高中古典詩詞鑒賞論文

　　以韻動人，以言促教
　　
　　江蘇省江浦高級中學(xué) 馬秋莎
　　
　　【摘要】
　　
　　一直以來，古典詩詞的鑒賞都屬于高中語文的教學(xué)難點，但同時它也是高考的重點，詩詞這門語言藝術(shù)講究用詞煉句，更講究意境的深挖。在教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)避免只重視字斟句酌的詞匯串講，卻忽視從誦讀到意境領(lǐng)悟傳統(tǒng)方法梳通的問題，而應(yīng)當(dāng)使學(xué)生從整體上對古詩進(jìn)行把握，以便達(dá)到言韻合一的課堂藝術(shù)境界。
　　
　　【關(guān)鍵詞】
　　
　　高中語文 古詩詞 教學(xué)策略
　　
　　古代詩歌是一種經(jīng)典的文學(xué)形式，它具有情感充沛、意象豐富的特點，對古代詩歌進(jìn)行品讀與鑒賞原本應(yīng)當(dāng)是一種極為舒服愜意的事情，可實際上很多高中生卻對古詩鑒賞活動喪失了興趣，甚至表現(xiàn)出冷淡與排斥的態(tài)度，再加上古詩鑒賞會涉及到眾多藝術(shù)表現(xiàn)手法，學(xué)生一時不易把握，很多教師出于應(yīng)付考試的考慮，往往將詩詞鑒賞等同于知識灌輸，讓學(xué)生更加苦不堪言。正因如此，我們才更該正本清源，將古詩詞教學(xué)還原到初始狀態(tài)，也就是從誦讀著手，以意境把握收尾，只有這樣才能讓學(xué)生真正理解古詩詞之妙。
　　
　　一、情味寡淡——高中古詩教學(xué)的現(xiàn)狀
　　
　　目前高中階段語文詩詞教學(xué)尚存在很多不足，主要以下述三個問題表現(xiàn)最為明顯。
　　
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　　對于古詩詞來說，朗讀應(yīng)該是最為直接也最為有效的教學(xué)手段之一，它對于增強(qiáng)學(xué)生的古代文化鑒賞能力、體會創(chuàng)作者心態(tài)都極有幫助。但是在實踐中卻有相當(dāng)多教師直接將這一方式忽視掉，他們片面地認(rèn)為這一過程對考試沒有直接價值，因此在課堂上從不肯帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀。這種做法所導(dǎo)致的直接問題就是學(xué)生也忽視掉朗讀的作用，在課下同樣不會去誦讀，只采取死記硬背的辦法應(yīng)付考試，而這樣做是極不可取的做法，不但無法真正領(lǐng)悟古詩詞里面的情感與事理，而且記憶也不能持久穩(wěn)固。
　　
　�。ǘ�）想象空間的狹隘
　　
　　古詩詞教與學(xué)的雙向工作，都與豐富的想象密不可分，想象詩詞里面呈現(xiàn)出來的景色、事物，才能更進(jìn)一步地感受詩詞所具有的深刻內(nèi)涵�？梢栽诰唧w的教學(xué)實踐之中，因為時間緊湊、教師表達(dá)能力不足等原因的影響，難以將詩詞里面的景色與事物全面表述給學(xué)生知道，這就讓學(xué)生想象空間受到了極大限制，對于詩詞的理解也就只能浮于表面，長此以往，對于想象力無疑不啻于一種扼殺，這會嚴(yán)重壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)能力。
　　
　　（三）步入意境的遲緩
　　
　　誦讀的缺失、想象力的不足，導(dǎo)致的最后一個問題是步入意境的遲緩。高中古詩詞教學(xué)強(qiáng)調(diào)原文與知識點的背誦，學(xué)會往往不能正確理解詩詞中所包蘊的情感與內(nèi)涵，這和高中語文教學(xué)的總體目標(biāo)是相互偏離的。特別是意境的把握是建立在景色與事物基礎(chǔ)之上的，(www.qkfawen.com)而意境的領(lǐng)悟能力反過來又會幫助對景色與事物的理解。教師忽視了帶學(xué)生進(jìn)入意境的高級過程，僅從字面上講解原文，學(xué)生的詩詞理解很難說達(dá)到良好的狀態(tài)。
　　
　　二、言韻和諧——高中古詩教學(xué)的對策
　　
　　（一）讓語言從口齒間流出
　　
　　吟詠與誦讀是古詩詞教學(xué)中最為直接有效的審美鑒賞方式，中國的詩詞和音樂是同源共生的兩種事物，所以它們都極講求韻律節(jié)奏，音樂美感十分突出。也正因為如此，對古典詩歌進(jìn)行教學(xué)時，首先就應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把握住詩詞的節(jié)奏韻律，而把握節(jié)奏韻律的方法應(yīng)當(dāng)自誦讀始。古人曾經(jīng)說過：若用此身替古人說話，吞吐之間，概由彼不由我，直到吟哦爛熟后，我之神氣方能與古人之神氣相匹，舌吻之間便都是與古人神氣相似處（見清·王應(yīng)奎《柳南隨筆續(xù)》）。其意思同樣強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)古典文學(xué)的處理辦法首先在于用誦讀把握住作品真諦。所以教師在課堂上首先應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供有感情朗讀的機(jī)會，比如接觸蘇軾的名詞《念奴嬌·赤壁懷古》時，即應(yīng)使學(xué)生感受到該詞的音韻變化，像開篇時的"大江東去"氣勢極為恢宏，然而到了"遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了"這句時，情感則倏忽如潮水后縮，變得含蓄多情。整首詞的奔放不羈在句句吟哦間變得酣暢淋漓、音韻鏗鏘。也就是說，在古典詩詞的課堂教學(xué)過程中，教師如果能夠指點學(xué)生讀到詩歌中的節(jié)奏緩急、詩到詩歌中的音調(diào)高低，那么學(xué)生則有可能更理想地把握住詩歌的情感態(tài)度，這就為接下來的細(xì)致分析省了不少力。
　　
　�。ǘ�）讓語文從想象中悟出
　　
　　語文不同于物理、化學(xué)一類的實踐科學(xué)，它更具有一種藝術(shù)化的味道，尤其對于古典詩歌而言，這種藝術(shù)性體現(xiàn)得更為明顯，正因如此，我們才強(qiáng)調(diào)想象力對于古詩學(xué)習(xí)的重要性，讓語文從想象中悟出的作用，遠(yuǎn)比從灌輸與背誦中擠出的作用更大。而培養(yǎng)想象力的方法，筆者認(rèn)為主要有三種，第一就是前面提到的時時誦讀。第二，直接針對學(xué)生想象思維進(jìn)行鍛煉，應(yīng)該說古詩詞教學(xué)可以被分成三個層次，第一個層次是從具體詞句出發(fā)的淺層理解，第二個層次是從景色、事物出發(fā)的中層研討，第三個層次是從意境出發(fā)的深層探究。我們鍛煉學(xué)生的想象思維，也就是讓學(xué)生的思維活躍在第二與第三個層次之間，給其更多的機(jī)會想象詩中之景，體驗詩中之情，在頭腦中幻化出一幅幅生動的詩境畫面。這種訓(xùn)練方式表面上看來并不會對學(xué)習(xí)成績提升帶來明顯影響，然而若想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，這種能力的培養(yǎng)又是必不可少的。第三，增強(qiáng)學(xué)生對于古詩詞的理解能力，想象能力是其虛，理解能力是其實，所有古詩都以詞匯為基礎(chǔ)來展現(xiàn)，學(xué)生對具體的詞匯與句子能夠透徹理解，想象力才能真正發(fā)揮其引領(lǐng)作用。對此，教師需要采取合適的方法，讓所有的詞句都能更準(zhǔn)確地融入到學(xué)生思維體系中去，比如"紅杏枝頭春意鬧""云破月來花弄影"兩句詩，就是鮮活的例子，教師可以舉這兩句詩給學(xué)生，讓大家了解到一個"鬧"字和一個"弄"字，本身平平無奇，但只有對其進(jìn)行深入理解，才能想象到全詩的情趣盎然。
　　
　�。ㄈ�）讓古典從意象中升華
　　
　　中國古代詩詞里面的意象是獨特的，而且已經(jīng)凝練成為雋永的典故，它們是詩詞作品里面客觀物象加入了創(chuàng)作者情感活動后的藝術(shù)形象。意象區(qū)別于普通形象的區(qū)別在于，前者是有情的，而后者是無情的。學(xué)生學(xué)古詩、教師教古詩，最重要的一點就在于要讓這個"情"字展現(xiàn)出來，使古典作品能夠在意象中升華。比如柳永的《雨霖鈴》一詞：
　　
　　寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇……多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月……
　　
　　在這首詞里，寒蟬說明了時間，長亭說明了地點，驟雨說明了天氣，這幾個詞本身只是簡單的事物，但它們卻同時也是古典詩詞中的常見意象，比如寒蟬用來表示冷落的心情，長亭用來表示離別的場景，驟雨用來表示心情的憂郁等。下文的灑、楊柳等景物、事物同樣和離別有關(guān)。本詞的景色中有具體的時間和地點，但同時也包含了綿綿的情思，情景相融、虛實相合，把客觀世界與主觀世界結(jié)合得恰到好處，不能不說依賴于古典意象的純熟應(yīng)用。因此對于教師而言，要讓學(xué)生明白意象的作用，特別是把握住常見意象的味道。若想做好這一點，教師需要先行對作者所描述的景致進(jìn)行講解，接下來分析作者當(dāng)時的情致，并從篇章整體分析景對情的結(jié)合作用，最后再引申出其他文章中相似的意象用法，以此增強(qiáng)學(xué)生的詩詞修養(yǎng)。
　　
　　【結(jié)語】
　　
　　綜上所述，在高中階段的古典詩詞鑒賞與領(lǐng)悟教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生避免陷入到枯燥的翻譯及背記淺層意識，而是應(yīng)使其掌握由表及里的領(lǐng)悟方法，要在課堂上以韻動人，以言促教，在不分割詩歌意蘊之美的前提下，使學(xué)生可以從誦讀著手，從想象升華，走向詩詞意境的美好境界，以便最大限度地享受中國傳統(tǒng)詩歌的魅力。
　　
　　【參考文獻(xiàn)】
　　
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　　[3]徐慶龍。讓文言文教學(xué)奏出和諧的音符[J],語文教學(xué)之友，2010（03）

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