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大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生自我效能感培養(yǎng)研究
大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生自我效能感培養(yǎng)研究作者/康軍娥
摘 要：著重對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題進(jìn)行探討，有針對(duì)性地對(duì)其自我效能感進(jìn)行詳細(xì)研究，提出了對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生自我效能感的建議。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)困生；自我效能感；現(xiàn)狀調(diào)查；建議
一、自我效能感的基本理論
1.自我效能感理論
�。�1）形成自我效能感
自我效能感是班杜拉1977年第一次在其論著《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》中提出，指"人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信念".自我效能感講究把以個(gè)體身心機(jī)能的發(fā)揮為動(dòng)力作為基本角度，因此，它是個(gè)人以其自我為對(duì)象的一種思維模式。班杜拉將其分為三個(gè)層次，分別為具體任務(wù)、領(lǐng)域自我、一般自我效能感。
（2）影響自我效能感的基本因素
班杜拉發(fā)現(xiàn)自我效能感發(fā)展的基礎(chǔ)是要有一定的知識(shí)和信息，個(gè)體在行為中獲得效能感主要通過(guò)替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸導(dǎo)、親歷經(jīng)驗(yàn)、情緒反應(yīng)和情境條件等五個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。
2.自我效能感在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用
研究表明，學(xué)生的自我效能感對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)非常有影響。這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，自我效能感使得學(xué)生自主下定目標(biāo)。學(xué)生的自我效能感強(qiáng)，那么他在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中設(shè)置的目標(biāo)或難度也就更高。第二，自我效能感提升其對(duì)待困難的耐心。當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，擁有較強(qiáng)自我效能感的學(xué)生會(huì)認(rèn)為只要通過(guò)自己的不斷努力，一定可以實(shí)現(xiàn)預(yù)先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，自我效能感影響學(xué)生的思維方式。自我效能感較強(qiáng)的學(xué)生懂得利用自身優(yōu)勢(shì)，充分利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)融會(huì)貫通新的知識(shí)，(www.qkfawen.com)從而提升自己的技能。相反，自我效能感較差的學(xué)生往往更多關(guān)注自身的缺點(diǎn)和學(xué)習(xí)的高難度，這使得他們無(wú)法集中注意力去達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)�？傊�，自我效能感跟學(xué)生英語(yǔ)水平之間的關(guān)系是雙向的。
二、大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生現(xiàn)狀調(diào)查
1.現(xiàn)狀調(diào)查分析
筆者所教學(xué)生有其特殊性，這些學(xué)生有相當(dāng)一部分是藏族學(xué)生，他們絕大部分高考英語(yǔ)成績(jī)較低，且對(duì)很多人來(lái)說(shuō)英語(yǔ)已經(jīng)是第三種語(yǔ)言（藏語(yǔ)、漢語(yǔ)、英語(yǔ)）甚至是第四種語(yǔ)言（藏語(yǔ)、漢語(yǔ)、日語(yǔ)、英語(yǔ)）了。加上西藏本身的基礎(chǔ)教育相對(duì)落后、特殊的地理環(huán)境，所以大部分藏族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)很困難。并且由于缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，致使他們最終形成較強(qiáng)的自卑心理和壓力。通過(guò)文獻(xiàn)得知，2009年對(duì)大學(xué)生進(jìn)行自我效能感量表（GSEs）測(cè)試，研究統(tǒng)計(jì)發(fā)放850份調(diào)查問(wèn)卷，收回706份。結(jié)果表明，普通高校大學(xué)生自我效能感均分低于中等水平的學(xué)生占調(diào)查人數(shù)的27%.如下表：
2.原因分析
�。�1）學(xué)生自身原因
第一，學(xué)生自卑感強(qiáng)，壓力大。由于本校學(xué)生高考成績(jī)相對(duì)較低，所以在入學(xué)以后，自卑心理日漸加強(qiáng)，同時(shí)由于社會(huì)上的"名校熱"致使他們?cè)谏鐣?huì)上受到歧視，長(zhǎng)期如此，他們便陷入了迷茫和困惑中。第二，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信。很多學(xué)生認(rèn)為將來(lái)工作與英語(yǔ)沒(méi)有太大關(guān)系，學(xué)好英語(yǔ)還不如學(xué)好專業(yè)課。第三，經(jīng)濟(jì)條件較好，依賴性強(qiáng)，缺乏對(duì)事物的鑒別力。本校這些藏族英語(yǔ)學(xué)困生由于在畢業(yè)之后大部分回到西藏進(jìn)行工作，所簽約工作單位整體不錯(cuò)，經(jīng)濟(jì)收入也不錯(cuò)，所以他們并不特別注重學(xué)習(xí)，對(duì)國(guó)家政策依賴性非常強(qiáng)。
�。�2）教師方面原因
第一，很多教師普遍認(rèn)為這些英語(yǔ)學(xué)困生是"后進(jìn)生",所以從心底沒(méi)有重視，缺乏責(zé)任心，敷衍了事。第二，缺乏針對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的特色教學(xué)方法，有的教師嘗試去改變教學(xué)策略，但是缺乏學(xué)生的配合，最終采取"放棄"的策略。
�。�3）學(xué)校管理方面
第一，缺乏針對(duì)性的管理措施。學(xué)校對(duì)于學(xué)困生沒(méi)有明確的考核和獎(jiǎng)懲制度，學(xué)生可以得過(guò)且過(guò)。第二，缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的關(guān)懷。學(xué)校針對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的交流活動(dòng)較少，課程設(shè)置混亂、專業(yè)重復(fù)等各種問(wèn)題無(wú)法幫學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面樹立正確的觀念。
三、對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生自我效能感的建議
1.進(jìn)行正確歸因
（1）學(xué)生自我歸因
學(xué)生的自我效能感與其學(xué)習(xí)成果成正相關(guān)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果失敗歸結(jié)于不可控因素，長(zhǎng)期如此，嚴(yán)重降低自我效能感，進(jìn)而又影響到他們進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。因此要改變這種問(wèn)題，就必須迫使他們改變歸因方式，防止錯(cuò)誤的歸因，積極引導(dǎo)，讓其意識(shí)到努力可以戰(zhàn)勝智商和能力，并且意識(shí)到能力是后天習(xí)得的。
（2）教師歸因
首先，在遇到學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，教師要盡力保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓其意識(shí)到?jīng)]有達(dá)到目標(biāo)不是因?yàn)樽陨碇巧袒蚰芰σ蛩�，而是自己沒(méi)有努力或方法不對(duì)的結(jié)果。其次，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭洼o導(dǎo)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師主要集中于對(duì)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督。
2.增加英語(yǔ)學(xué)困生的成功體驗(yàn)
（1）樹立適當(dāng)目標(biāo)
英語(yǔ)學(xué)困生一般都存在對(duì)自身學(xué)業(yè)的苦惱，因此，要給其設(shè)置適當(dāng)層次的目標(biāo)，特別是近期目標(biāo)，一定要設(shè)置得具體、可執(zhí)行。
�。�2）提出針對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生的教學(xué)方法
第一，開展群體學(xué)習(xí)。學(xué)生可以一起學(xué)習(xí)、討論，以達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。在英語(yǔ)學(xué)困生中，更應(yīng)該多開展類似的活動(dòng)來(lái)幫助他們降低學(xué)習(xí)的難度。第二，建立積極期望，避免消極否定。教師對(duì)學(xué)生不同的期望將產(chǎn)生不同的反應(yīng)。教師若以消極的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，這會(huì)嚴(yán)重地阻礙學(xué)生自我效能感的提升，因此，教師應(yīng)該多多建立積極的期望。
3.加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)困生運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略能力的訓(xùn)練
教師可以從詞匯策略和口語(yǔ)策略方面訓(xùn)練英語(yǔ)學(xué)困生的認(rèn)知策略。第一，詞匯策略培養(yǎng)。教師要讓學(xué)生體會(huì)到詞匯對(duì)于語(yǔ)言的重要性，并且理解科學(xué)的單詞學(xué)習(xí)策略。同時(shí)，要著重強(qiáng)調(diào)記憶曲線規(guī)律，要求學(xué)生周期性加強(qiáng)記憶。第二，口語(yǔ)策略培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的音標(biāo)發(fā)音、口語(yǔ)發(fā)音規(guī)律等，同時(shí)可以多讓學(xué)生觀看英語(yǔ)紀(jì)錄片、電視劇、電影方面的多種題材，讓學(xué)生不斷地模仿其發(fā)音。
自我效能感、學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)咧g存在著顯著的正相關(guān)。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，必須鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)激勵(lì)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生而言，要加強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)調(diào)控的訓(xùn)練，有意識(shí)地監(jiān)控他們的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，才能幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以取得更好的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭本禹，姜飛月。自我效能理論及其應(yīng)用[M].上海：上海教育出版社，2008.
[2]李新娥，原彥飛。自我效能感理論在教學(xué)中的應(yīng)用[J].華北工學(xué)院學(xué)報(bào)：社科版，2001.
作者簡(jiǎn)介：康軍娥（1978-），女，2002年畢業(yè)于西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。
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