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非言語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
非言語(yǔ)語(yǔ)言符號(hào)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用潘 嬌
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影響課堂教學(xué)效果的因素很多，如，教師駕馭課堂的能力、對(duì)教材課程的把握能力、對(duì)課堂臨時(shí)生成的資源的利用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，等等。其實(shí)除了這些因素，還有一個(gè)因素不能忽視，那就是教師的非言語(yǔ)符號(hào)因素。非言語(yǔ)符號(hào)是指為增強(qiáng)師生互動(dòng)的效度，提升教師講解和學(xué)生理解效果，教師課堂上所展現(xiàn)的儀表、表情、動(dòng)作、眼神、手勢(shì)等非言語(yǔ)（有聲語(yǔ)言）語(yǔ)言符號(hào)。都德的《最后一課》中的"最后一課"之所以感人，除了韓麥爾先生的有聲語(yǔ)言，更在于韓麥爾先生的表情、動(dòng)作（尤其是韓麥爾先生的手勢(shì)）讓人熱血沸騰。韓麥爾先生那高大的背影、欲言又止的悲憤表情、無(wú)奈而痛苦的揮手動(dòng)作……作為一種無(wú)聲的語(yǔ)言，重重地叩擊著人們的心弦。這些非言語(yǔ)符號(hào)，最大限度地表達(dá)了一位母語(yǔ)課教師，在外敵入侵被迫放棄祖國(guó)語(yǔ)言教學(xué)時(shí)的那種創(chuàng)傷和痛苦，那份對(duì)祖國(guó)、對(duì)母語(yǔ)無(wú)限熱愛的情感，對(duì)學(xué)生的愧疚與期待，對(duì)殘酷破壞民族文化的外敵的仇恨與憤懣……此時(shí)無(wú)聲勝有聲，因?yàn)檎Z(yǔ)言已無(wú)法表達(dá)韓麥爾先生內(nèi)心復(fù)雜而難以言狀的心情。
課堂教學(xué)中非言語(yǔ)符號(hào)的應(yīng)用，主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。
一、優(yōu)雅大方的儀表
教師儀表主要是指教師的裝束、衣著等。這是教師給學(xué)生傳遞的第一信息、第一印象。教師的儀表如何，決定了學(xué)生與教師之間互動(dòng)的方式、效果，同時(shí)，教師也會(huì)影響社會(huì)對(duì)教師的印象。教師的儀表應(yīng)該優(yōu)雅大方得體。優(yōu)雅，是高貴、高素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，會(huì)引起人們對(duì)教師職業(yè)、對(duì)教師、對(duì)知識(shí)的尊重，有利于教師作用的發(fā)揮。大方，會(huì)讓人們喜歡接近教師，有利于師生間的互動(dòng)交流。得體，要求教師儀表既要跟上時(shí)代步伐，展現(xiàn)時(shí)代氣息，又要注意職業(yè)性質(zhì)，避免給學(xué)生帶來(lái)消極影響。近期，網(wǎng)上經(jīng)常有一些討論教師著裝的信息，有些教師在儀表方面偏離優(yōu)雅大方，引起網(wǎng)民的詬病。愛美之心，人皆有之。教師也是人，也該講究衣著的美觀，但是，評(píng)價(jià)美的尺度應(yīng)該是樸素、自然而不失高雅、整潔。有修養(yǎng)的教師會(huì)使自己的外表、衣著和"靈魂工程師"這一角色相配，使外在的氣質(zhì)儀表美與內(nèi)在的性格修養(yǎng)美融為一體。一個(gè)渾身珠光寶氣或衣著暴露或奇裝異服的教師，是無(wú)法讓學(xué)生敬重的，反而會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不良的視覺沖擊，更不要說(shuō)為之增添教師魅力了。
二、親切自然的表情
表情是師生在信息交流時(shí)面部呈現(xiàn)的動(dòng)力表現(xiàn)。相對(duì)于儀表而言，教師的表情是一種動(dòng)態(tài)的無(wú)聲的語(yǔ)言符號(hào)，蘊(yùn)含著大量的有聲語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)的情感交流信息。親切自然的表情比起板著面孔嚴(yán)肅僵硬的表情，會(huì)有截然相反的效果。前者，會(huì)讓師生的交流處于一種輕松、自如的氛圍下；后者，則讓師生互動(dòng)處于一種沉悶、無(wú)趣且不愿溝通的氣氛中，教學(xué)效果可想而知。親切自然的表情直接作用于學(xué)生的情緒，促使學(xué)生積極情緒體驗(yàn)的產(chǎn)生，又有助于注意的維持、記憶力的增強(qiáng)、理解的加深，從而收到較好的整體提升效果。教師表情的教育價(jià)值正是其教學(xué)藝術(shù)的魅力所在。聚精會(huì)神、認(rèn)真思考的學(xué)生會(huì)從中獲得贊許和鼓勵(lì)的信息；注意力分散、搞小動(dòng)作、開小差的學(xué)生，則會(huì)從中接收到提醒、嗔怪和批評(píng)的信息。(www.qkfawen.com)這種委婉含蓄的表情暗示，既能激勵(lì)學(xué)生，又能維護(hù)學(xué)生的自尊，使學(xué)生感受到教師對(duì)他的關(guān)懷和愛護(hù)，還不至于分散全班學(xué)生的注意力，影響正常的課堂教學(xué)活動(dòng)。有時(shí)候，教師的表情之"形于色"也要適當(dāng)控制，對(duì)教學(xué)中偶發(fā)事件所表現(xiàn)出來(lái)的慌神不能"形于色",教師工作、生活中的挫折、憂愁與不愉快不能"形于色".在學(xué)生面前，教師的表情永遠(yuǎn)是親切自然、點(diǎn)化有方。教師控制和駕馭自己情緒及其外在表情的能力決定了其教學(xué)藝術(shù)的魅力指數(shù)。
三、從容沉穩(wěn)的舉止
教師的職業(yè)功能不僅是傳授知識(shí)，更在于對(duì)學(xué)生潛移默化的身教影響。所以，教師的舉止要從容、安詳、舒緩、大方，以便讓學(xué)生感到踏實(shí)、安全、親切、自然、不驕不躁、大方沉穩(wěn)。同樣，教師的舉止也要注意掌握力度的適當(dāng)，幅度的適中及動(dòng)作范圍的準(zhǔn)確，使行為舉止這一語(yǔ)言符號(hào)發(fā)揮出其應(yīng)有的教育和引導(dǎo)價(jià)值。遇到急事，就不能過(guò)于舒緩、安詳，要根據(jù)具體情況給出恰當(dāng)?shù)呐e止。教師研究舉止行為語(yǔ)言符號(hào)，還有助于教師判別學(xué)生舉止語(yǔ)言符號(hào)含義的能力，從而更好地了解學(xué)生的內(nèi)心世界和訴求。如，根據(jù)學(xué)生的坐姿、站姿可以知道學(xué)生是否疲勞，是否在認(rèn)真聽講，是否對(duì)教師有對(duì)立情緒。從學(xué)生撓頭這一動(dòng)作，可以判斷學(xué)生哪里沒聽懂，或者不想回答問題等。
四、豐富靈動(dòng)的眼神
眼神是目光的方向、力度和情態(tài)共同傳遞出來(lái)的思想情感信息。在所有非言語(yǔ)符號(hào)中，眼神是最豐富、最耐人尋味、最具魅力的。眼睛是人們情緒的最集中、最敏感的外顯窗口，透過(guò)這個(gè)窗口，師生之間可有效交流大量的情感和思想信息。教師的眼神不同于演員，所傳遞的各種信息都應(yīng)該是源自內(nèi)心的真實(shí)的情感體驗(yàn)和實(shí)在的用意。唯有如此，學(xué)生才能憑借經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，去充分體味和準(zhǔn)確理解教師眼神中攜帶的真實(shí)信息。有經(jīng)驗(yàn)的教師，能夠充分發(fā)揮眼神的作用，讓每個(gè)學(xué)生都感受到自己處于教師的眼神輻射圈中，都有自己是教師注意中心的感覺，從而受到激勵(lì)或自覺約束自己。
師生的交流是相互的。教師讓學(xué)生讀懂自己的眼神的同時(shí)，也要能夠解讀學(xué)生的眼神所傳遞出來(lái)的信息。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生上課注意力集中，對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣時(shí)，學(xué)生的眼神是閃光的、興奮的；不感興趣的眼神則是漫不經(jīng)心的、發(fā)散的；疲憊、厭倦的時(shí)候，學(xué)生的眼神是呆滯的、無(wú)光的；能夠回答教師的提問時(shí)，學(xué)生的眼神是直視教師、充滿自信的；不能回答或怕回答不好時(shí)，學(xué)生的眼神是旁視的、躲閃的，甚至?xí)拖骂^不讓教師看到其眼神。如果有學(xué)生埋頭疾書，還不時(shí)偷偷瞄教師一眼，眼神中有一絲的不安，這個(gè)學(xué)生十有八九在忙著與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的事。優(yōu)秀的教師從學(xué)生的眼神中能夠發(fā)現(xiàn)更多的東西，從而做到有效調(diào)控和教育。
作者簡(jiǎn)介：潘嬌，吉林省四平市八馬路小學(xué)高級(jí)教師，市級(jí)骨干教師，市學(xué)科帶頭人。
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