用心理學的知識處理小學英語教學中的問題

　　用心理學的知識浸潤語言教學——用心理學的知識處理小學英語教學中的問題
　　
　　柏梁春
　　
　�。ń�蘇省淮安市金湖縣金南鎮(zhèn)中心小學）
　　
　　教學過程是學生的認知和發(fā)展過程，學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)都離不開學生自身的智力活動的內(nèi)化。如何最大限度地引導學生參與到英語教學的活動中來，是課堂教學的關(guān)鍵。最好的方式是抓住學生的興趣。美國的心理學家布魯納說："學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。"興趣是最好的老師，是求知的先導。只有學生把學習看成一種興趣，才會產(chǎn)生巨大的內(nèi)動力，激發(fā)強烈的求知欲望，才能積極主動地學習和探索。如何正確地激起學生學習的興趣，我將從心理學的角度，簡單談?wù)勎业膸�點認識。
　　
　　一、登門檻效應(yīng)
　　
　　心理學家認為，在一般情況下，人們都不愿接受較高較難的要求，因為它費時費力又難以成功，相反，人們卻樂于接受較小的、較易完成的要求，在實現(xiàn)了較小的要求后，人們才慢慢地接受較大的要求，這就是"登門檻效應(yīng)"對人的影響。
　　
　　小學英語從三年級開始開設(shè)，在連續(xù)帶了幾個三年級后發(fā)現(xiàn)學生在學習的初期，畏難情緒很嚴重。甚至一句簡單的"Nice to meet you"花了一節(jié)課的時間，學生的掌握程度卻很低。(www.qkfawen.com)下節(jié)課提問時，有的學生甚至用拒絕說話來無聲地抗議。那時候的心情真是難以言表。事后與同事交流后，才發(fā)現(xiàn)原來大家都遇到過這種情況。對于三年級的學生來說，英語是新學科，人學習陌生的事物的時候都有一定的畏懼心理。對于剛剛接觸英語的學生，長句的確有點困難，讀起來也很拗口。在與老教師交流和自己翻看教育心理學書籍之后才了解了可以利用登門檻的這個心理學知識來解決學生的畏難情緒。之后我又根據(jù)"Nice to meet you"這個句型，重新教學了一次。不是僅僅教學生去認讀這個句子，而以Hi,Nacy!這首英語歌曲開始一節(jié)課的教學，將歌詞換成學生的名字，例如，Hi,Hi,Good moring,Good moring.將學生拉進英語課堂。接著用簡單的Free talk師生問候，讓學生參與到我的課堂教學中來。接著拿出一張新的人物圖像，告訴他們：This is Bobby.初次見面打個招呼。接著引出"Nice to meet you"這個句型，告訴學生這個句子是用在初次見面與人打招呼時的用語，學生在我的一步步的介紹之下，慢慢地融入了我的課堂，帶領(lǐng)認讀，下課之前對學生進行抽樣調(diào)查的時候，大多數(shù)的學生能夠非常清晰地讀出，除一小部分的學生有點結(jié)巴之外，這節(jié)課的效果比前一班的效果要好得多。通過這件事情之后，我發(fā)現(xiàn)了教師看來很簡單的事情對于學生也可能是一件難題，不能用成人的標準來要求學生。對于這些難題，教師可以事先把難題分解，先給學生小的，對于他們來說跳一跳能夠解決的問題，接著再將稍微大的難題拋給他們，讓學生慢慢來。學生的接受能力是有限的，滿堂灌則會挫傷學生學習的積極性。心急吃不了熱豆腐，要學會給學生一個過程，一個慢慢接受的過程。
　　
　　二、期望效應(yīng)
　　
　　可以這樣形象地說明期望效應(yīng)："說你行，你就行；說你不行，你就不行。"教師是教育教學的組織者、主導者，教師的一言一行會影響學生一生的成長。要想學生發(fā)展得更好，就應(yīng)該傳遞積極的期望。積極的期望對于學生有著巨大的影響，積極的期望會促使學生向好的方向發(fā)展，消極的期望則會使學生朝著不利于學生發(fā)展的方向發(fā)展。
　　
　　記得我?guī)У牡谝粋�三年級班的一個小女孩。我剛剛到班上，就選她做了我的小助手組長。當時的我隨便在班上挑選了幾個學生，在班上說："這幾個學生看起來非常認真負責，并且老師覺得他們不僅能把英語學得很好，也可以幫助老師處理些事情。"事后班主任跟我交流后，他說怎么選了她，她的語數(shù)成績十分差，經(jīng)常不交作業(yè)。聽到這個話后我十分后悔，但是想到如果立即撤換了她，會傷到她的自尊心，我選擇靜觀其變，并對她進行觀察。她有幾次遲交了作業(yè)，也有撒謊的情況，我立刻找她談話，指出她的問題，并給她提出了建議。一段時間之后，學生不再有遲交作業(yè)的情況，接下來的測驗中考出了班級不錯的成績，我看懂了她眼中的喜悅。但沒過多長時間，老毛病又犯了，作業(yè)又有少寫的情況，又開始撒謊了。接下來的"建議"就比較嚴厲了。我虎著臉，嚴肅地將她找來，講了一個半途而廢的故事給她聽，告訴她如果現(xiàn)在的情況繼續(xù)發(fā)展下去，老師對她的期望就白費，她以前的種種努力也將白費。當時我曉之以情動之以理，她覺得我說得很有道理。漸漸的，上課的時候，她更加認真地聽講，作業(yè)也能按時完成，就連語數(shù)的課堂表現(xiàn)也好了。最后期末考試，她的英語成績在班上遙遙領(lǐng)先。現(xiàn)在我不帶那個班了，但是每次那個女孩看見我，都會親切地叫我一聲"Miss Bai".學生的家長說，是我給了她學習的動力，我想如果當時聽了班主任的話立即撤換了這個學生，估計又多了一個英語學習困難生。教師對學生的影響十分的巨大，一句話，甚至一個眼神都能影響學生一生的發(fā)展。
　　
　　通過這兩個例子，我認為作為一名合格的小學英語教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，心理學知識對于教師來說也是不可或缺的。教學的同時，也要常常思考，現(xiàn)在你所使用的這種教學方法是不是符合教育心理學的規(guī)律，是不是學生能夠接受�？鬃诱f，學而不思則罔；我覺得是，教而不思則罔。在教學的同時也要常常思考，在思考中學到知識，在思考中得到提高。
　　
　　參考文獻：
　　
　　蘇燕。淺談心理學知識在小學英語教學中的應(yīng)用[J].新課程學習：下，2012（11）

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