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如何研讀文本，提高朗讀能力
如何研讀文本，提高朗讀能力唐艷紅
（新疆維吾爾自治區(qū)哈密市彭德蓀希望小學(xué)）
在新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生如何研讀文本（即教材），教師對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行朗讀能力的培養(yǎng)，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，在此與大家共同交流學(xué)習(xí)，以達(dá)到互相促進(jìn)，互相提高的目的。
一、研讀文本，先要整體把握
在新課標(biāo)的修改稿中，加入"必須引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本",也就是說(shuō)，教師不僅要鉆研文本，還要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。鉆研文本首先要做到整體把握文本，每個(gè)文本都有其內(nèi)在的文本意義，即內(nèi)在的價(jià)值取向，讀者無(wú)論融入多少個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，還是以特殊的言語(yǔ)形式入手，通過(guò)文本意象及意象之間的聯(lián)系去把握理解文本意義。
整體把握文本，就要在理清思路中整體把握。各類文章，不管內(nèi)容簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，總是根據(jù)思路來(lái)結(jié)構(gòu)的。所以"看整篇文章，要看明白作者的思路".葉圣陶先生說(shuō)："作者思有路，遵路識(shí)斯真。"只有循著文章的思路閱讀，才能準(zhǔn)確把握作品的主旨，領(lǐng)悟作者構(gòu)思文章的匠心和謀篇布局、遣詞造句的功力。思路是無(wú)形的，常通過(guò)線索和脈絡(luò)來(lái)表現(xiàn)。教師就要引導(dǎo)學(xué)生在理清作者寫作思路上整體把握文本，才能更好地展開(kāi)各種形式的學(xué)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生要把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，再去把握課文主旨，尤其是一些課文要求認(rèn)和寫的字又多，教師必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀會(huì)這些字的字音，文從字順地先把課文讀下來(lái)，才能再去考慮把握課文的主要內(nèi)容。整體把握文本，還要在直接突破中整體把握。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力
朗讀的要求是"正確，流利，有感情"."正確"與"流利"的朗讀易檢測(cè)也易指導(dǎo)，而"有感情"地朗讀指導(dǎo)，則難度較大。朱自清說(shuō)："有感情地朗讀"的要義在于寫在紙上死的語(yǔ)言可以從聲音里得其意味，變成活的語(yǔ)氣。葉圣陶先生說(shuō)："有感情地朗讀的要義在于把原汁原味的氣韻聲調(diào)，思想感情傳達(dá)出來(lái)，""激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉".這就是說(shuō)，有感情地朗讀側(cè)重情感的體驗(yàn)，要深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感，融合讀者的情感，披情入境，使"其學(xué)皆苦若出于吾之口，其意皆若出于吾之心".那么，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1.激情導(dǎo)入，激發(fā)朗讀欲望
成功的，富有激情的，緊扣兒童心理特點(diǎn)的課堂導(dǎo)語(yǔ)，就像樂(lè)章的序曲一樣，能使學(xué)生一上課就感受到強(qiáng)烈的情感沖擊和心靈震撼。它不僅自然和諧地導(dǎo)入了新課，而且極富趣味性和啟發(fā)性，使學(xué)生產(chǎn)生朗讀課文的強(qiáng)烈欲望。比如，我在教學(xué)《曼谷的小象》一課時(shí)這樣導(dǎo)入："在美麗的東南亞，有一個(gè)著名的旅游城市，那里四季常青，繁花似錦，景色綺麗，吸引著世界各地的游客，它就是我們鄰國(guó)泰國(guó)的首都——曼谷。曼谷到處一派迷人的熱帶風(fēng)光。在曼谷鄰郊，綠油油的禾苗和點(diǎn)綴著淡紫色野花的草地，一直延伸到海邊。那里還有茂密的原始森林，人們還能看見(jiàn)悠然漫步的象，它們與人為友，顯得那么溫順可愛(ài)。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《曼谷的小象》。""讀了這個(gè)課題，你最想知道什么？"學(xué)生說(shuō)："我最想知道曼谷的小象是什么樣的小象？"作者為什么要寫它？在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，達(dá)到自己解決課文主要問(wèn)題的目的，使學(xué)生的主體作用自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)揮出來(lái)。
再如，上《釣魚的啟示》一課，為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我創(chuàng)設(shè)情境，配《春江花月夜》的二胡名曲，請(qǐng)兩位學(xué)生朗讀課文描寫月夜美景的第一至三自然段，將學(xué)生帶入一個(gè)情境：在一個(gè)月光如水的夜晚，"我"釣到了一條特別大的鱸魚，心中喜悅溢于言表。學(xué)起于思，思源于疑。得到這么大的一條鱸魚，應(yīng)該說(shuō)今晚不虛此行，可事情原沒(méi)這么簡(jiǎn)單，這條大魚似乎來(lái)得太早了，它比規(guī)定的捕撈時(shí)間早了兩個(gè)小時(shí)，該留還是該放，"我"和爸爸有什么不同的意見(jiàn)？"一石激起千層浪",這時(shí)學(xué)生已迫不及待地想去讀下文，于是順勢(shì)誘導(dǎo)學(xué)生讀文悟情。
2.精心設(shè)問(wèn)，調(diào)動(dòng)閱讀興趣
我們的閱讀課堂，離不開(kāi)教師的"導(dǎo)"——問(wèn)題的引誘。精心設(shè)計(jì)好每個(gè)問(wèn)題，就能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而讓他們獲得新的知識(shí)。例如，在教學(xué)《將相和》一文中"完璧歸趙"這個(gè)部分時(shí)，避直就曲設(shè)置巧問(wèn)：藺相如真的要將和氏璧撞在柱子上嗎？還是故意嚇唬秦王？為什么？這樣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，令學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的沖突，而課文中沒(méi)有現(xiàn)成的答案，學(xué)生很快進(jìn)入思考狀態(tài)。學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈的討論，有的說(shuō)藺相如是假撞，是做樣子嚇唬秦王，有的說(shuō)是真撞，因?yàn)榧僮簿鸵獖Z璧。此時(shí)，相機(jī)引導(dǎo)，再讓學(xué)生反復(fù)讀課文深入思考，最后學(xué)生看法終于一致，藺相如不是一定要撞柱，也不僅僅是做樣子嚇唬秦王，而是要見(jiàn)機(jī)行事，這里充分表現(xiàn)出藺相如機(jī)智勇敢、臨危不懼、足智多謀的品質(zhì)。這樣的巧問(wèn)，活躍了學(xué)生的思維，提高了語(yǔ)言訓(xùn)練的力度，引發(fā)了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的愿望，在思考、討論、頓悟中主體作用得以充分發(fā)揮。
3.注重方法，提高學(xué)生的朗讀水平
在教學(xué)中，要結(jié)合教材的實(shí)際和學(xué)生朗讀水平的實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)。從朗讀方式上講。要讓學(xué)生能夠通過(guò)輕聲朗讀、放聲朗讀、誦讀等方式，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)朗讀技巧的感悟。從朗讀方法上說(shuō)。要讓學(xué)生在朗讀中能夠注意停頓，聲音的輕重、速度和節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等技巧來(lái)領(lǐng)略朗讀的妙處，提高朗讀的水平。從朗讀的形式上講。要形式多樣，富有變化。在教學(xué)中，可采用讓學(xué)生自由朗讀、個(gè)別朗讀、教師范讀和引讀、聽(tīng)錄音讀和前面講的配樂(lè)朗讀、師生共讀、個(gè)人或小組輪讀、分角色朗讀、邊演邊讀、抓重點(diǎn)詞和關(guān)鍵詞品讀、賽讀、師生互評(píng)互讀等多種形式，讀出形，讀出情，讀出味，讀出神。
�。�1）范讀
如，在教學(xué)《小小的船》一課時(shí)，范讀中要注意疊詞的讀法、語(yǔ)氣的停頓、兒化音、兒化程度的把握，讀出兒歌的韻味。第一句"彎彎的月兒小小的船，小小的船兩頭尖。"其中的月兒，兒化不能整個(gè)兒化，也不能不兒化，要掌握在這兩者之間，讀出來(lái)就好聽(tīng)，使兒歌韻味更足，音樂(lè)感更強(qiáng)，這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀，效果就會(huì)很好。
�。�2）集體讀
這種讀法弊病多，尤其在課標(biāo)強(qiáng)調(diào)："閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為。"不再倡導(dǎo)集體讀。因?yàn)檫@種講法不利于學(xué)生閱讀個(gè)性發(fā)展，還使得一些學(xué)生濫竽充數(shù)。但我認(rèn)為，也不能完全拋棄。集體讀，有造聲勢(shì)、烘托氣氛之優(yōu)勢(shì)。如，在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，為了突顯錢塘江大潮來(lái)之時(shí)雄偉壯觀、氣勢(shì)磅礴之勢(shì)，個(gè)別讀就很難達(dá)到那種效果。
（3）邊演邊讀
這種讀書方法學(xué)生十分感興趣，或自己邊演邊讀，或同桌配合，一人讀一人演，在教學(xué)中，也能取得很好的朗讀效果。如，《威尼斯的小艇》一文講船夫駕駛技術(shù)特別好，一般就讓學(xué)生邊演邊讀，先個(gè)人練習(xí)，后同桌合作練習(xí)，再請(qǐng)一對(duì)同桌在全班表演，這樣，學(xué)生既讀好了書，(www.qkfawen.com)又在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，兩全其美何樂(lè)而不為呢？又如，《曼谷的小象》一文中寫小象拉車、洗車兩處，讓學(xué)生邊演邊讀，體會(huì)感悟小象的聰明、乖巧、身懷絕技，從內(nèi)心發(fā)出暗暗的贊嘆。這樣做既活躍了課堂氣氛，學(xué)生又獲得了情感體驗(yàn)的快樂(lè)，增強(qiáng)了讀書的興致。
�。�4）引讀
如，在教學(xué)《一夜的工作》一課時(shí)，通過(guò)大量交流課前搜集的資料，在切實(shí)弄清"一夜"和"每個(gè)夜晚"的聯(lián)系后，我激情導(dǎo)讀，這是周總理普通的一夜，卻是周總理無(wú)數(shù)個(gè)繁忙、勞累、不眠之夜的寫照，更是周總理一生為黨為國(guó)日夜操勞的寫照。人民的好總理怎么能不受到億萬(wàn)人民的崇敬和愛(ài)戴！引讀課文最后兩個(gè)自然段，此時(shí)學(xué)生對(duì)周總理的真情與作者產(chǎn)生共鳴。又如，教學(xué)《軍神》一文，在學(xué)生通過(guò)悟讀理解的基礎(chǔ)上，引讀，面對(duì)這位鋼鐵般的漢子，沃克震驚了："你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你堪稱軍神！"同樣，學(xué)生與作者與文中的沃克醫(yī)生在感情上達(dá)到共鳴，由衷地發(fā)出贊嘆。
�。�5）師生互讀互評(píng)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。"這就要求我們打破常規(guī)，轉(zhuǎn)換師生角色，師讀生評(píng)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的目的。例如，教學(xué)《陶罐和鐵罐》一文中，讀鐵罐的話時(shí)，故意用平淡的語(yǔ)氣讀，讓學(xué)生評(píng)，最后得出讀鐵罐的話要讀出驕傲、神氣的語(yǔ)氣來(lái)，學(xué)生會(huì)評(píng)，也就會(huì)讀了，再進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，就讀好了。還有，在教學(xué)《軍神》一課中，我設(shè)計(jì)了一段師讀生評(píng)拒絕麻醉那段，結(jié)果學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，讀得挺好，我就臨時(shí)決定去掉了這一環(huán)節(jié)。當(dāng)時(shí)我想：學(xué)生能做到的，就放手讓他們?nèi)プ�，我硬搬硬引，豈不成了多余。
4.關(guān)注個(gè)體，尊重朗讀表達(dá)的多元性
新課標(biāo)指出："要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。"因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的知識(shí)與生活經(jīng)歷不同，其對(duì)課文的理解和感受也各不相同。我們作為教師，要尊重學(xué)生，尊重他們的個(gè)性發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。無(wú)論在生活中還是課堂中，追求永遠(yuǎn)比擁有更重要！我們不能拿著自己的一套標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，而應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生對(duì)文本的多元解讀。例如，《第一場(chǎng)雪》一文中的這段話："嗬！好大的雪啊！山川、樹(shù)木、房屋、全都罩上了一層厚厚的雪，萬(wàn)里江山變成了粉妝玉砌的世界。"我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)："同樣的語(yǔ)句，每個(gè)人的感受各不相同，就是同一個(gè)人，隨著理解的深入，感受也會(huì)發(fā)生變化，而且可以通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)。"繼而鼓勵(lì)學(xué)生嘗試把自己的感情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。片刻之后，指名學(xué)生朗讀。有的將"嗬！"讀得又短又重，然后把聲音放輕再讀后面的句子；有的將"嗬！"讀得又輕又長(zhǎng)。問(wèn)他們?yōu)槭裁催@樣讀，前者說(shuō)："因?yàn)樽髡咄崎_(kāi)門一看，外面的景色令人難以置信，非常驚訝。"后者說(shuō)："因?yàn)樽髡咄崎_(kāi)門時(shí)，看到這粉妝玉砌的世界，又驚又喜。"這些體驗(yàn)反映出學(xué)生對(duì)文本的不同理解，而且都是可以成立的。
5.朗讀評(píng)價(jià)，增強(qiáng)趣味性
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：朗讀評(píng)價(jià)，應(yīng)采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。還指出："在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。"這就明確地告訴我們，朗讀評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高，要切實(shí)針對(duì)每一位朗讀者的情況，正視他們的差異，評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)；多一些指導(dǎo)，少一些評(píng)判；多一些情趣，少一些教條。如，"你這兒讀得真不錯(cuò)，如果這個(gè)詞再讀得重些就更好了。""聽(tīng)了你的朗讀我仿佛來(lái)到了那個(gè)美麗的地方。""你的聲音真好聽(tīng)，長(zhǎng)大一定是個(gè)很棒的播音員。"等等評(píng)價(jià)語(yǔ)言。在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，指出其不足，這樣能更好地激起學(xué)生的朗讀熱情，提高學(xué)生的朗讀水平。
參考文獻(xiàn)：
趙來(lái)合。小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2009（25）。
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