小學思想品德教育"共情"運用探究

　　小學思想品德教育"共情"運用探究
　　
　　江蘇省南京師范大學附屬中學宿遷分校 陸麗
　　
　　【摘要】
　　
　　小學思想品德教育是素質(zhì)教育的重要平臺，但是我們發(fā)現(xiàn)小學思想品德教育并不是相當?shù)臉酚^。本文主要從三個角度對這一問題進行了具體的闡述。首先，本文分析了現(xiàn)階段小學思想品德教育現(xiàn)狀。其次，探討了小學思想品德對"共情"運用不足的原因。最后分析了如何提高小學思想品德對"共情"運用不足的原因。
　　
　　【關(guān)鍵詞】
　　
　　小學思想品德 共情 現(xiàn)狀分析 教師
　　
　　近年來，國家教育部一直倡導素質(zhì)教育，要求各門課程都要融入素質(zhì)教育，讓學生在學到知識的同時得到全面發(fā)展。而小學思想品德課程可以說是素質(zhì)教育的最好平臺。同時，由于小學生的心智尚未成熟，還沒有形成自己的思想，教師在進行教育的過程中可能會更為容易。思想品德課程設置多半也是根據(jù)小學生的心理訴求來設置的。但是，我們卻發(fā)現(xiàn)雖然小學思想品德的課程設置已經(jīng)很完善，但在"共情"這一塊卻沒有太大的進步。德國美學家特奧多爾·李普斯認為："‘共情’是指個人被一件外在事物所吸引時個人的投入狀態(tài)。"事實上，各種學者對"共情"都提出了不同的觀點，總的來說就是教師與學生之間的互動聯(lián)系。而本文對小學思想品德教育"共情"運用探究主要從三個方面分析。"共情"的運用對教師的教學有很大的幫助，但是分析卻發(fā)現(xiàn)"共情"在小學課堂上并沒有被廣泛的運用，而本文的探究目的就是"共情"為什么沒有充分的運用到小學思想品德課程中，并提出了解決對策。
　　
　　一、小學思想品德教育現(xiàn)狀分析
　　
　　小學思想品德教育現(xiàn)狀處于一個特殊的時期，新思想還未完全形成，舊思想還沒有完全退出。主要表現(xiàn)有以下三點。第一，受到傳統(tǒng)思想觀念的影響，很多教師在對小學生教學時常常采用單一的課堂教學，教師與學生之間的互動少之又少，對于小學生往往也是單一的要求學生只需要記住，沒有將學生放在教學的主體地位。小學生在了解這些知識的同時也形成了只需要記住的思想。第二，從教師的角度出發(fā)，教師的教學方法不夠新穎。教學方法的單一造成了很多學生對課程產(chǎn)生了不重視的心態(tài)，思想品德教育是教會小學生做事做人，對小學生的成長至關(guān)重要，因此教師的教學方法需要多變。而且多數(shù)的教師也沒有認識到思想品德教育的重要性，因為課程不需要考試，教師的思想也逐漸的對這門課程放松了。第三，從學生的角度出發(fā)。現(xiàn)在的小學生學業(yè)負擔重，除了學校的課程，家長還會讓孩子參加各種輔導班，讓孩子得到全面的發(fā)展。但是父母不知道這種鍛煉實際上也是從另一方面扼殺了孩子的天性。因此，忙碌的小學生往往會將精力放在主要的學科上，對于思想品德這種課程產(chǎn)生了忽視。
　　
　　二、小學思想品德對"共情"運用不足的原因
　　
　　小學思想品德對"共情"的運用相當不足，很多教師都忽視了這一點。主要原因有以下三點。第一，從"共情"的自身出發(fā)，雖然"共情"這一思想體系提出的時間比較早，但由于其要求較高，發(fā)展受到限制。"共情"對教師的知識、能力、見解、情感各方面的要求都比較高，很多教師都無法達到這一標準。一組關(guān)于教師對"真正從學生的角度去看問題"的難易程度認識不同的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的教師認為共情并不是一件容易的事。第二，應試教育依然占據(jù)著教育方向的主體地位。雖然近年來很多教育界學者在倡導素質(zhì)教育，以此來削弱應試教育，但是應試教育并沒有因此被削弱。"升學率"依然是學校對教師的評判標準。學校一邊響應"素質(zhì)教育"的口號，一邊依然進行著素質(zhì)教育，學生也依然承受著應試教育的壓力。這就使得"共情"這一思想根本沒有發(fā)展的空間。第三，共情也被社會、家庭的影響著。(www.qkfawen.com)由于社會、家庭環(huán)境不同，共情反映在每一個人身上的表現(xiàn)也是不同的。因此，教師的"共情"教育實施起來也是有~定的難度的，教師并不能保證照顧到每一個學生。而且教師也發(fā)現(xiàn)有些學生接收到了來自社會、家庭負面的思想品德教育。
　　
　　三、如何提高小學思想品德對"共情"的運用力度
　　
　　事實上，小學思想品德教育是一門相當重要的課程，它對學生的思想發(fā)展起到了相當重要的向?qū)ё饔�。因此，探討如何提高小學思想品德的"共情"運用力度也是相當重要的。以下三點主要從三個方面闡述了解決這一問題的方法策略。首先，要對"共情"逐漸的產(chǎn)生重視，不能忽視其地位，同時要有清晰的教學目標。教師首先要了解"共情"的教育方向，對共情產(chǎn)生重視，然后將共情教育逐漸的運用于課堂上，了解學生的心理訴求。在把握教學目標方向的同時對學生的思想發(fā)展和道德發(fā)展做出重要的指導。其次，教育環(huán)境也是相當重要的，需要為學生創(chuàng)造一個良好的共情運用氛圍。社會要形成良好的社會環(huán)境，為下一代的發(fā)展創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。家庭環(huán)境是需要家長來創(chuàng)造的，一個和諧的家庭環(huán)境對于學生的成長也起到相當重要的作用。學校的氛圍是需要學校與教師共同來營造。充滿關(guān)愛和理解的校園環(huán)境將會讓學生對學習產(chǎn)生興趣。第三，要提高教師的教育素養(yǎng)。教師是"共情"教育的主體。教師的思想品德素養(yǎng)將會影響到學生的發(fā)展。教師要在思想上樹立共情意識，并且需要在課堂上轉(zhuǎn)換教師角色，要成為學生的朋友，消除與學生之間的摩擦，同時還有重要的一點是要學會尊重學生，接納學生，了解學生。這三方面的改變都將改變現(xiàn)階段小學思想品德教育現(xiàn)狀。
　　
　　【結(jié)語】
　　
　　小學思想教育"共情"的運用并不是很充分，教師在教學的過程中也往往會忽視"共情",還有些教師對"共情"并不是很了解。受到應試教育的影響，很多學生對思想品德這門課程就沒有產(chǎn)生重視，因此教師的教學難上加難。在多方面因素的影響下，教師的教學也產(chǎn)生了相當大的難度。本文提出的三種解決方法，將能夠改變這一現(xiàn)狀，使得"共情"教育逐漸的受到重視。
　　
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