如，教師可以在E實驗創(chuàng)新母項中，開發(fā)創(chuàng)新評價細則。如，借助杠桿，你還能測哪些物理量？（5分）你如何設(shè)計實驗方案？（5分）需要哪些器材？（5分）教師可以統(tǒng)計一下學(xué)生所提的方案，歸類一下，開設(shè)一節(jié)學(xué)生自制的實驗課。對能做出自己所設(shè)計的實驗的學(xué)生再給予加分。在以杠桿為前提下，學(xué)生提到了利用杠桿測木棒的重力，測石塊的浮力，測石塊的密度等綜合性實驗。
總之，統(tǒng)計分析法評價在實驗課的應(yīng)用中，讓學(xué)生無法在課堂上放松。實踐告訴我們，它沒有抑制學(xué)生對實驗的熱情和興趣。反而喚醒了學(xué)生對實驗的思考，對自己實驗操作是否正確的那份在意，對實驗現(xiàn)象背后的理論與實踐是否統(tǒng)一的判定，有助于學(xué)生從整體上認識實驗，體驗實驗的魅力，提升學(xué)生實驗基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻：
沈素貞。初中科學(xué)實驗課教學(xué)有效性實踐[J].浙江教育科學(xué)，2011（04）。
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