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關(guān)于如何設(shè)置語文導(dǎo)學(xué)案的幾點建議
關(guān)于如何設(shè)置語文導(dǎo)學(xué)案的幾點建議作者/武永梅
摘 要：導(dǎo)學(xué)案作為一種先進教學(xué)理念的代表，它本身不能解決所有的問題，但可以在遵從導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的課時化、問題化、方法化等原則的前提下，盡量使其作用最大化，就如何編制語文導(dǎo)學(xué)案的問題提出了幾點具體建議。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；語文味
導(dǎo)學(xué)案是教師編制的用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、自主探究的學(xué)習方案。如果教師課前精心設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，就可以避免學(xué)生課堂探究的盲目性、隨意性，在教師的點化指導(dǎo)下，學(xué)生的探究能力才會得到不斷的提升。當前，隨著課程改革的推進，導(dǎo)學(xué)案作為一種先進教學(xué)理念的代表，已經(jīng)在很多地方的學(xué)校嘗試運用了，甚至有些地方的教育部門把課程改革與運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)畫了等號，并且硬性規(guī)定：教學(xué)必須使用導(dǎo)學(xué)案。其實，任何一種學(xué)習方案都不是萬能的，它本身不能解決所有的問題，但我們可以在遵從導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的課時化、問題化、方法化等原則的前提下，盡量使其作用最大化，因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置應(yīng)該注意以下幾個方面。
一、一個課時可以設(shè)置不止一份的導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案的前身，其實就是課前的預(yù)習題。后來，有人提出了“以學(xué)定教”的理念，于是預(yù)習題就更多地負載了教學(xué)任務(wù)，而變身成了“學(xué)案”.教師根據(jù)學(xué)生學(xué)案的反饋，進行有針對性的教學(xué)，進一步地整合了教師教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，并把對學(xué)案的學(xué)習完全交給了學(xué)生。于是，學(xué)案就變身而成為“導(dǎo)學(xué)案”.其實，無論是預(yù)習題，還是學(xué)案，直至導(dǎo)學(xué)案，它們都有一個共同的指向——學(xué)生學(xué)習什么。其實，這主要是為“不知道學(xué)習什么”階段的學(xué)生——后進生服務(wù)的。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)，就是因為學(xué)生不僅不知道應(yīng)該學(xué)習什么，更是不知道怎樣學(xué)習，甚至“學(xué)習”不出來的情況下，教師所采取的“逼迫”學(xué)生“自主”學(xué)習的方法。(www.qkfawen.com)所以，導(dǎo)學(xué)案的運用，更多是為后進生服務(wù)的——導(dǎo)學(xué)案對那些后進生，會在一定時間內(nèi)起到非常明顯的效果。但它確實并不適合所有不同水平的學(xué)生，尤其是當學(xué)生的學(xué)習能力達到一定水平后，反而會因為導(dǎo)學(xué)案的束縛，而扼殺學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習的機會。因此，同一課時，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的不同知識層級設(shè)置相應(yīng)不同的導(dǎo)學(xué)案。
二、重實際問題解決，更重思維方式點撥和學(xué)習方法指導(dǎo)
我們在運用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)時，往往只是把要學(xué)習的內(nèi)容以問題的方式拋給學(xué)生，我們的教學(xué)只是停留在解決問題的層面，培養(yǎng)的主要是學(xué)生解決問題的能力。而在新課標的“課程基本理念”中就有這樣的闡述：“初步掌握學(xué)習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣�！边@里的“學(xué)習語文的基本方法”不僅僅是解決問題的方法，還應(yīng)該包括學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)會學(xué)習語文的方法。如果學(xué)生學(xué)習的一切活動都聽任教師的預(yù)設(shè)，就沒有了自主選擇學(xué)習內(nèi)容與個性化學(xué)習的自由，在教師的預(yù)設(shè)之中，學(xué)生喪失了發(fā)現(xiàn)問題的能力，不能形成科學(xué)的學(xué)習思想和方法，從而對教師的預(yù)設(shè)產(chǎn)生了高度的依賴，一旦離開了教師的預(yù)設(shè)與引導(dǎo)，他們便不會學(xué)習語文，因此，導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的目的不僅是幫助學(xué)生解決學(xué)習問題，而是引導(dǎo)他們在實際問題的解決過程中學(xué)會思考，學(xué)會創(chuàng)設(shè)新的問題情境。
三、在注重“做”的同時，更應(yīng)該強調(diào)“讀”的指導(dǎo)
語文課程是一門語言文字運用的綜合性、實踐性的課程，其中的“運用”“綜合性”與“實踐性”強調(diào)的不僅是解決問題的能力，更是在強調(diào)語文教學(xué)的“語文味”——在“語言文字”的“運用”中學(xué)習語文，在“語言文字”的“實踐”中學(xué)習語文，在語文學(xué)習中取得“綜合性”的收獲：閱讀、理解、表達等等。這就決定了語文學(xué)習最基本，同時也是最重要的方法就是“讀”,在讀的過程中進行理解、品味、表達，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而我們在運用“導(dǎo)學(xué)案”進行教學(xué)的整個過程中，其實與做習題、講習題并無多大差別，強調(diào)的只是學(xué)生的理解與交流，由于缺少了對課文的朗讀和對語言的實踐運用，從而對課文語言文字的品味、欣賞，對文字的表達和人文內(nèi)涵的感悟大打折扣，令我們的語文教學(xué)喪失了語文味。
總之，我們在運用導(dǎo)學(xué)案進行教學(xué)時，一定要因“生”制宜，科學(xué)改造。比如，為了能夠更好地適應(yīng)各個知識層級的學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容可以設(shè)計出“梯度”,讓學(xué)生根據(jù)自己的水平進行有選擇地使用。為了彌補教學(xué)中朗讀的不足，可以在學(xué)習過程中強調(diào)“結(jié)合課文，先選擇恰當?shù)姆绞阶x，然后進行交流，交流后再朗讀體會”等方式，讓學(xué)生在“讀”中進行學(xué)習。針對運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，學(xué)生參與度不夠的情況，我們的導(dǎo)學(xué)案可以設(shè)計成“開放性”的，或者讓學(xué)生根據(jù)自己的情況對導(dǎo)學(xué)案進行補充，給學(xué)生自主生成的空間，甚至可以是師生共同設(shè)計導(dǎo)學(xué)案、學(xué)生自主設(shè)計導(dǎo)學(xué)案等。讓學(xué)生進行充分的自主性學(xué)習，讓他們真正成為探究學(xué)習的主人。
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