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上好講評(píng)課，讓學(xué)生愛上作文
上好講評(píng)課，讓學(xué)生愛上作文王洪波
（黑龍江省寧安農(nóng)場小學(xué)）
作文講評(píng)課是作文訓(xùn)練的總結(jié)和提高的重要一環(huán)。上好作文講評(píng)課，對(duì)于小學(xué)生作文能力的提高能起到事半功倍的作用。如何讓講評(píng)課充滿實(shí)效呢？在實(shí)際教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，把講評(píng)課分為欣賞、問診、治療三大板塊。
一、欣賞板塊，激發(fā)興趣
針對(duì)小學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，在講評(píng)時(shí)，以表揚(yáng)激勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。
1.課前要精心準(zhǔn)備
批改作文是一項(xiàng)非常繁重的工作，每次學(xué)生完成作文后，教師都要仔細(xì)閱讀每一篇作文，認(rèn)真分析學(xué)生作文中存在的問題。教師要準(zhǔn)備一個(gè)專門的記錄本，及時(shí)做好記錄。記錄下優(yōu)秀作文的學(xué)生，摘錄出作文中的精彩語句。整理出本次作文中學(xué)生存在的共性問題。設(shè)計(jì)成講評(píng)稿，打印下發(fā)到學(xué)生手中。根據(jù)學(xué)生的作文情況，按照優(yōu)、良、合格的等級(jí)進(jìn)行分類。篩選出5~6篇優(yōu)秀的作文，從良等級(jí)的作文中挑選出一些作文中的精彩語句。（15人左右）。做到大面積表揚(yáng)，盡量表揚(yáng)中等學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一句精彩的語句。
2.榜上有名，大面積表揚(yáng)
在上課伊始，教師可以用紅色粉筆把獲得優(yōu)秀等級(jí)的學(xué)生的名字寫在黑板上，讓全班學(xué)生大聲地讀出這些學(xué)生的名字，激發(fā)學(xué)生的積極性。然后，由小作者依次讀出自己作文中的精彩語句，在賞析中學(xué)生的積極性被點(diǎn)燃。
二、問診板塊，掌握技巧
教師每次在批改作文后，根據(jù)出現(xiàn)的問題，經(jīng)常會(huì)習(xí)慣寫上"事情不具體，語言不生動(dòng)，標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用不恰當(dāng)"等評(píng)語。當(dāng)批改后的作文發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生看后會(huì)很茫然：語言描寫不生動(dòng)，事情敘述不具體？到底怎么個(gè)不好？籠統(tǒng)的評(píng)語，空洞的說教，學(xué)生還是不得要領(lǐng)。既耗費(fèi)了教師大量的精力，有沒有效果。在不斷地反思后，我意識(shí)到：教師應(yīng)具體地指出學(xué)生存在的是什么問題，(www.qkfawen.com)讓學(xué)生明白自己的作文問題的根源所在。只有找準(zhǔn)"病根",才能下藥"治病".所以，教師把每次作文中學(xué)生存在的典型問題整理出來，值得注意的是，問題要少而精，切記面面俱到。通過集中講評(píng)，讓學(xué)生切實(shí)地感受到自己的不足。
如，在"寬容他人"這次作文講評(píng)課中，學(xué)生存在以下三個(gè)方面的典型病例：（1）標(biāo)點(diǎn)使用不正確的毛病。病例：下課了他把書還給了我他說我看書時(shí)弟弟和我搶結(jié)果掉了兩頁我粘上了，要我讓媽媽買一本給你。不用了你又不是故意的。我說。（2）語言描寫中提示語單一重復(fù)的毛病。病例：我在寫字，我一下子過線了，他就說："你過線了。""我就過一點(diǎn)能怎么樣？"我說，"也不是你家的。"她說不出了。"你無話可說了吧？"我說。（3）不會(huì)運(yùn)用對(duì)話語言進(jìn)行描寫。病例：字剛寫到一半，同桌的胳膊一動(dòng)，我的本子上畫了重重的一道線。我生氣地問他想干什么？存心搗亂是吧？同桌趕緊和我道歉說他不是故意的，他還要把他寫的紙給我，我很生氣。
欣賞環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師把本次作文中的幾個(gè)典型的病例展示出來。組織學(xué)生針對(duì)病例進(jìn)行討論，明白存在的問題。讓學(xué)生掌握一定的寫作方法，是作文講評(píng)課的主要任務(wù)。通過交流，學(xué)生明白了應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行修改，領(lǐng)悟到了作文的表達(dá)技巧。"問診環(huán)節(jié)"使學(xué)生印象深刻，在以后的寫作中此類病例的出現(xiàn)將大大降低。
三、治療板塊，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練
通過第二步的問診環(huán)節(jié)，學(xué)生知道了應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫。明白了為什么這樣寫好，那樣寫不好，掌握了寫好作文的方法。這時(shí)，教師趁熱打鐵，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己修改問題作文的片段，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)操練。
經(jīng)過修改后，把修改前后的片段進(jìn)行對(duì)比展示。學(xué)生通過組內(nèi)交流，集中交流，有了很大的提高。例如，范小吉（化名）同學(xué)修改后的第三個(gè)病例：字剛寫到一半，意外發(fā)生了，同桌胳膊一動(dòng)，我的本子上劃了重重的一條線。一向溫順的我被惹怒了："你干什么？""怎么啦？"他抬起頭有些莫名其妙，"我不是故意的。""哼，你存心的吧？"我質(zhì)問他。"我不是故意的，"他看著我，"要不，把我的這份給你？""你的字，我看都不看。"我生氣地扭過頭去。（病例：字剛寫到一半，同桌的胳膊一動(dòng)，我的本子上畫了重重的一道線。我生氣地問他想干什么？存心搗亂是吧？同桌趕緊和我道歉說他不是故意的，他還要把他寫的紙給我，我很生氣。）
我相信，長此以往，學(xué)生的作文能力一定會(huì)有明顯的提高。
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