探索微觀教學法在中專護理專業(yè)病理學基礎中的應用

　　探索微觀教學法在中專護理專業(yè)病理學基礎中的應用
　　
　　作者/姚珍
　　
　　摘 要：教師要以學生發(fā)展為本，明確教師是學生的引導者、組織者和合作者，學生是學習的主人。教師要積極提高自身綜合業(yè)務能力，同時，要注意語言表達的準確性及藝術性；尊重、鼓勵學生主動參與，合作學習，引導學生挖掘自身潛能，建立相互尊重、相互理解、民主、平等、和諧的師生關系，關注學習方法的形成，情感和態(tài)度的培養(yǎng)；充分利用有效的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣、學習主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習，以實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展的目的。
　　
　　關鍵詞：病理；微觀教學法；小組合作
　　
　　病理學是一門由基礎醫(yī)學跨入臨床醫(yī)學的"橋梁"學科，不僅在整個醫(yī)學和醫(yī)學教育中具有承上啟下的作用，而且是一門多學科密切相關的綜合性學科，為人類認識疾病、防治疾病開辟了新的前景。因此，如何學好病理學，將直接影響到臨床課程的學習。在高速發(fā)展的信息社會背景下，病理學自身的發(fā)展與社會的發(fā)展同步向前，這種發(fā)展對病理學的教學方式、方法提出了迫切的要求，在病理學教學中，采用不同的教學方法，提高病理學教學效率是我們共同探討的問題。
　　
　　微觀教學法是德國行動導向教學法中的一種。行動導向教學的特點是，教學內容與工作流程緊密相關、學生自主學習、強調合作和交流、多種形式教學方法交替使用。注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。教師是學生學習過程的組織者、咨詢者和指導者。(www.qkfawen.com)微觀教學法包括：頭腦風暴法、思想地圖、團隊合作、形態(tài)學、魚刺法，教師在上課時應根據(jù)課堂情況選擇具體的教學方法。我在這次研究中選擇了團隊合作即小組工作法。
　　
　　小組工作是課堂教學的一種社會方式。
　　
　　1.簡介和意義。首先把班級分成小組，然后布置任務，最后小組工作的結果需要在班上演示，進行必要的講授和演示，再評價。
　　
　　2.工作目的。通過小組工作，重在培養(yǎng)學生的責任感、獨立意識和參與意識，開發(fā)和引導學生接觸社會及交際能力。
　　
　　3.實踐中的應用。小組工作法在實踐應用中要保證每個小組的獨立工作空間，具有所需的材料和演示的媒體設施。根據(jù)任務決定小組的大小，可通過自由組合、教師指派和隨機組合的方法進行分組。此次采取教師指派的分組方法，將2011級護理9班分成八個小組，每組6名成員。各組分別發(fā)放一張海報和兩支記號筆，在任務中，每組需先根據(jù)團隊成員的特點確定本組名稱，并在海報上展示。
　　
　　4.教師扮演的角色。準備階段——布置任務和講解；工作階段——保持中立，不干擾學生的工作，不替代學生解決問題；評估階段——主持演示和總體性總結。
　　
　　5.案例。戰(zhàn)士鄭劍鳴，男，22歲，在山地演習中會陰部撕裂傷，骨盆骨折，盆腔及臀部化膿。曾行擴創(chuàng)、膀胱造瘺和切開排膿等手術。術后臥床休息，發(fā)現(xiàn)肺淤血水腫、胸痛和咯血。在行橫結腸造瘺手術后抬回病房時，突然呼吸心跳停止，搶救無效。死后解剖，發(fā)現(xiàn)膀胱粘膜有急性炎癥，膀胱兩側的靜脈叢里有血栓形成。肺動脈的主干有血栓性栓子堵塞，兩肺淤血，有多處出血梗死灶。問題：（1）傷員為何有血栓形成？（2）傷員為何突然死亡？（3）肺內出血梗死是怎么形成的？
　　
　　6.任務�；卮鹨陨先齻�問題，把結果在海報上展示出來，有60分鐘完成任務，最后展示結果，每組由1位成員展示演講，演講過程先解釋團隊名稱的來源，然后針對以上三個問題分析。學生在完成任務的過程中，教師巡回觀看，但不做任何指導和參與，完全由學生獨立完成。
　　
　　7.成果展示。八個小組將各自海報貼在黑板上，并逐個講解，最后用無記名投票方式評選出最佳演講者。為了鼓勵學生的自主合作精神，讓大家看見自己的勞動成果，將八個小組的海報貼在教室后面的墻上，學生的成就感得到充分滿足，增強了班級凝聚力。
　　
　　通過小組工作法的探索，既培養(yǎng)了學生的獨立意識、參與意識和團隊協(xié)作精神，也充分鍛煉了教師的組織能力，教師在整個過程中保持中立，但注重觀察學生，特別關注小組中冷漠、不做事的學生，必須清楚原因，個別輔導，讓其參與到整個團隊中。
　　
　　綜上所述，在病理學教學過程中，教師要多站在學生的立場上，換個角度思考，換個角色感受，從自身和學生兩方面找原因，從多方面、多渠道加以改進，讓課堂變得豐富多彩，五彩斑斕，提高學生的學習興趣，從而使教學相長，學生對知識的掌握更牢固，基礎更扎實，為以后的專業(yè)課學習奠定基礎。
　　
　　參考文獻：
　　
　　王德華。德國職業(yè)教育行動導向教學法的微觀考證。職業(yè)技術教育，2010,31（29）。
　　

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