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關(guān)于初中歷史教學(xué)論文：探究歷史課堂優(yōu)化學(xué)習(xí)效率
在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家或多或少都會接觸過論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家收集的初中歷史教學(xué)論文：探究歷史課堂優(yōu)化學(xué)習(xí)效率，希望對大家有所幫助。
摘 要：隨著初中歷史課程改革的推進與發(fā)展，教師應(yīng)該在有限單位時間內(nèi)最大限度地整合教材，因材施教，促進學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。結(jié)合新課改教學(xué)理念，就初中歷史課堂教學(xué)效率淺談幾點思考。
關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)效率
記得捷克教育學(xué)家夸美紐斯曾說過一句話："尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教師可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)。"這種"少教多學(xué)"的教學(xué)方法，是歷代從事教育的工作者所追求的最佳教學(xué)效果，我認(rèn)為這種孜孜不倦所追求的也就是現(xiàn)在所說的課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)時間是有限的，如何在有限的時間內(nèi)教師"少教",又能讓學(xué)生"多學(xué)",也是我從教以來一直堅持的教學(xué)理念。
隨著初中歷史課程改革的推進與發(fā)展，這種"少教多學(xué)"的教學(xué)理念開始深深地扎根在我們教師的心中。有了這種新的教學(xué)理念，就該有新的教學(xué)課堂，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者和參與者，教師應(yīng)該在有限單位時間內(nèi)最大限度地整合教材，因材施教。我認(rèn)為有效率的"課堂"積累，勢必促進學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。下面就我的專業(yè)教學(xué)環(huán)境——初中歷史課堂談幾點拙識。
一、歷史課堂是學(xué)生心智得到發(fā)展、身心獲得愉悅的場所
營造學(xué)生適度學(xué)習(xí)壓力，釋放學(xué)生心智，激發(fā)其自身求知欲，是提高教學(xué)效率的前提。
二、歷史課堂是彰顯教師個性、顯現(xiàn)教師教學(xué)素養(yǎng)的舞臺
我們有一些教師認(rèn)為新課程改革就是教師提出問題讓學(xué)生帶著問題去看書，然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生來回答問題，且要求學(xué)生按照早已設(shè)計好的思路或答案來回答問題，課堂上越熱鬧越好，其實我不以為然。歷史教改的關(guān)鍵是老師設(shè)計出優(yōu)秀的教案學(xué)案，根據(jù)課堂實際情況靈活變通，允許學(xué)生存在不同的觀點，且對學(xué)生中的不同想法，尤其是有創(chuàng)造性的主張加以表揚，充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性，從而培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新精神。我記得在上《三國演義》時，就有學(xué)生提出："既然諸葛亮那么聰明那么有才華，為什么不自己當(dāng)皇帝，而要讓別人當(dāng)呢？"這個問題完全超出了我的預(yù)設(shè)。這時，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生討論，教師適當(dāng)補充，最終達到設(shè)疑、解惑的作用。教師還可以對教學(xué)內(nèi)容進行重新組合，選擇適合自身特點的教學(xué)方法，揚長避短，充分展示教師自身積累的知識素養(yǎng)。教師采用自己喜歡并熟悉的模式，歷史故事信手拈來，教學(xué)方法得心應(yīng)手，老師也會有教學(xué)成功的成就感。
三、歷史課堂是師生和諧交流、互動共生的精神樂園
創(chuàng)設(shè)歷史課堂教學(xué)的良好狀態(tài)，提倡構(gòu)建平等、民主、互動合作的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，改變傳統(tǒng)課堂的"一言堂"模式，按照學(xué)生的認(rèn)知水平確定教學(xué)方案，做到能學(xué)不教，以學(xué)促教。由于學(xué)生的認(rèn)知水平普遍存在差異性，在教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)參差不齊，教師對每一個學(xué)生都需進行正面評價，以鼓勵為主，讓學(xué)生樹立信心，勇于表現(xiàn)自己。現(xiàn)在很多學(xué)校一搞教學(xué)開放活動就強調(diào)一定要用多媒體進行教學(xué)，且把它當(dāng)作是否是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)之一。從表面上看，這節(jié)課形式上顯得很賞心悅目，但我倒覺得這種課有點形式主義。我個人認(rèn)為一堂優(yōu)課，標(biāo)準(zhǔn)是課堂結(jié)構(gòu)是否出新意，課堂提問的設(shè)計角度好不好，教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容有沒有得到優(yōu)化，是不是最大限度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分地挖掘了學(xué)生的潛能，學(xué)生有沒有學(xué)以致用。例如，我在講日本歷史的時候，提問：大化改新時，日本比中國要落后得多，而現(xiàn)在的日本卻成為世界超級經(jīng)濟大國，為什么？這給我們帶來哪些啟示？我讓學(xué)生自己去思考、找答案，通過小組討論，自由回答，學(xué)生糾正、補充，教師進行引導(dǎo)，從而完成學(xué)習(xí)、探究、深化的過程。
四、歷史課堂是構(gòu)建歷史與現(xiàn)實有機結(jié)合的橋梁
歷史是過去與現(xiàn)在永不休止的對話，是過去和現(xiàn)在有著某種深刻聯(lián)系的一門學(xué)科。在現(xiàn)實生活中，我們所遇到的很多問題，尤其是一些"熱點"問題的發(fā)生，不是瞬間的，而是有著深刻的歷史淵源。因此，在歷史教學(xué)中在立足于課本的基礎(chǔ)上，將一些社會現(xiàn)實中學(xué)生感興趣的"熱點"與課本內(nèi)容有機地結(jié)合起來，能加強歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，歷史教學(xué)實踐證明，學(xué)生對那些自己能意識到的實際生活起作用的知識最感興趣。如，在學(xué)習(xí)古代文明傳播途徑時，大家熟悉的阿拉伯?dāng)?shù)字卻是由印度人發(fā)明阿拉伯人改造并加以傳播的。因此，在教學(xué)過程中，就應(yīng)注重將書本知識與現(xiàn)實生活順利地實現(xiàn)"鏈接",這樣就能最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。
總之，歷史課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生心理特點，利用各種有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。歷史課堂是學(xué)生完成學(xué)業(yè)，發(fā)展智力，豐富情感，形成高尚審美情操的主陣地，教師應(yīng)重視學(xué)生情商的培育，少些單向教育，多些互動教學(xué)，只要學(xué)生真正了解歷史事件發(fā)生時特定的必然環(huán)境，就會有心靈的共鳴，從而自然而然掌握所學(xué)知識要點了，從根本上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。
參考文獻：
陳曉燕.如何優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2007(07).
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