- 相關(guān)推薦
淺議小學語文課堂教學策略
淺議小學語文課堂教學策略李 紅
�。ńK省沭陽縣第一實驗小學）
摘 要：一位教育家曾說過："讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。"閱讀能力對于一個學生來講是十分重要的能力，同時也是一個學生應該具備的基本素質(zhì)。但是，在教學中會發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀能力普遍不高，很重要的一個原因就是教師在閱讀教學中重基礎(chǔ)知識的傳授，而輕閱讀方法的指導。徜徉品味法、想象再現(xiàn)法、聯(lián)想遷移法、順藤摸瓜法等閱讀教學法使學生循序漸進地掌握閱讀方法，遷移課堂上形成的能力，提高閱讀效果，培養(yǎng)閱讀興趣，使閱讀教學走上良性軌道，體現(xiàn)了新課程的理念。
關(guān)鍵詞：閱讀方法；想象再現(xiàn)；聯(lián)想遷移
從目前閱讀教學的實際來看，師生花費了大量的時間與精力，閱讀教學與語文閱讀有效性仍然不高。學生看到一篇新文章不會解讀，面對一篇閱讀理解不會做，作文語言乏味，形象蒼白，情理不通，而教師對此茫然無措。如何走出這樣的困境？
一、徜徉品味法
"徜徉品味"是指教師引導學生進入文學作品營造的情境中細細品味。例如，對敘事性文學作品中精彩的細節(jié)，可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境，以推敲品味的方法來感知它鮮活的表現(xiàn)力，理解它對形象塑造所起的重要作用。精彩的細節(jié)是以精確的語言為載體的，因此，品味細節(jié)描寫的語言不僅可以獲得語言方面的審美感受，還可以深入地認識作者所塑造的"形象".如，《賣火柴的小女孩》中寫道："她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一枝小小的蠟燭！"這里的一個"敢"字就值得細細琢磨：小姑娘究竟是"敢"還是"不敢"?為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來為自己暖和一下？為什么這時候居然"敢"了？再如"終于"用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費力的事，為什么，那么艱難，要用上"終于"?還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說"多么溫暖多么明亮的火焰"?通過這些詞句的推敲，(www.qkfawen.com)我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內(nèi)心的矛盾和掙扎，體會作者遣詞造句的藝術(shù)。
二、想象再現(xiàn)法
教師引導學生進入詩歌創(chuàng)設(shè)的意境，揣摩詩中人物活動的場景、人物行為、人物情感。入境索意的過程即是培養(yǎng)學生通過想象再創(chuàng)造能力的過程，學生根據(jù)詩歌語言，在頭腦中再造情景或體悟詩歌未直接道出的人物神態(tài)、行動以及情感。如，在教學《小池》這首古詩時，可以這樣問："你能根據(jù)這首詩畫一幅漂亮的畫嗎？"教學李白的《望廬山瀑布》，則可從"望"字展開，"日照""紫煙""瀑布""銀河"具有色彩美，"掛前川""飛流""直下""落九天"具有線條美，兩者構(gòu)成了一幅雄偉壯美的廬山風景畫。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學生的想象能力及語言表達能力，還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。
三、聯(lián)想遷移法
聯(lián)想遷移法，即教師引導學生憑借作品中的人、景、物、事，聯(lián)想到其他的人、景、物、事，來準確地把握意象，領(lǐng)悟詩歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類似時，往往會從這一事物引起對另一事物。在文學作品鑒賞中，利用事物之間的聯(lián)系點（相關(guān)、相似、相反、因果等）展開聯(lián)想，是提升文學鑒賞能力重要抓手。教師在引導學生鑒賞作品時，應抓住聯(lián)系點，啟發(fā)學生聯(lián)想。如，列夫·托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此戛然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設(shè)：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學生說，隨著生活負擔的加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死；有的說，桑娜寧可送自己的孩子去當學徒，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說，正當他們生活困窘時，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學生極大的興趣，激發(fā)了學生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或?qū)懗鰜�，為故事續(xù)一個結(jié)尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生思維。
四、順藤摸瓜法
散文創(chuàng)作講究"形散神不散",內(nèi)容往往是雜亂的，刻畫形象只露鱗爪，敘述事情只記片段，繪景狀物掠影浮光，作品的意旨含而不露。怎樣引導學生鑒賞這類作品？可采取"順藤摸瓜"的方法，即抓住文章若隱若現(xiàn)的"藤蔓"（即線索），整體理解材料內(nèi)容，再聯(lián)系寫作背景，找出文眼，"瓜"（文本的意旨）就被摸到了。如，教學《花的勇氣》一文時，可布置思考：維也納的春天猶如一位善變的魔術(shù)師，作者的情感也隨之跌宕起伏。作者情感有哪些變化？為什么會有這樣的變化？
"授之以魚，不如授之以漁。"在語文閱讀教學中，教給學生一定的基礎(chǔ)知識固然重要，切實地循序漸進地提高學生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學法能使學生學會如何解讀一篇文章，對學生語文各方面能力的提高是有顯而易見的作用的。
【淺議小學語文課堂教學策略】相關(guān)文章：
淺議小學語文課堂的美學熏陶08-05
淺議藏區(qū)漢語文教學策略07-26
淺議小學語文課堂中的“小組合作學習”08-03
淺議農(nóng)村初中英語教學策略08-03
淺議初中語文課堂導入的有效方法07-26
中職語文課堂“小組合作”學習淺議08-17
小學語文課堂學生自主學習能力培養(yǎng)的教學策略08-05