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回歸生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒早期閱讀創(chuàng)新實(shí)踐
回歸生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒早期閱讀創(chuàng)新實(shí)踐崔娟琴
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《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出："閱讀是生活，閱讀是游戲，閱讀是學(xué)習(xí)。"在幼兒早期閱讀活動中，我們應(yīng)立足于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注早期閱讀活動與幼兒生活緊密相連，使幼兒體會到早期閱讀就在身邊，感受早期閱讀的輕松與快樂，讓幼兒對早期閱讀產(chǎn)生興趣，提高幼兒閱讀能力，為幼兒終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)�；谶@樣的理念，我們嘗試從實(shí)際出發(fā)，圍繞回歸生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒早期閱讀，開展了一些實(shí)踐活動。
一、環(huán)境浸潤策略——建立生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀環(huán)境的通道
1.巧用走廊布置風(fēng)景線
在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、季節(jié)特征以及當(dāng)前教育活動等，利用幼兒園走廊、樓梯等公共區(qū)，將一些幼兒百聽不厭的經(jīng)典故事和幼兒喜愛的兒歌、謎語、古詩、語言游戲等噴繪成色彩鮮艷的各種形狀，讓幼兒在飯后散步時(shí)教師引導(dǎo)、解讀故事，家長接送孩子時(shí)親子閱讀等，有的制作成既有立體感又便于更換內(nèi)容的小火車、花朵、海洋魚等形式，讓幼兒進(jìn)行火車接故事、詞語開花等游戲，提高幼兒的語言表達(dá)能力。小小的樓梯臺階也成為特色環(huán)境布置的利用之處，教師把量詞說一說、運(yùn)動員與運(yùn)動項(xiàng)目的匹配、各種節(jié)日及安全知識的宣傳等等，都展示在小小的樓梯臺階上，成了幼兒園一道亮麗的風(fēng)景線。
2.開辟專區(qū)創(chuàng)設(shè)班級墻
為了體現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)的早期閱讀，各個(gè)班創(chuàng)設(shè)了班級特色墻，教師充分發(fā)揮各自的才能，每個(gè)班都設(shè)計(jì)了各不相同的特色板塊，并每月更換內(nèi)容，從幼兒的角度，以幼兒的眼光來創(chuàng)設(shè)。采納和吸收幼兒的建議，請幼兒、家長參與收集資料，創(chuàng)設(shè)班級特色墻，給幼兒提供參與活動的機(jī)會，滿足幼兒自我表現(xiàn)的欲望，樹立自信心。平時(shí)注重過程性評價(jià)和改進(jìn)，每月由教師相互進(jìn)行班級特色環(huán)境檢查，找出亮點(diǎn)之處供大家借鑒，提出改進(jìn)建議以求不斷調(diào)整和完善。
3.特有空間成立閱覽室
為了引導(dǎo)幼兒喜歡閱讀，要為幼兒創(chuàng)設(shè)好閱讀的環(huán)境，幼兒園專門設(shè)立了一間閱覽室，在閱覽室里鋪上地毯，擺上小靠墊。幼兒可以一個(gè)人坐在地上靠著靠墊看書，也可以兩個(gè)人一起閱讀。閱覽室里的書袋位置和幼兒差不多高，便于幼兒隨時(shí)取放圖書，隨手就能拿到。每周為各班都定期開放一次，讓幼兒自由取閱，有時(shí)還讓幼兒大帶小一起閱讀，同時(shí)，閱讀區(qū)的圖書做到經(jīng)常更新，教師對每次閱讀情況進(jìn)行記錄，以此拓寬幼兒的閱讀視野。
二、專題研討策略——打通生活經(jīng)驗(yàn)與早期閱讀的界限
1.生活經(jīng)驗(yàn)喚醒：基本理念主題研討
通過"我看幼兒園早期閱讀"主題教學(xué)研討，針對早期閱讀內(nèi)容、目標(biāo)、如何體現(xiàn)生活化、生活化早期閱讀的方案等問題開展交流活動。
通過學(xué)習(xí)和研討、交流，讓教師了解早期閱讀的教育含義，學(xué)習(xí)幼兒園早期閱讀的選材與設(shè)計(jì)，針對自己對教學(xué)實(shí)踐的理解，彼此探討對"生活化早期閱讀教學(xué)"的想法，在現(xiàn)有的教學(xué)上獲得新的啟迪和觸動。
2.生活經(jīng)驗(yàn)激活：材料組織專題研討
幼兒園區(qū)角活動是幼兒非常喜愛的游戲活動，在語言區(qū)中能夠讓幼兒在自由寬松的環(huán)境中，積極參與，自主游戲，獲取經(jīng)驗(yàn)，在游戲中愿意說、主動說，從而體驗(yàn)成功的快樂，為了充實(shí)語言區(qū)材料，我們開展了全園教師語言區(qū)材料制作評比活動。
秉著"環(huán)保、實(shí)用、安全、創(chuàng)新和可傳承性"的原則，制作要求符合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，有利于激發(fā)幼兒的閱讀興趣和培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，材料對幼兒有支持性和啟發(fā)性的教育價(jià)值，每位教師都各盡其能，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，挖掘環(huán)保材料和本土化資源，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，精心設(shè)計(jì)和制作了深受幼兒歡迎的語言區(qū)活動材料。設(shè)計(jì)中有側(cè)重于啟迪智慧的，有側(cè)重于交流感情的，還有側(cè)重于學(xué)習(xí)講述的。這些豐富多彩、靈活多樣、生動形象的設(shè)計(jì)作為教育資源，凝聚了教師大量的創(chuàng)造性勞動，承載了教師的期望和智慧，有助于培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索、大膽講述的良好個(gè)性。通過這樣的評比活動，不僅豐富了幼兒園語言區(qū)的材料，激發(fā)了幼兒參與游戲的積極性，也讓教師在語言區(qū)游戲材料的設(shè)計(jì)制作上得到了鍛煉。
3.生活經(jīng)驗(yàn)互動：案例分析問題研討
從教師在教育教學(xué)、一日保教生活中實(shí)際存在的問題入手，針對生活化的早期閱讀的開展，進(jìn)行案例研討，尋找最佳教育策略。教師通過對幼兒的觀察、調(diào)查與訪談，并收集早期閱讀教育信息等，反思當(dāng)前的教育行為，分析幼兒的行為動機(jī)，闡述自己的觀點(diǎn)，通過一個(gè)個(gè)實(shí)例，如，金娟美老師的《圖書角的小小修補(bǔ)匠》等，通過剖析、反思、互相啟迪，采取更有針對性的教育方法和策略。
三、活動優(yōu)化策略——激活生活經(jīng)驗(yàn)與早期閱讀的聯(lián)系
1."甜嘴巴廣播":滲透閱讀
幼兒園開設(shè)了"甜嘴巴廣播"欄目，利用每周二和周四的午間環(huán)節(jié)，有計(jì)劃地結(jié)合時(shí)事新聞、節(jié)假日、季節(jié)特征、常規(guī)教育等，整合幼兒的生活信息和日�；顒�，由主持人教師精心為大家準(zhǔn)備談話內(nèi)容，并和一些幼兒現(xiàn)場互動交流，同時(shí)還講述一些好聽而有意義的故事，請有才干的幼兒為大家進(jìn)行詩歌朗誦表演等。在這樣一個(gè)舒適、優(yōu)雅的環(huán)境中進(jìn)行閱讀，幼兒感到閱讀是一件很舒適快樂的事情，自然而然就會萌發(fā)閱讀興趣。
2."生活化晨談":整合閱讀
我們生活的周圍是一個(gè)五彩斑斕，取之不盡的資源庫。幼兒園內(nèi)四季分明、種類繁多的植物，多種多樣的大型玩具，獨(dú)特的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，園外繁華的商場、熱鬧的馬路、生活中的所見所聞、節(jié)日文化等都是我們的活教材。
3."童話劇表演":展示閱讀
我們發(fā)現(xiàn)，故事表演是幼兒百看不厭、百演不煩的語言游戲和個(gè)性彰顯的必要途徑。幼兒會在活動時(shí)自由組合、共同協(xié)商，分配角色，很投入地表演。惟妙惟肖的表演和充滿童趣的表現(xiàn)，讓幼兒園語言的特色更濃、言語表達(dá)的氛圍更加活躍和寬松。這樣的形式也很容易帶動平時(shí)不愛講話的膽小的幼兒情不自禁地參加到游戲中。因此，我園各班每周開展一次表演游戲活動，一個(gè)個(gè)經(jīng)典的童話故事在自主寬松的氛圍中讓幼兒大膽地參與表演，如《拔苗助長》《三只蝴蝶》《小蝌蚪找媽媽》等，期末，各班又將這些故事搬上了舞臺，這些真善美的故事通過舞臺呈現(xiàn)更容易得到幼兒的喜歡，也比說教更能起到教育效果。
四、習(xí)慣培養(yǎng)策略——內(nèi)蘊(yùn)生活經(jīng)驗(yàn)與早期閱讀的意識
1."閱讀講座":求合力
幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成在很大程度上取決于家長的影響，只有家長形成親子閱讀正確的認(rèn)識，才能開展好親子閱讀。我們針對科學(xué)的親子伴讀理念及如何選擇適合幼兒的童書對家長進(jìn)行講座，開展了"讓閱讀點(diǎn)燃智慧 讓書香浸潤童心"家長學(xué)校講座活動，讓家長了解什么是早期閱讀，早期閱讀的一些誤區(qū)，各國對早期閱讀的重視，我們幼兒園的具體做法，以及家長對生活化早期閱讀的開展所需要配合的事項(xiàng)，最后還推薦了一些好書目錄，讓家長謹(jǐn)記"按部就班、量體裁衣",多大的幼兒看多大的書，(www.qkfawen.com)讓家長對閱讀有的放矢。同時(shí)建議家長要保障親子共讀的時(shí)間和空間。
2."家教心得":促交流
在親子閱讀中，為了讓家長記錄自己的感言和孩子閱讀的趣事，見證親子閱讀的成長足跡。我們發(fā)動家長撰寫閱讀心得，記錄教育孩子的真實(shí)故事、心得體會、育兒經(jīng)驗(yàn)、困惑感悟等，評選出優(yōu)秀家教小故事，通過家長欄、幼兒園網(wǎng)站班級在線、家長會、幼兒園園報(bào)等形式進(jìn)行分享交流，供大家學(xué)習(xí)。
3."自制圖書":激興趣
為給幼兒創(chuàng)造豐富的多元閱讀材料，讓幼兒愛讀書，努力營造一個(gè)豐富、有趣的閱讀情境，大班組的家長們開展大圖書制作比賽，大家利用各種廢舊、環(huán)保的材料制作大圖書，選擇的故事內(nèi)容是幼兒喜愛的，有親子共同創(chuàng)編的、改編的或仿編的，圖書的畫面內(nèi)容是家長與幼兒一起進(jìn)行繪畫、拼貼制作的，通過在親子制作過程中讓幼兒一起參與，有利于發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，享受親子合作的快樂。投放在班級中，讓幼兒通過分享閱讀，激發(fā)幼兒對圖書的興趣，體驗(yàn)分享的快樂。
4."漂流閱讀":同分享
為了保證幼兒每天有閱讀時(shí)間和閱讀內(nèi)容，幼兒園發(fā)動家長，以班級為單位，一起收集一些有教育價(jià)值的、適合幼兒年齡特點(diǎn)的書籍，裝在精致的塑料袋中，每周以相互借閱的形式，帶回家親子共讀，引導(dǎo)幼兒讀好書，樂讀書。通過漂流書活動，讓幼兒在家人的陪伴下參與閱讀，培養(yǎng)閱讀能力，增進(jìn)親子情感。同時(shí)培養(yǎng)幼兒節(jié)儉、有好東西一起分享、懂得愛護(hù)同伴的圖書的好習(xí)慣。
五、回歸生活經(jīng)驗(yàn)的閱讀教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐成效
1.教師層面：幼兒中心意識彰顯
（1）教師通過對早期閱讀的理論培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)、操作技能培訓(xùn)、互相觀摩等，把握了生活化早期閱讀教育的理念，在實(shí)踐中掌握了早期閱讀教育活動的設(shè)計(jì)、組織和評價(jià)等一系列方法和策略，積累了較為豐富的教育活動案例。
�。�2）教師能抓住日常生活中的教育契機(jī)，充分挖掘其潛力，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高了幼兒的口語表達(dá)能力。使幼兒的語言發(fā)展得更快、更好，真正體現(xiàn)生活化的教育。
2.幼兒層面：生活閱讀能力提升
�。�1）通過生活化早期閱讀的實(shí)驗(yàn)研究，提高了幼兒對閱讀的興趣，開闊了幼兒的視野，幼兒愛看書了、愛提問了、愛講述故事了，并能在不同的語境和場景中，能用較恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)。使幼兒自己能從閱讀中感受到快樂的趣味，為幼兒今后的終身學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
（2）通過早期閱讀的實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習(xí)慣，大大提高了幼兒的閱讀技能。
�。�3）幼兒閱讀興趣的提高，進(jìn)一步優(yōu)化了幼小銜接工作�，F(xiàn)在小學(xué)一年級的學(xué)生家長普遍反映，幼兒能更快地適應(yīng)小學(xué)教育。特別是傾聽能力、理解能力、持久性和穩(wěn)定性的增強(qiáng)，對小學(xué)的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了良好的影響。
3.家長層面：育人方式切實(shí)轉(zhuǎn)變
改變了家長的教養(yǎng)態(tài)度，改善了家庭的讀書環(huán)境。早期閱讀活動的開展，為家庭的閱讀教育提供了一些可供借鑒的范例，促進(jìn)了親子閱讀活動的開展和質(zhì)量的提高。同時(shí)，家長和孩子共同閱讀的時(shí)間多了，民主教育的氛圍也逐漸建立，使家長更多地認(rèn)識到幼兒是一個(gè)平等的個(gè)體，應(yīng)尊重他們的意志和合理要求。新型的學(xué)習(xí)型家庭的建立使廣大家長和孩子都得到了新的體驗(yàn)。
總之，回歸生活經(jīng)驗(yàn)的幼兒早期閱讀，提高了幼兒自主閱讀的能力，拓展了教師的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變了家長的育人方式，同時(shí)為幼兒園的特色創(chuàng)建工作奠定了基礎(chǔ)。但也存在一些后續(xù)性思考，如，怎樣在不同年齡中開展回歸生活經(jīng)驗(yàn)的早期閱讀，活動內(nèi)容與目標(biāo)的匹配，體現(xiàn)生活化課程的適宜性。如何將回歸生活經(jīng)驗(yàn)的早期閱讀有機(jī)地整合到各領(lǐng)域中，使其有機(jī)地滲透與融合，優(yōu)化課程模式，我們還需要作深層次的理性和實(shí)踐探索，以取得更有價(jià)值的成效。
參考文獻(xiàn)：
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